厚重與靈動齊飛

摘 要：語文特級教師的教學有許多我們值得借鑒的地方，王君與余映潮兩位特級教師在散文閱讀教學中不但對文本有著自己獨特的解讀，還能根據(jù)課堂適時調(diào)節(jié)自己的教學流程，用評價性語言使整堂課或厚重或靈動，讓學生體味到真正的散文。文章對這兩位特級教師的散文教學教學評價進行了比較研究。

關鍵詞：特級教師;散文教學;教學評價

中圖分類號：G633.3? ? ??文獻標識碼：A? ? ?文章編號：2095-624X（2020）15-0074-02

細讀王君與余映潮兩位特級教師的課，不難發(fā)現(xiàn)，他們既有共同點，又有些微的差異，但毫無例外的，每堂課的教學評價都尤為突出。正因為有語言評價的引領，才能帶領學生走進散文的美好意境。

一、“清水出芙蓉”，自然真實的課最有魅力

1.導入力求簡潔，直奔主題

余映潮老師的每一堂課幾乎都遵循這一原則。

如《散步》，師：這節(jié)課我和同學們一起學習《散步》美文賞讀;如《老王》，師：今天我們學習的是很有名的一篇散文《老王》;如《假如生活欺騙了你》，師：這節(jié)課，咱們來學習普希金的《假如生活欺騙了你》，先了解一下背景材料……

王君老師的課也不例外，但在簡潔的基礎上，王君老師還善于設置懸念。

比如教學《湖心亭看雪》，師：關于西湖的詩，同學們能背多少？是啊，詩人心中有一個春天，她筆下的西湖就是春意盎然的，詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就是溫柔纏綿的，可是，如果詩人心中有一片寒冰，他筆下的西湖又是什么樣的呢？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。這里不僅入題簡潔自然，更給學生留下了懸念。再如教學《風雨》，師：《風雨》大家都學過了吧？那今天我們來學不一樣的《風雨》。一筆帶過，直奔主題。

從導入來看，兩位特級教師都遵循了簡潔自然這一特點，但又有所不同，一個是開門見山式，一個是設置懸念式，可謂精彩各不同。

2.設計主問題，貫穿全篇

二位特級教師在設計課堂思路時，均能抓住一條主線，設計一個主問題，并圍繞這個主問題生出無限的精彩來。

余映潮老師的課均為板塊式教學，這種教學模式思路明晰。如教學《故鄉(xiāng)》第二課時，簡潔導入，切入所要教學的部分。

步驟一 ：理解課文——請同學們多角度概說課文。

步驟二 ：揣摩妙點——請同學們多層次品味美點妙要。

步驟三 ：品評人物——請同學們多側(cè)面述說人物性格。

小結(jié)：我們學習的實際上是一種閱讀方法——小說閱讀三步法。

王君老師在教學《湖心亭看雪》時，在課始即拋出一個問題：作者是否前后矛盾？隨后，緊緊圍繞這一主問題展開教學。在一環(huán)緊扣一環(huán)的追問中，學生興趣盎然地完成了學習任務。

二、厚重與靈動齊飛，豐富的評價最有實效

1.評價簡潔，不著痕跡

以《散步》為例，這是一篇優(yōu)美的散文。余老師讓學生初讀知識卡片后，用一句“讀得好聽”作為評價，繼續(xù)接著句子說話?！白屛覀円黄鹱哌M美文《散步》。這里，有……”在這一板塊進行中，余老師又適時夸獎“多好啊”，兩句評價，自然而然，于不動聲色中完成了對學生的激勵作用。

王君老師在《湖心亭看雪》中，在生第一遍讀完課文后，師簡評“很有感情”。再請一學生讀后，評價為“也還不錯”。三言兩語，針對不同對象完成不同評價，堪稱完美。

2.因勢利導? 水到渠成

還以《散步》為例，在完成第一個板塊后，第二個板塊是再讀品情，余老師順勢說出“我最喜歡的就是‘溫馨瞬間，這篇文章是由很多的溫馨瞬間組成的，下面就要動筆了，我們來一一品析”。在品析過程中，對第一位回答的學生評價為“深情滲透在‘慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地兩個短語中，分析得好”。在對第二個學生的回答作出評價時，是這樣說的，“我很喜歡你剛才分析的‘充滿詩意的寫法”。如果沒有詩意，就會直接說“啊，我的擔子多重啊！但是，作者說這是‘整個世界，多么神圣，多么莊嚴”。評價第三個學生的回答為“分析得很周全，但我們還可以細化”……不放過對每一個學生的評價，并能從評價中順勢引出下一節(jié)的學習。

王君老師在課文中的因勢利導表現(xiàn)得更為突出。

還以《湖心亭看雪》為例。

學生在王老師的指導下，簡單地完成了兩遍閱讀，順勢提出問題：課文是否前后矛盾。在學生七嘴八舌后，王老師適時引導，“同學們好敏銳，這篇名文怎么可能前后矛盾呢？我們是不是和張岱商量改一下？”此時生答：“我建議先不急，等咱們深入鉆研文本再做定奪?！蹦憧?，簡單的一句話就引起了學生的興趣，不由自主要深入鉆研課文，正所謂“四兩撥千斤”也。王老師趁熱打鐵：“不如再讀一遍課文，這次有一個更高的要求，文中有一個詞可以概括張岱的形象，請你找出來?！比卫首x，三次要求不一樣，每一次的啟發(fā)誘導都是在學生回答的基礎上順勢而為，不露痕跡地推進教學。

又如，同樣是《老王》，余映潮老師的課是厚重而沉靜的。他以一句“這節(jié)課我們用一種特別的方法訓練大家分析、論析的能力——‘扣詞品析”。

緊扣“三輪”二字品析，余老師是這樣承接的，“‘三輪二字，非同小可”。這是第一個話題?！罢埧凑n文，思考、闡釋‘三輪兩個字在整篇文章中的重要作用。”在與學生互動時又用“說得多好啊”“你抓的這一句太好了”“現(xiàn)在我來小結(jié)一下”將整個教學環(huán)節(jié)串聯(lián)起來。之后又對“病了”“愧怍”兩詞分別完成賞析，其中，不乏這樣精彩的點評，“說得多好，一個‘病字引出了深厚情意的描述，哪怕是簡單的兩句話……”，“他到人家家里來，也許能感受到家的溫暖，點撥一下，一個僵尸一樣的人到‘我家里來干什么？”，“現(xiàn)在，我們換一個角度，你認為哪些詞非常重要。看大家的發(fā)現(xiàn)有沒有水平？”看，多么自然而又有創(chuàng)意的精粹提問。

再來看王君老師的《老王》，她的課是靈動而鮮活的。先以一句“他靠著活命的是一輛破舊的三輪車”作為切入點，之后連續(xù)發(fā)問，“哪一個詞最深刻地告訴了我們老王的生存狀態(tài)？”在學生回答“活命”的基礎上，繼續(xù)追問“為什么”。在學生回答完后，繼續(xù)評價，我們普通人是生活，而老王是活命?；脽羝鍪尽拌偳对陂T框里”一段，對兩位學生的朗讀是這樣評價的，“你們兩個的狀態(tài)都不是‘活命狀態(tài)，你們讀笑了，看來你們不理解課文??！”再次出示活命狀態(tài)的文字，這次的評價就將“靈動”展現(xiàn)得淋漓盡致，她和學生角色扮演，老師是楊絳，學生是老王。請看這段對話：

師：老王啊，你老伴還好嗎？

生：哎，我沒有老伴……

師：老王啊，你孩子都長大了吧？

生：哪有孩子啊……

師：哎吆，老王，你家里還有什么親人啊？

生：哎，有個哥哥。

師：有個哥哥好?。?/p>

生：哎，可是死了。

師：怎么就死了呢？那還有什么親人嗎？

生：還有兩個侄兒，但是沒出息。

師：那還有其他可以照顧你的親人嗎？

生：就沒有什么親人了。

在這一問一答中，學生迅速進入情境，發(fā)自內(nèi)心地理解了老王的活命狀態(tài)。

三、“為有源頭活水來”，教師個人素養(yǎng)最吸引學生

不得不說，兩位特級教師的課堂處處體現(xiàn)著睿智和從容。他們在讓學生和文本的一次次對話中加深了感情理解，這樣流暢而自然的課堂是與教師自身的素養(yǎng)和文化底蘊分不開的。

余映潮，特級教師，全國中語會學術委員會副主任。創(chuàng)立板塊式教學模式。他的教學設計與教學，有一個明顯的特點，即非常注重提取、利用課文中的教育教學資源，對學生進行語言教學。除此之外，余映潮老師非常關注利用課文進行學生能力訓練活動的設計。在教學中，正是因為他對教材有深刻的研究并善于利用教材的資源組織學生的閱讀訓練活動，也正因如此，學生在他的課堂上才有了更大的收獲與進步。

而王君老師的課堂被稱為“生命的課堂”?！巴蹙谡n堂上敏銳快捷，靈活跳躍，思維密度極大，伴著課時推進，問題的轉(zhuǎn)換，她不斷挑戰(zhàn)著學生的智力和潛力，不斷挑戰(zhàn)著學生的認知極限和價值邊際，精彩時甚至進入一場張力十足的思維交鋒，精神對峙狀態(tài)，她眼界很寬，視野廣闊，一以貫之地秉持善良、善世的人文情懷，不斷在與文本對話、與學生對話的過程中，感知時代，回應時現(xiàn)代，聯(lián)結(jié)社會，叩問心靈?！边@是廣西壯族自治區(qū)南寧市教科所龐榮飛老師對王君老師課堂的教學評價。筆者深以為然。的確，在王君老師的課堂上，我們看到的是生命與生命的共鳴、吶喊。

比較余映潮老師和王君老師的課例，我們發(fā)現(xiàn)，余映潮老師修養(yǎng)的厚實造就了課堂的厚實;王君老師對青春對生命的熱忱造就了清新靈動的課堂。但他們無一例外的都還原了語文的本色課堂。不需要太多的花哨，不需要繁雜的設計，不必要故弄玄虛，更不需要過分地追求極致。我想，我們一線教師得到的最大啟示還是：做“有源的活水”，努力提高自身的修養(yǎng)，遵循本心，在課堂中撒下一粒種子，讓課堂開出“青春之花”，結(jié)出“生命之果”。

[參考文獻]

[1]余映潮.余映潮的中學語文教學主張[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2013.

[2]余映潮.這樣教語文——余映潮創(chuàng)新教學設計40篇[M].北京：教育科學出版社，2012.

[3]余映潮.余映潮語文教學設計技法80講[M].廣州：廣東人民出版社，2014.

課題項目：本文系河北省教育科學“十三五”規(guī)劃一般課題“初中語文特級教師散文教學的比較研究”（主持人：楊高旺，課題編號：1604195）;河北省教育科學“十三五”規(guī)劃一般課題“初中語文名師課堂教學評價的比較研究”（主持人：段英新，課題編號：1704148）的研究成果。

作者簡介：段英新（1976—），女，河北大城人，一級教師，本科，教務主任，研究方向：初中語文教學。