指向思維能力發(fā)展的高中英語閱讀對(duì)比教學(xué)探究

陳彥竹

摘 要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出思維品質(zhì)的培養(yǎng)是發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)不可或缺的重要部分。本文基于高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐，從與文本互動(dòng)、與學(xué)生互動(dòng)、與現(xiàn)實(shí)互動(dòng)三個(gè)方面具體闡述如何有效展開對(duì)比教學(xué)，提升學(xué)生思維能力。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；思維能力；對(duì)比教學(xué)

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，體現(xiàn)英語學(xué)科工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點(diǎn)（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。思維品質(zhì)在《課標(biāo)》中作為一個(gè)獨(dú)立的顯性目標(biāo)被單列出來，豐富了英語教育的目標(biāo)體系，展現(xiàn)了英語課程的人文性和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值（包文敏、季峰，2018）。這一變化將極大改變英語教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的思維關(guān)注度偏低的現(xiàn)狀。作為高中英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)過程要求教師不僅要傳授學(xué)生語言知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，更要通過科學(xué)有效的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

對(duì)比教學(xué)與思維品質(zhì)的培養(yǎng)

不同語言背后是不同的結(jié)構(gòu)體系和思維方式。學(xué)習(xí)外語有助于發(fā)展學(xué)生從不同角度思考問題、觀察世界的能力，提升其思維品質(zhì)?！墩n標(biāo)》指出思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智保障；夏谷鳴（2017）把思維品質(zhì)界定為思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，并按三個(gè)水平等級(jí)進(jìn)行了劃分，具體見表1。

從表1可看出，思維品質(zhì)的培養(yǎng)要求學(xué)生逐步達(dá)到不同水平的難度、深度和廣度。從培養(yǎng)方式來看，這些層級(jí)具有以下共同點(diǎn)：都需要學(xué)生對(duì)所獲信息（無論單一或綜合）進(jìn)行比較或?qū)Ρ?，從而發(fā)現(xiàn)異同，由表及里挖掘其內(nèi)在規(guī)律，生成新的概念化認(rèn)知，產(chǎn)生相應(yīng)的上位概念，并能在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中創(chuàng)造性地解決新問題。因此，對(duì)比教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。

比較是判斷兩種事物之間共同點(diǎn)與不同點(diǎn)的一種方法，教師在英語教學(xué)中常常會(huì)用到它。教師經(jīng)常通過圖形、表格等方式讓學(xué)生通過比較語言的結(jié)構(gòu)、意義、用法等異同學(xué)習(xí)語言知識(shí)。在中外文化教學(xué)中，對(duì)比教學(xué)更是必不可少。但是在現(xiàn)實(shí)中，教師往往只關(guān)注顯性的對(duì)比，只是羅列內(nèi)容上的異同，而忽略了這些異同背后的深層原因，不能有效地提升學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。如何有效地開展對(duì)比閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，值得教師進(jìn)一步探索。

有效開展對(duì)比教學(xué)培養(yǎng)思維品質(zhì)的具體策略

閱讀是一個(gè)主動(dòng)的，語言與思維相互作用的，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言的過程。閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)、分析、推斷、綜合、概括、質(zhì)疑等思維能力的重要渠道。筆者在閱讀教學(xué)中運(yùn)用對(duì)比教學(xué)，旨在通過與文本互動(dòng)、與學(xué)生互動(dòng)、與現(xiàn)實(shí)互動(dòng)三條途徑提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.在文本中展開對(duì)比，深入解讀文本，厘清邏輯關(guān)系

文本解讀是英語閱讀教學(xué)中的核心部分。在未解讀之前，文本語言處于睡眠狀態(tài)，是一個(gè)潛在的藝術(shù)世界。通過解讀，文字能達(dá)到蘇醒狀態(tài)，回歸到現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)世界（侯云潔，2018）。教師在教學(xué)中要綜合文章的內(nèi)容、體裁等多方面因素，引領(lǐng)學(xué)生從文本中找到人物、時(shí)空、情節(jié)、情感等多方面的對(duì)比，從顯性和隱形的維度立體、全面地理解文本信息，挖掘文本內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生深入思考，從而提升其邏輯推理的高階思維能力。例如，北師大新版高中《英語》必修第一冊(cè) Unit 3 Lesson 1 Spring Festival的閱讀文本是一篇雜志專欄文章，介紹了三位不同年齡、不同身份的人（見圖1）在中國(guó)過春節(jié)的經(jīng)歷和感受。文本的設(shè)計(jì)就強(qiáng)調(diào)了對(duì)比，導(dǎo)語中寫道：

Spring festival is an important tradition in China. It has unique meanings. However， people may understand it differently， including those from other cultures. Here are three readers accounts to our magazine， who shared their experiences and views about it.

教師在進(jìn)行文本的對(duì)比解讀時(shí)，首先可以讓學(xué)生對(duì)比文本中提到的三個(gè)方面（地點(diǎn)和人物，節(jié)前準(zhǔn)備，具體活動(dòng)）并完成表格（見圖2）。但這種對(duì)比還是淺層的，只是把文章中具體的信息找出來并呈現(xiàn)，是單純的提取信息。教師應(yīng)進(jìn)一步解讀，引導(dǎo)學(xué)生思考“他們?nèi)诉^春節(jié)時(shí)的心情如何？”“他們對(duì)春節(jié)的理解和認(rèn)知有什么不一樣嗎？”“他們?cè)谶^春節(jié)這個(gè)事件中扮演什么角色？”等問題。學(xué)生通過比較，綜合考慮三人的年齡因素，挖掘人物內(nèi)心，從而得出：Tom是外國(guó)青少年，春節(jié)對(duì)他來說是一種新的文化體驗(yàn)，他扮演了一個(gè)旁觀者或體驗(yàn)者的角色；而Xu Gang和Li Yan分別是帶著激動(dòng)的心情準(zhǔn)備歸鄉(xiāng)的青年創(chuàng)業(yè)者和期盼子女回家團(tuán)圓的退休老人，是滿心歡喜的春節(jié)參與者與親歷者。此時(shí)，文本解讀能使學(xué)生厘清課文中三位人物的角色及其各自行為間的邏輯關(guān)系，與他們產(chǎn)生情感的共鳴，也讓文本變得鮮活起來。此時(shí)，教師應(yīng)抓住契機(jī)，進(jìn)一步追問，把文本對(duì)比的范圍擴(kuò)大，讓學(xué)生基于主題語境，整合單元內(nèi)的有效文本，從中外文化對(duì)比的高度去深挖文本。本單元的另外一課 Lesson 3 Memories of Christmas的閱讀文本則是一篇作者回憶和奶奶共度圣誕節(jié)的感情真摯的文章。教師可以讓學(xué)生進(jìn)一步對(duì)比不同體裁的文本，思考在不同節(jié)日的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)（例如除夕和平安夜），還有節(jié)日當(dāng)天都有哪些類似的活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生討論以下問題：“Is it just a coincidence that we have so many similar traditions or activities？ What is the universal theme behind these similar activities？ ”教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到春節(jié)和圣誕節(jié)盡管名稱和慶祝形式各有差異，但都表達(dá)了人們的無限祝福，充滿濃濃的愛與關(guān)懷，從而加深學(xué)生對(duì)文化的理解，提升學(xué)生的思維能力。

2.在學(xué)生中展開對(duì)比，激發(fā)思維碰撞，鼓勵(lì)思維表達(dá)

學(xué)生是各類教學(xué)活動(dòng)的參與主體，學(xué)生主動(dòng)參與的程度直接影響了閱讀教學(xué)的效果。高中生已經(jīng)具備一定的抽象邏輯思維能力，他們很渴望在課堂上有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，能夠用英語表達(dá)自己對(duì)某一話題的理解和看法。同時(shí)，由于學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷和認(rèn)知水平存在差異，不同學(xué)生的想法往往相差很大。教師在閱讀教學(xué)中可以抓住語篇的矛盾點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，激發(fā)思維碰撞，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而提升邏輯性思維能力和批判性思維能力。

例如北師大新版高中《英語》必修第三冊(cè) Unit 8的話題為“綠色生活”（Green Living），本單元Lesson 3的閱讀篇目“White Bikes”on the Road介紹了“自行車城”阿姆斯特丹的環(huán)保自行車的發(fā)展。文章是一篇說明文，按照時(shí)間順序介紹了20世紀(jì)60年代至今自行車在阿姆斯特丹的興衰變化歷程。教材設(shè)計(jì)中有一個(gè)討論活動(dòng)（見圖3），讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，介紹自行車在這座城市中經(jīng)歷的變化與發(fā)展。學(xué)生在梳理信息的過程中需要運(yùn)用對(duì)比思維，提取、概括主要信息，回顧歷史，表述現(xiàn)狀并對(duì)未來進(jìn)行合理的推斷。這一過程有助于訓(xùn)練學(xué)生信息整合、邏輯推理和表達(dá)的能力。

教師還可圍繞“綠色生活”這一單元話題，聯(lián)系當(dāng)下國(guó)內(nèi)流行的共享單車，進(jìn)一步開展對(duì)比教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生用英語表達(dá)的意愿。比如，教師可以讓學(xué)生分成小組，介紹ofo、摩拜、青桔等共享單車的發(fā)展歷程及對(duì)人們生活產(chǎn)生的影響。教師在教學(xué)中還通過問卷現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查學(xué)生平日是否使用共享單車及用或不用共享單車背后的原因，生成圖表并讓學(xué)生展開討論，陳述共享單車的利弊（見圖4和圖5）。學(xué)生在小組活動(dòng)中十分活躍，能根據(jù)自身情況，結(jié)合本課所學(xué)的語言知識(shí)，有理有據(jù)地表達(dá)自己的想法，也能充分聽取別的同學(xué)的觀點(diǎn)，在思維的碰撞中相互交流，共同提高。

3. 在現(xiàn)實(shí)中展開對(duì)比，立足真實(shí)情境，創(chuàng)新解決問題

英語不僅僅是一門工具，還能給人打開一扇智慧之門。教師在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就要讓學(xué)生從閱讀中走出來，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)世界，在現(xiàn)實(shí)中展開對(duì)比，對(duì)真實(shí)的情境進(jìn)行反思，努力尋求解決問題的新方法。

例如北師大版高中《英語》選修8 Unit 23的單元話題是“沖突”（Conflict），第一課標(biāo)題為L(zhǎng)iving in a Community，包含兩則新聞報(bào)道。新聞以conflict的幾個(gè)主要元素（如cause、resolution和effect）為線索，講述了生活社區(qū)中的矛盾沖突。第一則新聞中，由于受到擾民投訴，鼓手Yang Ming被迫離開。新聞通過鼓手的不滿和鄰居的種種抱怨揭示了沖突的原因，最終居委會(huì)的介入是解決沖突的常見方法。第二則新聞中，Mr. Mckay無法忍受一直漏水的陽臺(tái)，用拐棍打了樓上鄰居Smith的頭，因此被拘留一晚，動(dòng)用武力最終導(dǎo)致了暫時(shí)失去人身自由。而Smith一直沒有改善自身行為，激化了矛盾，最終導(dǎo)致了沖突的發(fā)生。

在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先按照常規(guī)方式，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖了解、分析沖突的原因，梳理兩則新聞的重要信息。但學(xué)習(xí)這篇文章更重要的是要讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，在學(xué)習(xí)有關(guān)沖突的語篇中提升自己的批判性思維能力，評(píng)價(jià)報(bào)道中人們解決問題的方法，最終找到解決沖突的有效途徑。因此，在讀后環(huán)節(jié)教師又繼續(xù)追問三個(gè)問題：

（1）Do you think Mr. Mckay should have been put in jail？ Why？

（2）Whose side are you on， the drummers or the neighbours？

（3）If you were him， how would you deal with the conflict wisely？

這幾個(gè)問題能把學(xué)生的能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生通過討論與分享，指出兩則新聞報(bào)道中的解決方式對(duì)于當(dāng)事人都不是最佳方案，如第一則新聞中的鼓手認(rèn)為自己受到了不公正的對(duì)待，第二則新聞中的當(dāng)事人Mr. Mckay由于沖動(dòng)傷害Smith人身安全被拘留。學(xué)生也紛紛表達(dá)了自己認(rèn)為的更有效的解決方法，進(jìn)行了一次role play。學(xué)生通過評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)到文中角色解決沖突的方法的不足，從而認(rèn)識(shí)到在日常生活中也要進(jìn)行有效溝通，避免沖突，同時(shí)要勇于維護(hù)自己的權(quán)益。教師此時(shí)適時(shí)點(diǎn)題（見圖6），對(duì)學(xué)生的育人工作也就水到渠成了。

除了精讀分析課文，經(jīng)典的英語小說也是提升學(xué)生閱讀能力和思維能力的重要途徑。閱讀圈（Reading Circle）是小說閱讀教學(xué)中一種常用的教學(xué)模式，指讀者基于不同角色深度研讀某一文本的合作學(xué)習(xí)形式。閱讀圈由多個(gè)基礎(chǔ)角色和備選角色組成。常見的角色有總結(jié)員（summarizer）、討論領(lǐng)隊(duì)（discussion leader）、評(píng)論員（commentator）、文化收集員（culture collector）、結(jié)構(gòu)分析員（structure analyst）和聯(lián)系員（connector）等（Daniels，2002）。 由于不同的角色聚焦文本分析的不同方面，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說中故事情節(jié)、人物關(guān)系、文化差異等各個(gè)角度進(jìn)行分析對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)小說主題的理解，并與現(xiàn)實(shí)相呼應(yīng)，指導(dǎo)學(xué)生更全面地看待自我、看待他人，更積極地投入生活。

文化收集員和聯(lián)系員是特別需要對(duì)比小說情節(jié)與現(xiàn)實(shí)生活的兩個(gè)角色。例如在閱讀美國(guó)經(jīng)典青少年小說《洞》時(shí)，聯(lián)系員分析了第11章中的一個(gè)情節(jié)：一位很蠻橫霸道的人物X-ray私下要求小說主人公Stanley不管挖到什么有價(jià)值的東西都必須上交給他。學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)存的社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行了分析，并指出應(yīng)如何善待同學(xué)，杜絕校園欺凌現(xiàn)象（見圖7、圖8）。

通過與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，學(xué)生能設(shè)身處地地分析主人公Stanley的行為，從最開始的不理解到同情Stanley 的遭遇，并指出同伴壓力對(duì)青少年成長(zhǎng)的重要影響?；趯?duì)現(xiàn)實(shí)的反思，教師號(hào)召同學(xué)們要善待他人。這樣的對(duì)比已經(jīng)超越了對(duì)小說情節(jié)、人物的基本信息的提取或概括，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)自我成長(zhǎng)和發(fā)展的理性思考，讓學(xué)生能更有效地整合所學(xué)語言。

結(jié)語

思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，如何培養(yǎng)思維品質(zhì)是高中英語閱讀教學(xué)的核心任務(wù)之一。教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，參考思維品質(zhì)發(fā)展要求的不同等級(jí)水平，通過有效的對(duì)比教學(xué)，深入解讀文本，引發(fā)學(xué)生思考，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，通過對(duì)比分析有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生推理、判斷，理解文本并超越文本，鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)語言、表達(dá)的思路和邏輯運(yùn)用到新的情境中，解決實(shí)際問題，提升思維能力。

參考文獻(xiàn)

Brown， H. D. 2002. Principles of Language Learning and Teaching[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社.

Daniels， H. 2002. Literature Circles： Voice and Choice in Book Clubs and Reading Groups[M]. Portland： Stenhouse Publishers.

包文敏， 季鋒. 2018. 2003版與2017版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的差異比較[J]. 基礎(chǔ)外語教育， （2）： 3—9

程曉堂. 2016. 英語學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生思維能力的作用[J]. 課程·教材·教法， （6）： 73

侯云潔. 2018. 英語閱讀教學(xué)中文本解讀的意義、方法和問題[J]. 英語學(xué)習(xí)（下半月刊）， （11）： 11—16

呂玲麗， 李璐. 2018. 高中英語教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)[J]. 基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究， （12）： 17—20

夏谷鳴. 2017. 英語學(xué)科教學(xué)與思維品質(zhì)培養(yǎng)[J]. 英語學(xué)習(xí)（下半月刊）， （2）： 9—13

章策文. 2017. 英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的“四多原則”[J]. 教學(xué)月刊（中學(xué)版）， （5）： 3—6

中華人民共和國(guó)教育部. 2018. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

陳彥竹，清華大學(xué)附屬中學(xué)高級(jí)教師，北京市海淀區(qū)英語學(xué)科帶頭人。