學(xué)前兒童科學(xué)思維能力研究的文獻(xiàn)綜述

程未波　王亞蘭　焦亞凱

摘 要：雖然研究發(fā)現(xiàn)3-4 歲是中國(guó)兒童因果推理能力的快速發(fā)展階段（李紅，2015），但影響兒童因果推理表現(xiàn)的具體因素尚未查明。最近十年，證人證詞、觀察實(shí)驗(yàn)和自主探索這三個(gè)因素如何交互作用學(xué)前兒童的因果推理能力逐漸成為國(guó)內(nèi)外發(fā)展心理學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)。本文就以上三個(gè)因素的相關(guān)研究做一綜述，為國(guó)內(nèi)學(xué)者進(jìn)一步開(kāi)展學(xué)前兒童因果推理能力發(fā)展研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童;證人證詞;觀察實(shí)驗(yàn);自主探索

一、國(guó)內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)

1、兒童科學(xué)思維能力發(fā)展的判斷指標(biāo)

多項(xiàng)研究（Horner & Whiten， 2005; Lyons， Young， & Keil， 2007; McGuigan，Whiten， Flynn， & Horner， 2007; ）均發(fā)現(xiàn)：若沒(méi)有經(jīng)過(guò)兒童自己的思考，純粹地照搬、模仿成人的動(dòng)作或操作，不能作為判斷兒童科學(xué)思維能力發(fā)展程度的指標(biāo)。

兒童的科學(xué)思維能力判斷指標(biāo)應(yīng)包括形成假設(shè)、探索獲得證據(jù)、評(píng)估證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)等環(huán)節(jié)（Klahr et al.， 2011;Nielsen & Tomaselli， 2010）。而不是簡(jiǎn)單的動(dòng)作模仿。

探究過(guò)程需要兒童的大腦思考，身體力行。

2、兒童在自主探索過(guò)程中可以自發(fā)地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，已逐漸發(fā)展出部分科學(xué)思維能力

兒童在自主探索過(guò)程中已可以粗略經(jīng)歷樸素的實(shí)驗(yàn)流程（Schulz， Gopnik， & Glymour，2007）。甚至可經(jīng)歷形成假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)和評(píng)估證據(jù)的全過(guò)程（Klahr et al.， 2011; Legare， 2014）。

并逐漸發(fā)展出部分科學(xué)思維能力：例如檢驗(yàn)假設(shè)：兒童可以通過(guò)合理猜測(cè)預(yù)設(shè)造成相應(yīng)結(jié)果的可能原因，并在自主探索過(guò)程中根據(jù)自己猜測(cè)一驗(yàn)證。已有樸素的假設(shè)檢驗(yàn)方法：如果兒童觀察他人實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是積木 A 不能激活音樂(lè)盒與先前給的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生矛盾時(shí)，一些兒童認(rèn)為是他人不夠用力或者積木 A 放置的位置不對(duì)（Kushnir & Gopnik，2005;Legare，2014）。在自主探索過(guò)程中兒童可以盡其所能地把積木 A 用力按壓在音樂(lè)盒上，（甚至站起來(lái)按壓）;并嘗試將積木 A 放置于任何他認(rèn)為可能激活音樂(lè)盒的位置（Legare etal.，2017）。

3、在對(duì)兒童因果推理結(jié)果的影響中，自主探索大于證人證詞和觀察

Kushnir 和 Gopnik（2005）發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)情境中，當(dāng)觀察結(jié)果與自主探索結(jié)果矛盾時(shí)，兒童會(huì)賦予自主探索的結(jié)果更高的權(quán)重，即更傾向于依據(jù)自主探索的結(jié)果推斷因果關(guān)系。Sobel 和 Sommerville（2010）發(fā)現(xiàn)如果自主探索與觀察結(jié)果矛盾時(shí)，兒童在進(jìn)行科學(xué)推斷時(shí)會(huì)更偏向采用自主探索的結(jié)果。陳水平與同事（2019）認(rèn)為：與觀察實(shí)驗(yàn)相比，自主探索對(duì)兒童作出因果推理的影響程度更大。

早期研究發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)證詞會(huì)有默認(rèn)偏差：Jaswal et al.， （2010）與Krogh-Jespersen & Echols， （2012）的研究都發(fā)現(xiàn)：3 歲及以下兒童非常相信成人提供的證詞。但這一現(xiàn)象隨著兒童探究能力提升和抑制控制能力的提升逐漸消失：Jaswal在2010年的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：部分 2.5 歲兒童如果有機(jī)會(huì)觀察到與證詞矛盾的確鑿證據(jù)，就能夠擺脫錯(cuò)誤證詞的影響; 4 歲兒童比 3 歲兒童更多依賴觀察獲得的、與成人證詞矛盾的證據(jù)而非成人證詞推斷物體所處的位置（Ma & Ganea， 2010）。

劉雁伶與同事（2018）也認(rèn)為兒童受證詞影響的程度與兒童觀察到自主探索獲得矛盾證據(jù)的機(jī)會(huì)有關(guān)：與自主探索獲得 2 次與證詞矛盾的證據(jù)相比， 有更多的兒童能在探索獲得 4次與證詞矛盾的證據(jù)后，依據(jù)探索結(jié)果推斷因果關(guān)系。這一發(fā)現(xiàn)支持Sobel 和 Kushnir （2013）提出的理性觀點(diǎn)：5歲兒童能在自主探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)矛盾證據(jù)， 并且能綜合使用證人證詞和自主探索獲得的證據(jù)推斷因果關(guān)系

4、證據(jù)順序的近因效應(yīng)對(duì)因果推理結(jié)果有影響

陳水平等（2019）的實(shí)驗(yàn)結(jié)果（通過(guò)證據(jù)出場(chǎng)順序的變化導(dǎo)致了推斷結(jié)果的不同），顯示因果推理結(jié)果受近因效應(yīng)的影響。兒童（甚至成人）更可能回憶起最近信息。不僅是在學(xué)前兒童（Jaswal， 2010）中，其實(shí)在青少年（Grant & Mills， 2011）和成人（Kilic， Criss， & Howard， 2013）的研究中都發(fā)現(xiàn)了近因效應(yīng)。

近因效應(yīng)產(chǎn)生的原因可能是兒童對(duì)最近信息的注意和記憶（Connolly， Gordon， Woiwod， &Price， 2016）偏差：由于年齡、生理、心理特點(diǎn)，工作記憶容量有限，更容易忽略、忘記先前最早出現(xiàn)的證據(jù)，并依據(jù)最近信息（最后出現(xiàn)的證據(jù)）形成決策。

多位國(guó)外學(xué)者給出了因?yàn)榻蛐?yīng)影響邏輯思維發(fā)展的研究方向：隨著被試年齡的增長(zhǎng)，生理心理的成熟，證據(jù)順序?qū)ν评斫Y(jié)果的影響逐漸減?。℅rant & Mills， 2011）。

5、不理解“無(wú)知的優(yōu)勢(shì)”

“無(wú)知的優(yōu)勢(shì)”是指當(dāng)一個(gè)人在一個(gè)領(lǐng)域犯錯(cuò)時(shí)，如果這個(gè)人聲稱這是他熟知的領(lǐng)域，我們就會(huì)對(duì)他在其他自稱熟知的領(lǐng)域做出的判斷產(chǎn)生懷疑;但如果這個(gè)人聲明了自己并不了解的該領(lǐng)域（無(wú)知時(shí)），我們?nèi)詴?huì)信任他在其他他所熟知的領(lǐng)域做出的判斷。（Kushnir& Koenig， 2017）

Kominsky 等（2016）發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童不能理解“無(wú)知的優(yōu)勢(shì)”。證人在某領(lǐng)域給出錯(cuò)誤證詞，不管這個(gè)證人是坦誠(chéng)不了解該領(lǐng)域的，還是聲稱熟知該領(lǐng)域的，兒童依然無(wú)差別相信這個(gè)證人在其他領(lǐng)域所做出的判斷。Bridgers et al.， 的研究（2016）也顯示兒童對(duì)兩種類型的證人在其他領(lǐng)域的判斷都持信任態(tài)度。

二、研究不足

1、在研究因果推理關(guān)系時(shí)，關(guān)注X是否導(dǎo)致Y，忽視了對(duì)X在多大程度上導(dǎo)致Y的探究。例如近因效應(yīng)影響推斷結(jié)果中，年齡的增長(zhǎng)和證據(jù)順序影響力的減弱之間只是相關(guān)關(guān)系，而并非絕對(duì)的因果關(guān)系。

2、對(duì)自主探索本身如何促進(jìn)兒童邏輯思維發(fā)展的研究較少（Legare， 2014）。

3、3個(gè)因素（證人證詞、觀察實(shí)驗(yàn)和自主探索），三種兩兩交互作用方式中，大多數(shù)研究關(guān)注外界的、成人自上而下的那兩個(gè)因素的交互作用，如對(duì)證人證詞和觀察實(shí)驗(yàn)的交互作用方式（Jaswal， 2010; Ma& Ganea， 2010; Jaswal et al.， 2014; Lane et al.， 2014）;而對(duì)兒童自發(fā)的、由內(nèi)而外的自主探索與其他兩因素的交互作用，研究還較少。即對(duì)自主探索與其他兩因素的交互作用方式還不清晰。

三、研究展望

自主探索因素本身如何影響兒童推理能力？在兒童形成假設(shè)-獲得證據(jù)-檢驗(yàn)假設(shè)-形成新假設(shè)這一螺旋上升的過(guò)程中，兒童的自主探索在哪個(gè)環(huán)節(jié)起什么作用？對(duì)這一問(wèn)題的探討將在很大程度上解釋自主探索如何影響人類科學(xué)思維能力的形成，應(yīng)加大對(duì)自主探索研究的投入和關(guān)注。

后續(xù)研究需要加大對(duì)三種因素（證人證詞、觀察實(shí)驗(yàn)、自主探索）如何交互作用學(xué)前兒童的因果推理能力的研究，尤其是自主探索如何與其他因素交互作用。

并將理論研究成果以通俗易懂的形式，運(yùn)用到幼兒園課堂實(shí)踐。讓幼兒園一線的教師有具體、切實(shí)可行的衡量標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)促進(jìn)兒童發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳水平1，劉雁伶1，鄒 婷1，胡竹菁2.觀察因果學(xué)習(xí)和自主探索對(duì)學(xué)前兒童因果推理的影響[J].心理學(xué)探新，2019，Vol.39，No.6，508 -513

[3]陳水平1，2劉雁伶2周 蔓3胡竹菁.證據(jù)順序和證詞可信度對(duì)學(xué)前末期兒童因果推理的影響[J].心理科學(xué)Jourmal of Psychological Science，2018， 41 （5） ： 1110-1116

作者簡(jiǎn)介：

程未波（1998-），女，漢族，浙江金華，本科，江西科技師范大學(xué)

王亞蘭（1999-），女，漢族，浙江臺(tái)州，本科，江西科技師范大學(xué)

焦亞凱（2001-），女，漢族，河北邯鄲，本科，江西科技師范大學(xué)

基金項(xiàng)目：本文受江西科技師范大學(xué)2019年度大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目“學(xué)前兒童探究因果結(jié)構(gòu)的過(guò)程研究”（201911318034）的資助。