基于信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要：隨著我國社會現(xiàn)代化程度的不斷提升以及信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，教育改革的力度進(jìn)一步加大，各種信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不僅使小學(xué)生自身具備的語文閱讀能力得到進(jìn)一步提升，而且為小學(xué)語文閱讀教學(xué)整體質(zhì)量的優(yōu)化提供了積極的動力。在現(xiàn)代化信息技術(shù)的作用下，小學(xué)生能夠?qū)唧w教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生積極的興趣，使小學(xué)語文閱讀課程中多元化的文字材料和豐富的語言素材能夠得到有效的加工和解析，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展提供了良好的語言環(huán)境。文章對現(xiàn)代化信息技術(shù)在我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有的作用展開詳細(xì)的分析和深入研究，為我國小學(xué)語文閱讀教育整體水平的進(jìn)一步提升以及小學(xué)生綜合素養(yǎng)的強(qiáng)化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G434;G623.23? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ??文章編號：2095-624X（2020）15-0064-02

對于小學(xué)生而言，閱讀是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的技能素養(yǎng)，對小學(xué)生正確認(rèn)知世界、了解世界起著重要作用。在閱讀過程中，小學(xué)生可以通過現(xiàn)代化信息技術(shù)，培養(yǎng)自身對相關(guān)資料搜集、分析、再加工的能力，使小學(xué)生在不知不覺中形成自身的固有思維。閱讀作為小學(xué)語文教育教學(xué)中重要的組成元素之一，小學(xué)生只有積累了豐富的閱讀素材以后，才能有效提升自身的語言表達(dá)能力和文字組織能力。因此小學(xué)語文教師必須對閱讀教學(xué)給予足夠的重視，加大分析有效開展語文閱讀教學(xué)途徑的力度，將其中存在的問題采取有效的措施逐一解決，為小學(xué)生建立良好的閱讀教學(xué)環(huán)境。利用現(xiàn)代化信息技術(shù)將小學(xué)生的注意力集中到教師設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能夠使小學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀內(nèi)容

想要使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對閱讀內(nèi)容進(jìn)行更加充分的理解，教師可以通過對信息技術(shù)的運(yùn)用，將閱讀文章中比較抽象、學(xué)生理解難度較大的內(nèi)容具體地表現(xiàn)出來，將這部分內(nèi)容以具體圖像的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠幫助小學(xué)生將文章內(nèi)容與實(shí)際情景有效結(jié)合。與此同時(shí)，教師還可以結(jié)合自身豐富的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將閱讀文章中的內(nèi)容利用信息技術(shù)以動畫的形式展現(xiàn)在小學(xué)生面前，通過文字或聲音來吸引小學(xué)生的注意力，保證具體的教學(xué)場景滿足小學(xué)生興趣需求，使閱讀材料的內(nèi)容具有生動性、多元化特點(diǎn)。最終促進(jìn)小學(xué)生綜合閱讀能力得到有效提升的同時(shí)，進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。

1.為學(xué)生建立感興趣的學(xué)習(xí)場景

對于小學(xué)生而言，由于他們的年齡比較小、對外界事物缺乏比較全面的認(rèn)知，具有較活躍的肢體和思維條件，很難對一件事長時(shí)間地投入，因此他們對事物的認(rèn)知往往是憑借事物顯露在最外層的表象進(jìn)行直接判斷和感受。而這一時(shí)期卻是其思維發(fā)展最重要的定型時(shí)期，也是最有利于思維發(fā)展的階段。因此小學(xué)語文教師要有效把握小學(xué)生的這些特點(diǎn)，將現(xiàn)代化社會的信息技術(shù)合理地運(yùn)用到閱讀教學(xué)中。這樣不僅可以將閱讀文章中枯燥、乏味的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)變成符合小學(xué)生認(rèn)知的動畫模式，還可以使小學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境中深刻理解閱讀教學(xué)的內(nèi)容并掌握相關(guān)知識。

比如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文教材中《賣火柴的小女孩》這篇文章時(shí)，教師應(yīng)該積極響應(yīng)新教改的要求，始終將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，結(jié)合小學(xué)生心理特點(diǎn)和實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)，將閱讀教學(xué)的內(nèi)容通過信息技術(shù)轉(zhuǎn)變成學(xué)生感興趣的形式。小學(xué)生對文章中“她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮……也沒有痛苦的地方去了”這段話難以充分理解。因此教師可以將文章中的女孩以卡通形象呈現(xiàn)在小學(xué)生面前，再結(jié)合簡單的文字以及語言進(jìn)行解釋，使小學(xué)生仿佛置身于寒冷的冬夜中，感受到小女孩孤單無助的心理。通過這樣的方式，不僅能夠使小學(xué)生的普通話朗讀水平得到進(jìn)一步提升，而且還能使小學(xué)生對文章內(nèi)容和作者情感的理解更加深刻。

2.為學(xué)生提供多元化的閱讀材料

小學(xué)語文教師要想保證閱讀教學(xué)的效果能夠達(dá)到令人滿意的程度，使小學(xué)生具備較高的閱讀能力，就應(yīng)該盡可能為小學(xué)生提供多元化的閱讀材料，使小學(xué)生接觸到各種類型的閱讀模式，從而促進(jìn)小學(xué)生的視野得到開闊、見識得到增長。小學(xué)語文閱讀材料在現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展下，呈現(xiàn)出種類多元、內(nèi)容豐富的狀態(tài)。因此小學(xué)語文教師應(yīng)該有效抓住這一社會特點(diǎn)，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，將小學(xué)生的心理特點(diǎn)與信息技術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行緊密的銜接，使小學(xué)生在信息技術(shù)的作用下，能夠直接感受到閱讀教材中文字、圖片、音頻、視頻等內(nèi)容所要表達(dá)的情感和主題。

比如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文教材《小熊住山洞》這篇文章的相關(guān)知識時(shí)，教師可以結(jié)合教材的具體內(nèi)容為學(xué)生制作視頻文件。在進(jìn)行課堂閱讀的過程中將相關(guān)的視頻資料播放給學(xué)生觀看，而小學(xué)生的注意力能夠全部被吸引到教師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，在觀看視頻的過程中，小學(xué)生會產(chǎn)生一種仿佛置身于現(xiàn)場的感受，從而對小熊的良好行為以及環(huán)境之美產(chǎn)生認(rèn)同和共鳴。在此基礎(chǔ)上，教師還可以將范讀教學(xué)模式結(jié)合其中，規(guī)范自身朗讀標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，使小學(xué)生在潛移默化的影響中，學(xué)習(xí)到規(guī)范的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，從而形成良好的閱讀習(xí)慣[1]。

二、加大課外閱讀量

利用信息技術(shù)合理增加小學(xué)生在課余時(shí)間的閱讀量，能夠在一定程度上提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平，教師可以從以下三個(gè)方面入手。

1.擴(kuò)大預(yù)習(xí)閱讀量

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教材中有很多內(nèi)容與小學(xué)生實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)，是小學(xué)生日常無法真正接觸和理解的。在學(xué)習(xí)這部分閱讀教材內(nèi)容時(shí)，小學(xué)生理解不到位，很容易對語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生抗拒心理和抵觸情緒。因此為了有效解決這個(gè)問題，教師可以將現(xiàn)代化信息技術(shù)結(jié)合其中，利用課余時(shí)間為學(xué)生制作一套與課文內(nèi)容具有較高銜接度的閱讀課件，也可以鼓勵學(xué)生在課前利用零碎的時(shí)間，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)資料的查找和收集。這樣學(xué)生在沒有正式學(xué)習(xí)閱讀文章之前，已經(jīng)能夠?qū)ξ恼碌膶懽鞅尘俺浞至私?。不僅可以使學(xué)生與文章之間的距離進(jìn)一步拉近，還能保證在后續(xù)詳細(xì)學(xué)習(xí)的過程中，使文章的主題和思想能夠被學(xué)生正確理解。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)部編版語文教材《秦兵馬俑》相關(guān)知識的過程中，教師可以將提前準(zhǔn)備好的秦兵馬俑相關(guān)視頻在課堂上播放給學(xué)生觀看，使學(xué)生能夠通過視頻感受到秦兵馬俑磅礴的氣勢和恢宏的建設(shè)。此時(shí)小學(xué)生的注意力已經(jīng)完全被吸引到視頻中，教師應(yīng)該有效抓住這個(gè)時(shí)機(jī)將課文的內(nèi)容引入，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。與此同時(shí)，教師還可以在班級中選擇幾名學(xué)生以導(dǎo)游的身份為其他同學(xué)介紹秦兵馬俑的特點(diǎn)以及建造背景。在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行全篇通讀，幫助學(xué)生對文章中“身上穿著戰(zhàn)袍，套著鎧甲，腳上蹬著前端向上翹起的戰(zhàn)靴，頭發(fā)大多挽成了偏向右側(cè)的發(fā)髻”這些難以理解的抽象句子進(jìn)行詳細(xì)分析和充分理解。通過這樣的方式，不僅能夠使加大小學(xué)生課外閱讀量的目的有效實(shí)現(xiàn)，而且還能通過提高小學(xué)生的課外閱讀量，使小學(xué)生自身具備的閱讀素養(yǎng)獲得進(jìn)一步提升[2]。

2.擴(kuò)大練習(xí)閱讀量

在小學(xué)語文閱讀練習(xí)中加大閱讀量，不僅是對課堂教學(xué)內(nèi)容的充分補(bǔ)充，也是對課堂內(nèi)容的進(jìn)一步拓展。教師可以利用課余時(shí)間將閱讀教學(xué)的內(nèi)容制作成教學(xué)課件，并以文字、圖片、視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在觀看屏幕的過程中有效完成閱讀。

比如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文教材《鯨》這篇文章的過程中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生先對文章整體進(jìn)行通讀，將不同種類鯨的圖片通過多媒體設(shè)備展示給小學(xué)生觀看。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)文章中“主要”“然后”等分類描寫詞匯以及描寫鯨的語句，將展示的圖片連成一句完整的話術(shù)。通過這樣的方式，能夠使小學(xué)生有意識地開展閱讀，從而在閱讀過程中，加深對文章內(nèi)容的理解[3]。

3.自由交流，深化閱讀

現(xiàn)代信息技術(shù)將傳統(tǒng)閱讀過程中的時(shí)間限制和空間限制有效打破，使所有學(xué)生能夠在同一時(shí)間對同一篇文章進(jìn)行閱讀。因此，促進(jìn)小學(xué)生在閱讀教學(xué)中自由交流意識的建立，能夠在很大程度上使閱讀效果進(jìn)一步深化。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文部編版《為中華之崛起而讀書》這篇文章的過程中，通過對整篇文章的閱讀，小學(xué)生能夠在腦海中對周恩來鏗鏘有力的回答留下深刻的印象。此時(shí)教師應(yīng)該抓住這一契機(jī)，在班級中開展讀書討論會。在討論會中，小學(xué)生可以圍繞讀書是否有用這一觀點(diǎn)進(jìn)行自由辯論。這樣不僅能夠使學(xué)生建立正確的價(jià)值觀，還能夠使小學(xué)生語言表達(dá)能力得到有效提升[4]。

綜上所述，通過上文圍繞怎樣在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效利用現(xiàn)代化信息技術(shù)展開的詳細(xì)分析和系統(tǒng)研究，我們能夠更加明確地了解，作為目前我國小學(xué)語文教學(xué)中重要的組成部分，閱讀教學(xué)與現(xiàn)代化信息技術(shù)有效的結(jié)合，不僅能夠?qū)唧w的閱讀材料進(jìn)行詳細(xì)的解析，使小學(xué)生對閱讀材料更加充分的理解和掌握，而且還能吸引小學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為小學(xué)生今后學(xué)習(xí)更加高難的語文知識奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。現(xiàn)代信息技術(shù)能夠?yàn)樾W(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，使小學(xué)生在閱讀材料中產(chǎn)生身臨其境之感，從而對具體的語境進(jìn)行準(zhǔn)確分析，為自身獨(dú)特表達(dá)方式的構(gòu)建提供有效幫助。長此以往，小學(xué)生語文閱讀能力必然得到提升，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量也必然得到進(jìn)一步優(yōu)化。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張麗.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中信息提取能力培養(yǎng)的策略研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（12）：158.

[2]王秀琴.信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J].亞太教育，2019（11）：25.

[3]王玉梅.提高小學(xué)生閱讀力的“訣竅”——淺析信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)融合的模式與方法[J].課程教育研究，2019（46）：93.

[4]王偉山.信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效整合的研究[J].課程教育研究，2019（45）：108-109.

基金項(xiàng)目：安徽省淮北市教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)研究”（HBJK18016）研究成果。

作者簡介：程翔（1978—），男，安徽淮北人，高級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。