微觀點(diǎn)

羅 佳：學(xué)生返校復(fù)學(xué)需防校園恐慌

隨著各地中小學(xué)生陸續(xù)返校復(fù)學(xué)，學(xué)校在做好校園衛(wèi)生安全防護(hù)的同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的心理健康，預(yù)防校園恐慌的發(fā)生。預(yù)防恐慌不是等待危機(jī)發(fā)生之時(shí)才來進(jìn)行心理干預(yù)，而是需要學(xué)校在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，構(gòu)筑個(gè)體強(qiáng)大的心理危機(jī)免疫系統(tǒng)。發(fā)生校園恐慌時(shí)，學(xué)?？赏ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生重建掌控感、提升學(xué)生希望水平、為學(xué)生提供社會支持等積極措施，幫助學(xué)生克服恐慌情緒。（江西省豫章師范學(xué)院心理咨詢中心）

張建國：相關(guān)部門應(yīng)把好名師評審關(guān)

近期，廣東深圳某“名師”抄襲事件引發(fā)教育界廣泛關(guān)注。各級教育行政主管部門、舉辦相關(guān)榮譽(yù)稱號評選的單位應(yīng)以此為鑒，認(rèn)真反思已往組織或舉辦過的榮譽(yù)稱號評選活動中是否存在漏洞、問題與不足，不斷健全完善相關(guān)評審制度、評選程序、評比標(biāo)準(zhǔn)等。同時(shí)要針對相關(guān)組織者、承辦者與責(zé)任者制定相應(yīng)問責(zé)條例，形成一定的倒逼機(jī)制，避免師德水平不高的教師進(jìn)入名師行列。（江蘇省如皋市安定小學(xué)）

王維審：一線教師如何開展真研究

一線教師做研究要基于自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)困惑，開展有效的微研究、真研究，具體可從以下三個(gè)方面入手。其一，對成熟的做法進(jìn)行梳理提煉；其二，對失敗的教訓(xùn)進(jìn)行歸因修正；其三，對存在的困惑進(jìn)行系統(tǒng)解決。教育難題的解決需要教師具有一定的研究意識和研究能力。首先要能夠?qū)Щ筮M(jìn)行描述或表達(dá)，明確癥結(jié)；其次能夠充分解釋困惑，可借助教育原理和科學(xué)數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析；最后是通過多種科研方法開展綜合研究，找到解決困惑的路徑。（山東省臨沂市蘭山區(qū)教育和體育局）

劉 釗 羅嘉怡：以情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)激發(fā)德育活力

如何使立德樹人落地于中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐？這要求教師能夠不拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)方式，而是依據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)定期開展受學(xué)生喜愛的，且順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的主題德育活動，助力學(xué)生形成內(nèi)化的穩(wěn)定的道德品質(zhì)。情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠有效克服傳統(tǒng)教育的缺點(diǎn)，達(dá)到使學(xué)生知行統(tǒng)一的最大功效。教師在開展情境體驗(yàn)式德育活動時(shí)要注意目的性與問題性相結(jié)合，層次性與持續(xù)性相契合，體驗(yàn)性與生活性相吻合等基本原則。（湖南第一師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院）

王 毅：制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃應(yīng)把握四個(gè)原則

學(xué)校在制定發(fā)展規(guī)劃時(shí)應(yīng)把握四個(gè)原則。一要上下結(jié)合，盡量爭取當(dāng)?shù)卣徒逃鞴懿块T的理解支持以及教職工的充分認(rèn)同，避免造成學(xué)校有想法、上下不支持的局面；二要責(zé)任分擔(dān)，將規(guī)劃內(nèi)容落實(shí)到學(xué)校各部門，分解到每學(xué)年（學(xué)期）的重點(diǎn)工作中，保證規(guī)劃有效落實(shí)；三要適時(shí)調(diào)整，根據(jù)外在條件變化及時(shí)調(diào)整階段目標(biāo)和行動方式，避免機(jī)械照搬；四要成果激勵，每學(xué)年（學(xué)期）按規(guī)劃進(jìn)行盤點(diǎn)、評估，讓師生看到成果，由此增強(qiáng)對改革的認(rèn)同度、參與度。（重慶市江北區(qū)字水中學(xué)）

劉正華：基礎(chǔ)教育教研轉(zhuǎn)型需要新思維和新技術(shù)

基礎(chǔ)教育教研從“研教”到“研學(xué)”的轉(zhuǎn)變，已成為新時(shí)期教研工作方式轉(zhuǎn)型發(fā)展的趨勢?；A(chǔ)教育教研轉(zhuǎn)型包括思維與技術(shù)兩個(gè)層面。在思維方式上，要實(shí)現(xiàn)價(jià)值思維的轉(zhuǎn)變，把立德樹人作為教研轉(zhuǎn)型的邏輯起點(diǎn)，建立系統(tǒng)思維、變革思維、協(xié)同思維和迭代思維。在技術(shù)手段上，可借助大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)研究從經(jīng)驗(yàn)向?qū)嵶C轉(zhuǎn)型，激發(fā)自身管理由封閉向開放轉(zhuǎn)型，從而為全方位的教研轉(zhuǎn)型奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（湖南省長沙市教育科學(xué)研究院）