探索基于核心素養(yǎng)的聾生健康心理培養(yǎng)策略

摘 要：良好的心理素質(zhì)是每一個(gè)人健康發(fā)展的重要組成部分，心理健康教育是中小學(xué)生心理素質(zhì)教育的核心部分，是全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有力保證。文章闡述了聾生的心理特點(diǎn)，分析了聾生心理不健康的原因，然后著重從四個(gè)方面探索了基于核心素養(yǎng)的聾生健康心理培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);聾生;健康心理;策略

中圖分類號(hào)：G762? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）15-0078-02

以核心素養(yǎng)引領(lǐng)教育教學(xué)改革，已成為世界教育發(fā)展的共同趨勢(shì)。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)成了當(dāng)下落實(shí)立德樹(shù)人教育大任的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升中國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。核心素養(yǎng)主要包括四大方面：能判斷會(huì)選擇，能理解會(huì)反思，能包容會(huì)合作，能自律會(huì)自主。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。 核心素養(yǎng)將教育目標(biāo)具體化為“培養(yǎng)必備品格和關(guān)鍵能力的人”，特殊教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿也是人，且是“有特殊教育需要的人”，因此特殊學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和培養(yǎng)問(wèn)題值得每一位特殊教育工作者去關(guān)注和研究。

人的思維是語(yǔ)言的直觀反應(yīng)，聾生聽(tīng)力缺失，阻礙了他們正常的語(yǔ)言和思維發(fā)展，造成了他們的溝通和交流困難，從而導(dǎo)致了不同程度的心理異常。而健康的心理是學(xué)生培養(yǎng)必備品格和關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)，在發(fā)展核心素養(yǎng)的教育大環(huán)境下，尤其需要關(guān)注特殊學(xué)生的心理健康發(fā)展?fàn)顩r。在了解聾生身心特點(diǎn)的同時(shí)，把握聾生身心發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性地培養(yǎng)其健康的心理，為聾生走向社會(huì)、面對(duì)未來(lái)培育其陽(yáng)光、自信、健康的終身素養(yǎng)作出探索。

一、聾生的心理特點(diǎn)及原因分析

聾生自我意識(shí)強(qiáng)，由于身體殘疾，語(yǔ)言障礙、認(rèn)識(shí)活動(dòng)和思維發(fā)展受到局限，他們的生理年齡增長(zhǎng)與心理年齡發(fā)展處于不同的層次，有的相差較大，從而產(chǎn)生了自卑、缺乏自信、自私自利、少有學(xué)習(xí)動(dòng)力、懶惰、情感脆弱、意志不堅(jiān)定等諸多心理障礙。他們的心理發(fā)展速度較正常學(xué)生慢，部分心理出現(xiàn)晚于正常學(xué)生，心理發(fā)展?fàn)顩r普遍低于正常學(xué)生。

從心理學(xué)角度看，構(gòu)成聾生以上心理素質(zhì)的原因與聾生自身因素、家庭因素、學(xué)校因素以及社會(huì)因素都有著極其密切的關(guān)系。究其自身，聾生因?yàn)樯砣毕?，沒(méi)有語(yǔ)言接收，知覺(jué)信息不完整，從小生活相對(duì)封閉，不了解復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境。大部分聾生到成人都沒(méi)有明確人生目標(biāo)，沒(méi)有上進(jìn)心，零碎的認(rèn)知使他們對(duì)這個(gè)變化多端的世界“一知半解”，導(dǎo)致遇到困難容易自暴自棄、懶惰退縮等。家庭方面，家長(zhǎng)對(duì)殘疾孩子的愧疚補(bǔ)償心理，使家長(zhǎng)對(duì)聾生過(guò)分溺愛(ài)、遷就，包攬一切，導(dǎo)致聾生從小養(yǎng)成膽小、任性、嬌氣、依賴、自私等行為意識(shí)。有的家長(zhǎng)則有“包袱”意識(shí)，如果生下第二個(gè)健康孩子，就會(huì)放棄或淡化對(duì)殘疾孩子的教育培養(yǎng)，把重心放在健全孩子身上，企圖讓健全孩子將來(lái)承擔(dān)起照顧殘疾孩子的責(zé)任。殊不知，殘疾孩子的成長(zhǎng)過(guò)程會(huì)因?yàn)榻逃娜笔бl(fā)心理上的諸多問(wèn)題，比如孤僻、主觀、冷漠、自卑、難溝通等，反而會(huì)給將來(lái)造成更大的“麻煩”。學(xué)校層面，出于安全考慮，校園封閉式的管理使聾生的交流對(duì)象僅局限于聾生之間，聾生與外界社會(huì)的正常交往能力得不到自然培養(yǎng)，導(dǎo)致聾生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足。如果再加上一些傳統(tǒng)單一的教育手段、簡(jiǎn)單粗暴的師生溝通方式，青春期聾生的逆反心理會(huì)隨之而來(lái)。步入社會(huì)，作為弱勢(shì)群體，聾生出了校門(mén)遭受的歧視和不公平待遇，使聾生備受心理傷害，有的甚至導(dǎo)致心理失衡，逐漸地自我封閉起來(lái)。

二、探索培養(yǎng)聾生健康心理的策略

聾生在特殊學(xué)校接受教育一般都有十余年之久，他們成長(zhǎng)的主要環(huán)境是在學(xué)校，本著發(fā)展聾生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，筆者認(rèn)為在培養(yǎng)聾生健康心理的策略方面可以作如下探索。

1.了解聾生身心特點(diǎn)，遵循聾生身心發(fā)展規(guī)律，為聾生建立心理檔案，實(shí)現(xiàn)特殊兒童個(gè)別化建檔

聾生在感知覺(jué)方面表現(xiàn)為聽(tīng)覺(jué)缺陷，導(dǎo)致信息接收加工不完整、依靠視覺(jué)優(yōu)勢(shì)補(bǔ)償，所以認(rèn)知比較主觀片面。聾生的有意注意和無(wú)意注意形成和發(fā)展都晚于常人。想象記憶優(yōu)于單純?cè)~匯記憶，并且記憶效果比較牢固。聾生以形象思維為主，多半通過(guò)列舉方法去記住概念，無(wú)法從內(nèi)涵角度理解，所以對(duì)抽象語(yǔ)言和詞匯記憶理解有困難。聾生的缺陷障礙造成他們的成長(zhǎng)比常人要遭遇更多的壓力，屢遭挫折后容易自卑自輕。有的聾生為補(bǔ)償失敗會(huì)通過(guò)亂喊亂叫、手舞足蹈等過(guò)激行為來(lái)引起別人注意;有的聾生則以退縮、膽怯的態(tài)度來(lái)逃避壓力，個(gè)性變得越來(lái)越自我封閉了。

聾生的心理健康素質(zhì)之差，對(duì)挫折心境的適應(yīng)機(jī)制和抗拒能力之弱，不能不引起我們教師的高度重視。作為聾校教師，我們必須運(yùn)用掌握的心理健康教育的知識(shí)和技能，在工作中針對(duì)學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)，運(yùn)用積極行為支持，優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，緩解學(xué)生壓力，為學(xué)生的心理健康鋪設(shè)一條“綠色的通道”。特殊學(xué)生的高差異性特點(diǎn)需要我們?yōu)槊總€(gè)聾生建立起符合他們身心發(fā)展的特別檔案，有意識(shí)地記錄他們每一步的成長(zhǎng)和進(jìn)步，幫助他們克服困難，給予他們更多的鼓勵(lì)和支持。在分析聾生發(fā)生的心理現(xiàn)象時(shí)，我們不要簡(jiǎn)單歸因，要多作假設(shè)、全面分析和多方聯(lián)系。只有弄清問(wèn)題的形成原因，并結(jié)合聾生個(gè)性特點(diǎn)才可能提供有科學(xué)依據(jù)的教育和幫助。

2.日常教學(xué)，以日記為載體，訴諸筆端文字撫慰聾生單純心靈

日記是聾生思想感情的“反光鏡”，是反映聾生心理活動(dòng)的主要“窗口”，聾生每天寫(xiě)日記與教師筆談交流一直是聾校教育的重要抓手。以日記為載體，教師對(duì)聾生進(jìn)行思想交流、心理溝通、問(wèn)題疏導(dǎo)，會(huì)收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的良好效果。

不少聾生的家庭教育是存在各種問(wèn)題的。家長(zhǎng)由于孩子殘疾，在生活中常常充滿了困惑、不滿、自卑或暴躁等情緒，這直接影響到聾生的心理健康成長(zhǎng)。聾生生活在無(wú)聲世界，與常人缺少正常的思想溝通，是非辨別能力差，需要給予正確引導(dǎo)。有的學(xué)生在日記中將內(nèi)心深處感受到的那些強(qiáng)烈自卑感、幽怨感及煩惱、困惑等形成文字，宣泄于筆端。從日記中，教師會(huì)得到了許多信息，需要及時(shí)給聾生以“心靈的撫慰”，做些溫暖的心理疏導(dǎo)工作，教給他們排解煩惱的方法，并根據(jù)實(shí)際情況與家長(zhǎng)及時(shí)聯(lián)系溝通以達(dá)成家校共識(shí)。有的學(xué)生在與同伴相處中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生矛盾和不適，教師在其日記中的勸導(dǎo)、提醒和指點(diǎn)可以幫助他靜心反思，緩解矛盾，許多學(xué)生的精神狀態(tài)因此得以改變。日記讓教師走進(jìn)了聾生的心理世界，成了聾生與教師溝通的橋梁，成了教師與學(xué)生思想交流的又一途徑，避免了許多不良事件的發(fā)生。教師的及時(shí)溝通、調(diào)解也會(huì)逐漸改變家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的教育方式，使家長(zhǎng)正視現(xiàn)實(shí)、自強(qiáng)不息、頑強(qiáng)拼搏，為孩子做出很好的榜樣。

在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的今天，我們還可以嘗試采用微信、QQ等自媒體聯(lián)系方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想溝通和心理輔導(dǎo)。這應(yīng)該也是對(duì)聾生開(kāi)展心理健康教育的又一重要抓手。

3.開(kāi)設(shè)多樣健康活動(dòng)，全方位活躍聾生的身心

聾生雖然聽(tīng)不見(jiàn)或聽(tīng)不清，接收外部信息殘缺不完整，但是他們一樣好動(dòng)、好奇、愛(ài)表現(xiàn)，他們一樣喜歡和大家交流溝通，他們一樣擁有融入社會(huì)生活的權(quán)利和自由。學(xué)?？梢栽诟鲗W(xué)科教學(xué)中，在課余活動(dòng)組織中開(kāi)設(shè)多樣健康活動(dòng)，滲透心理健康教育，調(diào)動(dòng)聾生主動(dòng)參與的積極性，從全方位鍛煉和活躍聾生的身心。

例如，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，聾校教材里總有諸如《讓座》《誰(shuí)勇敢》《保護(hù)小樹(shù)苗》等課文，教學(xué)時(shí)可以結(jié)合實(shí)際，學(xué)課文，演情節(jié)，明事理，使聾生增強(qiáng)是非判斷能力和主動(dòng)參與意識(shí)，有助于提升聾生的溝通能力和自信心。又如，在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中，可以利用繪本故事、科普讀物、科學(xué)小視頻等圖文并茂的形式直觀教學(xué)，擴(kuò)大聾生的知識(shí)面和閱讀量，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。再如，在課余時(shí)間組織“同繪地球家園”“袋鼠接力跳”“三人籃球賽”“趣味體育比賽”等多種多樣豐富多彩的團(tuán)體活動(dòng)，有利于聾生之間互動(dòng)交流，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和活動(dòng)能力。無(wú)論是課堂教學(xué)還是課后活動(dòng)組織，只要我們堅(jiān)持從聾生心理特點(diǎn)出發(fā)去組織、去開(kāi)展，聾生的身心就能夠在教學(xué)活動(dòng)中得到培養(yǎng)、鍛煉、提升，這樣的課內(nèi)外教學(xué)就是有意義、有價(jià)值的。

4. 運(yùn)用榜樣的力量，鍛煉能力，培養(yǎng)聾生積極的情緒狀態(tài)和責(zé)任感

列寧說(shuō)：“榜樣的力量是無(wú)窮的。”聾生的榜樣有不少，遠(yuǎn)的如美國(guó)盲聾啞作家海倫·凱勒的事跡、聾人舞者邰麗華的事跡，近的有我們自己學(xué)校已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)姐張海燕的創(chuàng)業(yè)事跡，還有一些電視節(jié)目如《朗讀者》第二期天津聽(tīng)障者楊乃斌的成長(zhǎng)經(jīng)歷，《經(jīng)典詠流傳》中用手語(yǔ)舞蹈舞出《梅花》的勵(lì)志女孩汪伊美的故事等。這些優(yōu)秀的事跡傳遞給聾生一種正能量，鼓勵(lì)聾生培養(yǎng)起樂(lè)觀、自信、頑強(qiáng)、自尊的積極心理狀態(tài)。特別是正處在青春期成長(zhǎng)比較迷茫的聾生，受到這樣正能量的教育，會(huì)讓他們對(duì)未來(lái)充滿動(dòng)力，樹(shù)立起信心去鍛煉自己的能力。

自強(qiáng)自立的榜樣固然值得學(xué)習(xí)，自愛(ài)自尊的健康心態(tài)也一樣需要培養(yǎng)。馬斯洛的需求層次理論告訴我們，聾生和常人一樣都有自我尊重和被他人尊重的需要。除了讓他們感受到來(lái)自社會(huì)各方面的關(guān)愛(ài)，還應(yīng)該通過(guò)組織主題班會(huì)、參加助殘日活動(dòng)和作品成就展示活動(dòng)等形式對(duì)聾生進(jìn)行感恩教育和反哺教育。鼓勵(lì)聾生去主動(dòng)關(guān)心幫助他人，用自己的真情去愛(ài)護(hù)家人、朋友、同學(xué)，用自己的所學(xué)去回饋社會(huì)，使他們找到工作中的成就感，被認(rèn)可被尊重，從而進(jìn)一步感受到自己存在的價(jià)值和生命的意義，有助于他們形成健康的人格。

核心素養(yǎng)“培養(yǎng)必備品格和關(guān)鍵能力的人”的教育目標(biāo)告訴我們，培養(yǎng)聾生健康的品格和頑強(qiáng)的生存能力是每個(gè)特教工作者肩負(fù)的使命。我們需要用愛(ài)心去感化每一個(gè)聾生的心靈，用微笑和鼓勵(lì)去增強(qiáng)他們的信心，用平等和尊重的心理去感化他們脆弱自卑的內(nèi)心?？傊囵B(yǎng)聾生健康心理是使他們健康成長(zhǎng)的重要部分，是每個(gè)特殊教育教師以及每個(gè)特殊孩子的家庭共同的愿望。因此，我們要不斷地探索、研究特殊孩子心理發(fā)展的過(guò)程，從多方面、多途徑入手教育，引導(dǎo)和培養(yǎng)聾生形成健康的心理，從而成長(zhǎng)為自立自信自尊自愛(ài)的陽(yáng)光少年。

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作者簡(jiǎn)介：孫曉娟（1974—），女，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：聽(tīng)障語(yǔ)文教育教學(xué)。