基于翻轉(zhuǎn)課堂的“英語國家概況”課程教學(xué)模式探析

高倩

摘? ? 要： 當(dāng)前，對英語語言教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究較多，但對英語國家社會與文化類課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)研究較少。本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特征，在分析“英語國家概況”課程特點的基礎(chǔ)上，指出該課程在實施翻轉(zhuǎn)之前需創(chuàng)建的核心要素，設(shè)計了該課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式并開展了翻轉(zhuǎn)教學(xué)實踐，以部分內(nèi)容為例對實踐情況進行了說明。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂? ? 社會文化? ? 課程教學(xué)

一、引言

“英語國家概況”是英語專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，旨在通過讓學(xué)生了解主要英語國家的歷史、地理、社會、政治、經(jīng)濟、教育等方面的基本情況及文化傳統(tǒng)，提高學(xué)生對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力及分析國際時事動態(tài)的能力。目前，高校英語專業(yè)文化類課程的授課方式多為傳統(tǒng)模式，即在課堂上以教師講解為主，以期末卷面考試的方式考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在這種授課模式下，學(xué)生只能被動接收老師傳授的知識和對文化差異的見解，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和培養(yǎng)其批判性思維能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)、多媒體和移動通信技術(shù)的發(fā)展，越來越多的大學(xué)課程開始研究和實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，英語語言教學(xué)也不例外。目前，對大學(xué)英語、寫作、英漢筆譯、詞匯學(xué)等英語課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式多有研究[1]（149-155）[2]（79-87）[3]（27-32）[4]（27-32），對英語國家社會與文化類課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的研究很少。本文擬結(jié)合翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，以“英語國家概況”課程為例，探討此類文化課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法。

二、翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）模式由美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)老師Jon Bergmann 和 Aaron Sam 首先提出。所謂“翻轉(zhuǎn)”，是針對以往的課堂教學(xué)模式而言的，即重新調(diào)整課堂內(nèi)外教與學(xué)的內(nèi)容，需要學(xué)生識記和理解的內(nèi)容由以往的課堂講授“翻轉(zhuǎn)”至課外由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂上教師主要幫助學(xué)生進行項目式的知識應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。這種教學(xué)模式把以往的學(xué)習(xí)過程（教師講、學(xué)生聽）翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課外完成針對知識點和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學(xué)效果[5]（97-101）。

三、“英語國家概況”翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式設(shè)計

1.課程特點

社會文化類課程涉及的知識面廣泛且與個人生活息息相關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很有代入感。學(xué)生經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)和英美影視文化的洗禮，對英語國家社會與文化都有一定的了解和自己的見解，在某種程度上有利于實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，但也有可能對教學(xué)效果造成影響。一方面，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定程度的了解，會提高其學(xué)習(xí)興趣，促進他們在課外更好地自主學(xué)習(xí)和積極參與課內(nèi)的匯報討論，另一方面，學(xué)生對一些文化有了既定的見解，且由于中西文化的差異，這種見解可能有偏差甚至是錯誤的，學(xué)生很難自主糾正，必須通過教師的幫助才能正確認(rèn)知。

2.翻轉(zhuǎn)核心要素創(chuàng)建

翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是將以往教學(xué)過程的課內(nèi)外進行翻轉(zhuǎn)，最初的教學(xué)模式是在家完成知識學(xué)習(xí)，在學(xué)校完成知識的內(nèi)化[6]。FLN（Flipped Learning Network，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)）于2014年3月重新定義了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)并提出四大支柱：靈活的教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)型的文化、精心策劃的學(xué)習(xí)內(nèi)容和專業(yè)的教師[7]（7）。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂是在管理者的支持下教師和學(xué)生合作教學(xué)的結(jié)果。因此，要成功實現(xiàn)課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，必須創(chuàng)建上述四個方面的核心要素。

（1）靈活的教學(xué)環(huán)境。需要為學(xué)生創(chuàng)建靈活的學(xué)習(xí)空間和時間，學(xué)生在進入課堂之前可以自由地選擇學(xué)習(xí)的地點和時間;課內(nèi)教室的桌椅可以根據(jù)需求重新布置，教師不再站在講臺上，而是深入學(xué)生當(dāng)中。因此，教師需要事先錄制或選擇合適的SPOC課程資源供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)型的文化。由于學(xué)生對知識的掌握程度深淺不一，以往課堂上老師很難根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況決定講授的深入水平，難免會造成已掌握和難掌握該知識點的學(xué)生出現(xiàn)“人在教室心在外”的情況。在翻轉(zhuǎn)的情況下，課堂從“以教師為中心”轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生為中心”，學(xué)生在課外可以根據(jù)自己的知識掌握情況決定學(xué)習(xí)的步調(diào)。課內(nèi)教師充分檢查學(xué)生對內(nèi)容的掌握情況，進行個別的、差異性的指導(dǎo)。

（3）精心策劃的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生的整體情況，對課外自學(xué)和課內(nèi)講授的內(nèi)容進行劃分，精心設(shè)計課堂教學(xué)活動。教師需考慮如何利用翻轉(zhuǎn)模式設(shè)計活動流程幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，最大限度地提高課堂時間的利用率，根據(jù)學(xué)生的整體水平及學(xué)習(xí)目標(biāo)采用主動學(xué)習(xí)策略、同伴互教、基于問題的學(xué)習(xí)或者掌握學(xué)習(xí)等不同的教學(xué)策略。

（4）專業(yè)的教師。翻轉(zhuǎn)模式對教師的知識深度和指導(dǎo)能力提出更高要求，教師不僅要掌握“如何教”的方法，更要掌握“如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”的技術(shù)。因此，教師需事先進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，并對所授課程反復(fù)鉆研，仔細(xì)設(shè)計教學(xué)的各項資源和教學(xué)活動。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

本文結(jié)合“英語國家概況”課程特點，在參考已有文獻的基礎(chǔ)上[8]（218-220），設(shè)計了該課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，如圖1所示。

（1）課前自主學(xué)習(xí)。課前教師需精選SPOC課程資源或者錄制授課視頻，并準(zhǔn)備相關(guān)的閱讀資料和測試習(xí)題等資源，并將這些資源上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺自主地進行課前學(xué)習(xí)，同學(xué)間相互合作學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)中遇到的疑問通過平臺反饋給老師，完成相應(yīng)作業(yè)進行測試。教師根據(jù)學(xué)生的反饋和測試情況匯總知識疑難點，并據(jù)此設(shè)計課內(nèi)的教學(xué)活動。

（2）課中集中授課和討論。教師根據(jù)掌握的學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生普遍存在的共性疑難點和易錯點統(tǒng)一授課，梳理知識點體系;學(xué)生結(jié)合老師講解和自己掌握的知識體系相互印證，查漏補缺，修正完善。接下來學(xué)生按照老師要求分組開展項目式自主學(xué)習(xí)，完成老師布置的有關(guān)英語國家社會與文化的歷史來源、制度、表現(xiàn)、案例和展示等要求，鼓勵學(xué)生在此過程中運用英語進行交流討論，在實現(xiàn)知識內(nèi)化的同時，鍛煉語言溝通應(yīng)用能力。教師在此過程中在各組之間巡視并參與討論答疑，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)和掌控。學(xué)習(xí)完成之后，各組以角色扮演、演講、辯論等多種表現(xiàn)形式匯報小組學(xué)習(xí)成果，展示完畢小組之間相互討論評價，最后老師點評每組的學(xué)習(xí)成果，提出需修正和改進的地方。

（3）課后反思與知識擴展。教師通過平臺引導(dǎo)學(xué)生進行課后總結(jié)與反思，指導(dǎo)學(xué)生擴展相關(guān)知識;學(xué)生在老師指導(dǎo)下展開總結(jié)討論與反思，展開延伸學(xué)習(xí)，擴大知識面。

四、“英語國家概況”翻轉(zhuǎn)教學(xué)實踐

實施翻轉(zhuǎn)課堂需要結(jié)合學(xué)校的硬件條件、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生具體情況進行。筆者結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實際情況，對英語專業(yè)的“英語國家概況”課程開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐。以下以課程中關(guān)于美國部分的第一章節(jié)內(nèi)容（1.1地貌特征）為例進行說明。

1.課前自主學(xué)習(xí)。

課前精選中國大學(xué)MOOC平臺相關(guān)SPOC課程資源，要求學(xué)生完成課程在線學(xué)習(xí)部分，并根據(jù)慕課課程和教材對應(yīng)篇章的內(nèi)容，設(shè)計關(guān)于美國地理位置、氣候特點、地形區(qū)域及特點的客觀性試題，課前匯總學(xué)生答題情況。

2.授課期間討論和互動環(huán)節(jié)設(shè)計。

針對課前學(xué)生答題情況的匯總，課程開始階段，教師對該部分疑難點進行解讀和梳理。第二階段針對課前摸底情況，了解學(xué)生對地理位置和氣候特點的掌握基本符合教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，但針對美國本土地形地貌特征的掌握還只是基于名稱的掌握。在互動環(huán)節(jié)中，教師指導(dǎo)學(xué)生針對美國氣候特征或地形特征設(shè)計“Why is that？”問題，分組對答。教師給出示范，例如“Why is that most tornadoes take place in the Interior Plains？”，回答時應(yīng)結(jié)合美國Tornado Valley（龍卷風(fēng)走廊）的地形和氣候條件，進行歸因分析及闡述。學(xué)生在設(shè)計問題及回答問題的過程中，既鍛煉了語言溝通能力，又靈活應(yīng)用SPOC課程和教材中列出的知識點，語言此時不僅僅是學(xué)習(xí)的對象，更是解決問題的工具。在活動過程中，教師適當(dāng)引導(dǎo)，課程結(jié)束前，教師進行點評。

3.課后反思與知識擴展。

教師通過中國大學(xué)MOOC網(wǎng)、雨課堂等教學(xué)平臺引導(dǎo)學(xué)生進行課后總結(jié)與反思，指引學(xué)生總結(jié)活動中采用的設(shè)計思路及分析角度，并提供進一步學(xué)習(xí)方向：在美國地區(qū)不同地形和氣候條件影響下，了解美國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀及特點;學(xué)生在老師指導(dǎo)下展開延伸閱讀和思考，鍛煉批判性思維能力。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是對以往教學(xué)模式的顛覆，能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和強化知識構(gòu)建效果，對文化類課程具有重要的指導(dǎo)意義。結(jié)合課程特點，在英語國家社會與文化類課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能讓學(xué)生實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)和參與討論，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;通過項目式學(xué)習(xí)、討論，學(xué)生能以正確的價值觀看待英語國家文化，提高文化批評能力。同時，學(xué)生應(yīng)用英語進行口頭討論、匯報，還能極大地鍛煉口語表達能力。

參考文獻：

[1]楊昆.“新瓶裝新酒”：語用視域下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].外國語文，2019，35（1）.

[2]劉景珍，Lawrence Jun Zhang. 基于中外師生語言學(xué)習(xí)共同體的大學(xué)外語寫作教學(xué)研究[J].外語界，2018（1）.

[3]張葦，陶友蘭.基于SPOC英語專業(yè)翻譯課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究外語電化教學(xué)，2017（4）.

[4]劉艷.翻轉(zhuǎn)課堂詞匯教學(xué)模型構(gòu)建及其有效性研究——基于三所高校的教學(xué)實踐[J].外語電化教學(xué)，2016（2）.

[5]林忠.翻轉(zhuǎn)課堂“落地”大學(xué)英語面臨的挑戰(zhàn)[J].阿壩師范學(xué)院院報，2016，33（1）.

[6]喬納森.伯格曼，亞倫.薩姆.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)——一場正在到來的教育改革[M].北京：中國青年出版社，2015.

[7]騰訊教育新聞網(wǎng).翻轉(zhuǎn)課堂：把課堂“翻”過來的四大支柱[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（12）.

[8]莊帆.大學(xué)英語批判性思維培養(yǎng)中翻轉(zhuǎn)課堂模式探索[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2016，13（1）.

本文系“陜西學(xué)前師范學(xué)院2019年度教學(xué)改革研究項目（19JG009Y）、陜西省社會科學(xué)界2019年重大理論與重大現(xiàn)實問題研究課題（2019C043）”階段性研究成果。