披情入境，讓深度學習在小學英語課堂真正發(fā)生

顏惠良

【摘要】讓深度學習在小學英語課堂真正實現(xiàn)，情境創(chuàng)設是一條基本策略和實施路徑。利用實物、圖片，運用游戲活動，結(jié)合實際生活，借助合作表演等方式來創(chuàng)設情境 ，能夠讓學生披情入境，讓學習在課堂上真正發(fā)生。

【關鍵詞】英語課堂;情境創(chuàng)設;深度學習

讓“學習在課堂真正發(fā)生”是時下教育界的向往。而深度學習是現(xiàn)代課堂教學的一種積極追求，它的終極目標就是實現(xiàn)學生的真正學習。深度學習是通過學生親身經(jīng)歷觀察、思考、探索的過程，以豐富的學習方式，形成主動的學習行為，從而促進高階思維發(fā)展。它其中的一個基本特征就是知識技能與運用能力的學習是整合在情境之中的。

無獨有偶，《英語課程標準》中指出，現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調(diào)語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。這段文字告訴了我們有效學習英語的最佳途徑和方法。所以，情境（語境）創(chuàng)設毋庸置疑成了實現(xiàn)學生深度學習的必要一環(huán)。下面，筆者就結(jié)合相關的教學片段來談一談情境創(chuàng)設的幾種直接而有效的方法。?

一、利用實物、圖片創(chuàng)設情境，使英語教學可觀可感

利用實物或優(yōu)美簡潔的圖片能極好地吸引學生的注意力，從而使我們的教學活動能夠順利展開。對于從三年級才開始接觸英語的小學生來說，即使到了高年級，由于英語語言知識有限，其思維能力還是以形象思維為主。所以，如果教師能把看得見、摸得著的實物或形象生動的圖片直接呈現(xiàn)在學生的眼前，無疑就是將學生置身于真實的情境中，讓學生有一種身臨其境感。這樣做的好處一方面學生可以利用直接感官，借助情境學習操練英語知識，促進學生理解、記憶所學英語知識;另一方面充分利用實物或圖片替代母語講解，可以削弱母語的影響，增強學生英語實踐能力和培養(yǎng)學生用英語聯(lián)想英語的良好習慣，讓英語與客觀事物之間建立直接聯(lián)系，從而促進學生逐步減少利用母語的心譯過程，形成一定的英語思維能力。正是基于以上優(yōu)勢，筆者在教學五下Unit8 Birthdays第一課時Story time時，做了如下安排：上課伊始，就把一個真實的生日蛋糕呈現(xiàn)在學生面前，鼓勵他們通過自身的努力來得到這個蛋糕，并在教學過程中充分利用這一真實的道具與學生進行對話交流。與此同時，筆者在點題進入文本學習之際，出示課文中的兩幅插圖，讓學生觀察Su Hai以及Mike的有關活動，初步感知故事情節(jié)，預測學習內(nèi)容，之后隨著學習的推進，再次利用那兩幅插圖，幫助學生構(gòu)建語言框架，引導學生對故事進行復述。這種可視化的情境，實現(xiàn)了在接觸中學語言、在語境中用語言的目標，不但有效激發(fā)了學生的學習熱情，提高了課堂學習效率，同時還能借助實物和圖片提升學生的審美情趣。

二、運用游戲活動創(chuàng)設情境，使英語教學有趣味性

游戲活動相比于機械操練，在趣味性和感染性上的優(yōu)勢是不可替代的，而且它自成一派，不受其他因素牽制，師生、生生之間的交流互動更具真實性和靈活性，課堂氣氛也更顯自然、融洽、親切、熱烈。況且，愛玩游戲是孩子們的天性，在英語課堂中開展適當?shù)挠螒?，是提高小學生英語學習興趣的催化劑，是調(diào)動學生參與積極性的重要手段。教師如果能將語言知識融于游戲之中，讓學生在情趣盎然的游戲中鞏固所學知識，在玩樂中學習英語，對學生而言將是一件非常幸福的事情。因此，在教學四下Unit6 Whose dress is this？第二課時，筆者就采用了游戲串聯(lián)的方式展開教學。整個教學流程如下：課堂從“Brain Storm（頭腦風暴）”游戲開始，圍繞核心詞“Clothes”，讓學生分組搶答復習服裝類單詞，以思維導圖的形式在黑板上按名詞的單復數(shù)分別聚類呈現(xiàn)服裝類單詞;接著用“The strongest brain（最強大腦）”游戲歸納服裝名詞的單復數(shù)概念，學習單復數(shù)名詞的正確表達方式，并進一步鞏固“a pair of”的用法;然后輔以“Magic eyes（火眼金睛）、The best memory（記憶之王）”兩個游戲，重點對Story time內(nèi)容進行復習回顧，梳理主要句型，并通過再次研讀文本讓學生發(fā)現(xiàn)問題，從而進行有目的的交流補白;再然后采用“The best player（最佳表演者）、Game player（游戲玩家）”兩個游戲來對話Fun time板塊，通過觀摩活動過程、總結(jié)活動方法、尋找活動契機 、開展有效活動來豐富學生的學習經(jīng)歷;最后以“Game design（游戲設計）”為本課時的學習進行拓展和提升?？梢哉f，整堂課學生都處在一種高度投入、積極參與、緊張快樂的氛圍中，學習效果顯著提升。

三、結(jié)合實際生活創(chuàng)設情境，使英語教學真情實意

英語課程既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高綜合語言運用能力的過程，又是他們磨煉意志、發(fā)展思維、拓寬視野、豐富生活經(jīng)驗、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。在小學英語課堂教學中，教師應結(jié)合教學內(nèi)容，緊密聯(lián)系學生生活實際，創(chuàng)設教學情境，為學生自主運用英語做事情搭建好交流平臺。仍然以五下Unit8 Birthdays Story time教學為例，對于過生日這一體驗，學生基本上都會在實際生活中有過親身經(jīng)歷。所以筆者在進入文本學習前就Sam過生日這一場景展開對話，然后適時聯(lián)系學生生活，交流我們是怎么過生日的？有哪些有趣的活動你還念念不忘？在教學結(jié)束時又設計了一個拓展性活動，為你的朋友或同學設計一個中式或西式的生日派對。這樣的教學安排，實實在在地從學生的角度出發(fā)，緊密聯(lián)系學生的生活實際，使學生獲得獨特的個性化體驗，并通過生活情境達到真正運用語言來解決問題的目的。

四、借助合作表演體驗情境，使英語教學入情明理

只有真實而有意義的對話才能反映出學生的學習效果。而對話的情境如何才能真切地呈現(xiàn)在學生面前呢？我們不妨把角色表演作為一個落腳點。教學時，我們應指導學生相互合作，將文本中的角色分別進行扮演，要求如同演戲那般復現(xiàn)文本故事，讓其以文本中的角色深入故事，將自己的所見、所聞、所思、所感通過言語表述出來。此時文本中人物的心理活動被學生演繹出來，使學生更有現(xiàn)場感，這樣既能把故事內(nèi)容迅速形成表象，又能幫助學生很快地吸收、理解。文本中的事情就像是學生親身體驗過的，文本中的話也是像學生自己說過的，如此一來，既增添了課堂學習情趣，同時，學生對文本的內(nèi)心體驗也得到了充分的提升。如在教學六下Unit1 The lion and the mouse第一課時Story time時，我就讓學生以4人為小組，1人演獅子、1人演老鼠，其余兩人為旁白進行表演，表演時要求學生重點模仿獅子、老鼠說話的語氣。學生在表演中不僅感受到了學習的樂趣，更通過體驗獅子的強大、狂妄，對老鼠的不屑;老鼠的弱小、膽小，卻信守承諾的故事，來增進對故事的理解并獲得一些啟示，我想這樣的一種體驗會更具深刻性和說服力。

當然，教師在課堂上進行情景創(chuàng)設的手段和方法還有很多，但目的只有一個，那就是，作為教師，要有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景和語境以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解和內(nèi)化所學語言，提高其英語語言運用能力，充分體現(xiàn)教育“以人為本”的理念。

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