基于英語口語技能大賽背景下的高職英語教學改革研究

程先萍

摘 要：隨著國家教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不再適用于如今的高職英語教育，這就意味著院校要加快探索出全新教學模式的進度。在英語口語技能大賽背景下，英語教學的改革方向應(yīng)該朝著口語化、日?；较虬l(fā)展，并通過采取口語交流效率較高的互動教學手段，全面轉(zhuǎn)變高職英語教學模式，注重學生的口語交流，促進英語教學改革?；诖?，本文從高職英語教學課堂的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了口語技能大賽背景下的英語教學策略，致力于培養(yǎng)學生的英語口語交際能力，提升英語課堂的教學效率。

關(guān)鍵詞：英語口語;技能大賽;高職英語;教學改革

隨著英語口語技能大賽如火如荼地進行，口語教學在英語課程中占據(jù)的地位也不斷加重，通過在英語課程中開展互動性較強的口語交際活動，在很大程度上減少學生語言溝通障礙，極大地提升學生口語交際能力。因而，英語口語技能大賽為高職英語教育改革提供了新方向，高職英語教學應(yīng)該朝著口語交際、技能傳授方向發(fā)展，并在此過程中突出學生的主體地位，結(jié)合情景交流、互動溝通等具備較強交流性的教學手段，構(gòu)建出創(chuàng)新型、任務(wù)型、互動型的英語課堂，調(diào)動學生的學習積極性，注重實際應(yīng)用，提升學生的口語交際能力。

一、高職英語教學的現(xiàn)狀

（一）教學內(nèi)容單一，學生積極性不高。當下高職課程內(nèi)容基本上停留在較為死板的英語詞匯用法，枯燥空洞的內(nèi)容根本無法激起學生的學習興趣，學生也只會為了考試成績死記硬背其中的重點知識，很少真正將知識化為己用，無法達到真正學習英語的目的。此外，教師仍在教學中處在主導地位，主要表現(xiàn)在教師一味地講，學生一味地聽和記憶，課堂的整體氣氛十分沉悶。“你聽我講”的填鴨式教學只會讓老師按部就班地講解重點單詞和口語，剩下的就交由學生自己理解和背誦，缺乏對知識的深入講解和實際應(yīng)用，其教學方式和內(nèi)容都還停留在較為老舊的階段，完全沒有體現(xiàn)出教學內(nèi)容的新穎性，學生的學習積極性十分低迷。英語不同于母語從一開始就接觸，要想真正學好英語需要大量的聯(lián)系和溝通，如果只是一味地背單詞背語句，則難激發(fā)學生的學習興趣，不利于學生口語技能的培養(yǎng)。

（二）教學內(nèi)容脫離實際應(yīng)用。英語作為一種交際性語言，在教學當中要充分發(fā)揮出其社會功能性和交際性，然而當下的高職英語課堂普遍忽略了這一點，學生可能掌握一些基礎(chǔ)的英語詞匯和基本口語，但是這并不意味著他們真正會說英語、會利用英語口語進行交流。在實際的教學過程中，課堂的教學過程和教學內(nèi)容和實際應(yīng)用存在一定的差距，學生只是重復的按照老師的發(fā)音進行學習，一般情況下不會發(fā)表自己的意見和看法，英語的實際應(yīng)用能力不強。

（三）注重追求成績。當代英語教育的共同點在于不斷的背單詞、記語法，高職學生是為了應(yīng)付期末考試或者過四、六級而學習英語，結(jié)合考試內(nèi)容反復的進行練習，機械式地進行“背、寫、做”，嚴重忽略了聽和講這兩個環(huán)節(jié)，這種環(huán)境下培養(yǎng)出來的學生或許能在考試中取得不錯的成績，但是若是放到和外國人真正交流或者真正投入到相關(guān)行業(yè)中，就會感到無所適，不知所云，且這種方式如若長期沒有使用背的單詞和語句，學生原本學習的知識就會忘得一干二凈，其學習模式存在極大的缺陷。所以，高職英語教師不僅要注意知識的傳授和教學任務(wù)的完成，還需要通過教學互動和實際應(yīng)用，注重英語知識實效性，并在此過程中不斷鞏固英語口語知識。

二、英語口語技能背景下的高職英語改革策略

（一）情景模擬式教學。英語口語技能比賽背景下，英語教學口語的重要性更加突出，而提升學生口語交際水平的關(guān)鍵在于創(chuàng)建情景模式，通過實際溝通交流，全面提升課堂積極性和學生的英語應(yīng)用水平，這將是口語技能大賽背景下高職英語改革的主要方向。首先教師可以在課前創(chuàng)建出一個良好的氛圍，然后在此氛圍下，讓學生展開英語練習，并就教材中的重要知識點進行練習。比如在高職英語教學中，教師首先提出問題：“同學們知道哪些用于日常交流的口語？”為相關(guān)知識點的灌輸打下前提條件，基礎(chǔ)條件構(gòu)建好之后，逐漸展開控制式練習，控制式練習不同于機械式的反復練習，而是在此過程中盡可能地添加或者設(shè)計一些任務(wù)性、互動下較強的活動，然后教師對學生進行指導練習，在此過程中，教師要減少語言傳輸方面的控制，讓學生利用新掌握的語言形式進行具有實際意義的交流。比如教師讓學生自行搭配成兩人一組，分別扮演導游和旅客，然后讓學生自行組織詞匯和語言展開交流，教師隨機抽取兩人小組在全班同學面前完成溝通，并給出評價。這一融合小組交流和情景溝通的教學模式具備極大的互動性，學生可以將所學的口語知識應(yīng)用于實際交流中，并根據(jù)教師給出的評價找出實際交際中存在的不足，并具有針對性地彌補自己的薄弱環(huán)節(jié)，通過這樣一種實際溝通，全面提升學生的學習積極性和英語口語應(yīng)用水平。

（二）注重學生積極性的培養(yǎng)。高職英語改革的根本前提在于讓學生更好地投入到課堂中來，所以，教師可以充分利用現(xiàn)代化手段為學生創(chuàng)建出一個師生互動的情景交流模式，讓學生融入到課堂當中，培養(yǎng)學生學習英語的興趣。比如，教師將課堂的課文內(nèi)容和互動任務(wù)相結(jié)合，設(shè)計出一個和其他同學互動的格子牌游戲，兩個同學分別用自己設(shè)定的身份來介紹自己的身份和經(jīng)歷，然后向其他學生介紹自己的同伴，在此過程中，教師要合理安排小組表演的情景模式，比如各個人物的職業(yè)、名字、年齡或者國籍等，這些信息可以利用多媒體播放短片的方式傳遞給學生，小組根據(jù)這些資料進行合理的英語表達，最后在全班同學面前依次表演。該教學手段能夠極大地扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教師和學生之間的地位，讓學生積極投入到課堂中來，進而促進高職英語教學改革。

（三）利用信息技術(shù)展開教學。現(xiàn)代英語教學改革離不開信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)具有的顯著特點之一就是化靜為動，老師通過課件對相關(guān)旅游英語知識的演示，讓教學過程變得更加動態(tài)化，將一些較為抽象的口語基礎(chǔ)知識和一些學生難以理解的短句與動態(tài)視頻相結(jié)合的方式給學生創(chuàng)建一個適當?shù)慕浑H環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上加深對口語技能的理解。具體而言，教師可以在課堂上播放相應(yīng)的英語交際視頻，營造出一個濃厚的學習氛圍，讓學生之間進行適當?shù)慕涣?，這樣既能幫助學生加深對知識的理解，還能在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務(wù)，極大地提升英語教學的實效性。

隨著新課程改革進程的不斷加快和英語口語技能大賽的進行，高職英語改革將朝著口語化、日常交際化方向發(fā)展，交際性較強的互動教學、情景教學將成為高職教學改革中應(yīng)用最廣的教學模式，然而就實踐情況來看，高職改革只是流于形式，仍存在教師思想觀念落后等問題，這就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念和教學觀念，逐漸形成系統(tǒng)的教學模式，并在此教學過程中深度口語教學的內(nèi)涵，全面促進高職英語教學的改革。

參考文獻

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