幼兒園快樂(lè)區(qū)域里的自主游戲

陳潔

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，在活動(dòng)中組織對(duì)幼兒的教育，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展的教育環(huán)境。”對(duì)剛?cè)雸@的小班幼兒來(lái)說(shuō)，由于他們年齡小，又存在著獨(dú)生子女的特殊性，家長(zhǎng)在生活中往往事事包辦，使孩子缺少了很多動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。當(dāng)這些孩子進(jìn)入活動(dòng)區(qū)后，其所表現(xiàn)的游戲行為比較單調(diào)，一味地模仿，缺乏操作目的和對(duì)事物的聯(lián)想。因此，作為小班老師，我們應(yīng)樹(shù)立創(chuàng)新的教育觀念，在自主性區(qū)域活動(dòng)中積極探索和研究，為孩子創(chuàng)造一個(gè)充滿探索的環(huán)境，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌L試、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，體會(huì)探索的樂(lè)趣和成功的喜悅，激發(fā)求知的欲望和學(xué)習(xí)的熱情。

一、區(qū)域的設(shè)置合理化、科學(xué)化

在對(duì)小班進(jìn)行區(qū)域設(shè)置時(shí)，必須要針對(duì)小班孩子的特點(diǎn)：年齡小，自我保護(hù)意識(shí)較弱，活動(dòng)的范圍較小，缺少活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)等。小班孩子大多只有3到4歲，規(guī)則意識(shí)淡薄，并且許多孩子是剛剛接觸區(qū)域游戲，區(qū)域活動(dòng)具有動(dòng)態(tài)性，經(jīng)常要從一個(gè)區(qū)域轉(zhuǎn)移到另一個(gè)區(qū)域。所以，我認(rèn)為小班的區(qū)域分割要比較開(kāi)放，形式要比較活潑。根據(jù)班級(jí)的特色和某一階段幼兒要達(dá)到的目標(biāo)來(lái)設(shè)置區(qū)域內(nèi)容。

二、通過(guò)新穎的操作材料，激發(fā)幼兒操作的興趣

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)：小孩玩，很少空著手玩的，必須有許多玩具來(lái)幫助才能玩得起來(lái)，才能滿足欲望……玩固然重要，玩具更為重要。這說(shuō)明操作材料與幼兒活動(dòng)有著密切的關(guān)系。區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要是通過(guò)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的。操作材料是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索的工具，幼兒在操作的過(guò)程中變得聰明、能干，變得自信、大膽。幼兒的年齡特點(diǎn)證明，興趣是活動(dòng)的基礎(chǔ)。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)操作材料時(shí)，應(yīng)充分考慮幼兒的這一特點(diǎn)，運(yùn)用美觀的、趣味性強(qiáng)的操作材料激發(fā)幼兒積極思維，使幼兒的興趣從操作材料轉(zhuǎn)移到操作活動(dòng)。

游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，我們把抽象、理性的知識(shí)融入游戲，能夠有效激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。在數(shù)學(xué)區(qū)的“做蛋糕”游戲中，教師提供了泡沫做的蛋糕胚，還有各種水果圖片。幼兒可根據(jù)蛋糕胚上的點(diǎn)子數(shù)量進(jìn)行裝飾，例如，蛋糕胚上點(diǎn)子數(shù)量是5的話，幼兒可以選擇5只草莓或5片獼猴桃，把它裝飾成草莓蛋糕或獼猴桃蛋糕。這樣既鞏固了孩子對(duì)數(shù)的概念，又在裝飾的過(guò)程中發(fā)揮了孩子的想象力和創(chuàng)造力，更易于激發(fā)孩子操作的興趣。

三、設(shè)計(jì)具有不同層次材料的游戲，滿足不同幼兒的需要

《綱要》指出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供探索和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件，促進(jìn)幼兒在不同水平上的不斷發(fā)展?！眳^(qū)域活動(dòng)的教育功能主要是通過(guò)游戲材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的，活動(dòng)材料可直接影響幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。在區(qū)域活動(dòng)中，同一活動(dòng)內(nèi)容可以提供不同的操作材料，供不同層次的幼兒操作，使幼兒在不同的起點(diǎn)，按不同的要求，以不同的發(fā)展速度，逐漸達(dá)到目標(biāo)要求。

例如，在“給瓶娃娃喂餅干”的游戲中，我們提供了若干花片積木和多種數(shù)量的實(shí)物卡片。瓶娃娃的身上有不同的點(diǎn)數(shù)，幼兒根據(jù)瓶娃娃身上的點(diǎn)數(shù)喂相應(yīng)數(shù)量的餅干。能力弱的孩子，可以選擇喂瓶娃娃吃花片餅干，可以邊喂邊數(shù)，而對(duì)于能力強(qiáng)的孩子來(lái)說(shuō)，他們可以選擇實(shí)物卡片，直接通過(guò)目測(cè)實(shí)物卡片上的數(shù)量來(lái)喂。教師可根據(jù)幼兒的能力，建議孩子選擇某組材料，幼兒也可根據(jù)自己的能力自由選擇。這使幼兒以適合自身的方法達(dá)到相應(yīng)的發(fā)展目的，滿足了不同層次幼兒的發(fā)展需要。

四、提供適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，促進(jìn)幼兒主動(dòng)探索

活動(dòng)區(qū)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在它能夠適合每個(gè)幼兒的發(fā)展條件。教師要通過(guò)細(xì)致的觀察，重視幼兒的個(gè)別差異，確定幼兒是否需要幫助，應(yīng)該在什么時(shí)候提供什么幫助，等等。充分體現(xiàn)指導(dǎo)的個(gè)性化，因人施教，使幼兒在不同的起點(diǎn)，以不同的速度，以適合的方式與途徑，主動(dòng)創(chuàng)造、積極創(chuàng)新。

例如，在“給小動(dòng)物喂餅干”的活動(dòng)中，要求幼兒根據(jù)動(dòng)物瓶子身上的點(diǎn)數(shù)來(lái)喂相應(yīng)數(shù)量的餅干。這個(gè)操作活動(dòng)孩子都充滿了興趣，孩子都在那里喂得不亦樂(lè)乎，但是有的孩子喂的時(shí)候只是對(duì)喂的動(dòng)作感興趣，給小動(dòng)物喂的“餅干”沒(méi)有按小動(dòng)物身上的數(shù)量來(lái)喂。于是我就用游戲化的語(yǔ)言進(jìn)行指導(dǎo)：“小動(dòng)物的身上有什么？想一想應(yīng)該怎么喂呢？”幼兒一下子停下了喂的動(dòng)作，仔細(xì)看了看小動(dòng)物身上的點(diǎn)子數(shù)量，然后拿相應(yīng)數(shù)量的餅干來(lái)喂?！爸x謝小朋友，你們現(xiàn)在喂對(duì)了?！蔽倚Σ[瞇地說(shuō)著。于是孩子興致更加高昂地繼續(xù)給小動(dòng)物喂“餅干”了。當(dāng)然，教師的指導(dǎo)要掌握好度的問(wèn)題，一旦過(guò)了度，就不利于幼兒自主性和創(chuàng)造性的發(fā)展了。教師要適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟o予幼兒幫助和指導(dǎo)，成為幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者和合作者。

總之，區(qū)域活動(dòng)注重嘗試、操作、探索，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。在組織、指導(dǎo)小班幼兒開(kāi)展區(qū)域游戲時(shí)，教師自己首先要樹(shù)立創(chuàng)新的觀念，選擇合適的方法，著力于為幼兒提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)與條件，多鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒樂(lè)于創(chuàng)造、勇于創(chuàng)新，促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中創(chuàng)造，在創(chuàng)新中成長(zhǎng)。