幼兒教師專業(yè)能力的調(diào)查

郭靜靜

摘? ? 要： 專業(yè)能力是幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn)，是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展在教育實踐中的集中體現(xiàn)，是評價幼兒園教師專業(yè)性的核心因素。幼兒園教師專業(yè)能力不僅關(guān)系到幼兒的良好發(fā)展、幼兒教師的職業(yè)規(guī)劃，而且關(guān)系到國家教育目標(biāo)的實現(xiàn)。本研究對幼兒教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展七個方面的專業(yè)能力進行了調(diào)查研究。

關(guān)鍵詞： 專業(yè)能力? ? 幼兒教師? ? 專業(yè)能力

一、幼兒教師專業(yè)能力的調(diào)查分析

（一）環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力

從表2中可以看出，有43%的教師認為節(jié)日環(huán)境布置能力還有待提高，并且有38.2%的幼兒教師認為布置主題活動墻的能力不足，少數(shù)教師認為布置區(qū)角活動和材料投放的能力需要提升。

從表3可以看出，有46.3%的幼兒教師認為需要提高創(chuàng)設(shè)安全舒適、愉悅的班級環(huán)境的能力，有21.9%的幼兒教師認為需要進一步提高建立良好師幼關(guān)系的能力，有17.8%的幼兒教師認為需要提高幫助幼兒建立良好同伴關(guān)系的能力，受到調(diào)查的老師中有13.8%認為建立班級秩序與規(guī)則的能力最需要提升。

幼兒教師缺乏主題墻布置的創(chuàng)設(shè)能力，不能靈活地運用各種材料，并且班級秩序較混亂，幼兒教師缺乏營造良好班級氛圍的能力?？芍?，大部分教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論能力大于實際動手操作能力。

（二）一日生活的組織與保育能力

從表4中可以看出，91.9%的幼兒教師認為需要提高有效應(yīng)對幼兒常見事故的能力;有77%的幼兒教師認為還需要提高對幼兒進行隨機教育的能力，大部分教師合理組織和安排幼兒的一日生活，科學(xué)照料幼兒的能力較強。

新手幼兒教師有效應(yīng)對幼兒常見事故和對幼兒進行隨機教育的能力較差，在幼兒園我們面對的是3歲—6歲的幼兒，幼兒的安全意識還不是很強，并且面臨不可預(yù)知的狀況有很多，部分新手教師不能有效應(yīng)對幼兒的突發(fā)事故。

（三）游戲活動的支持與引導(dǎo)能力

從表5中可以看出，45.5%的幼兒教師認為在創(chuàng)設(shè)游戲活動時，鼓勵幼兒在游戲中主動探索是最難把握的;40.6%的幼兒教師認為引導(dǎo)幼兒多方面發(fā)展是最難的;只有13.6%的老師認為建立游戲常規(guī)的能力是最難的。

幼兒教師對于游戲教育的認識不足，幼兒教師并沒有承擔(dān)引導(dǎo)者的角色，在幼兒游戲活動時只是作為觀察者、看護者。大部分幼兒教師建立游戲常規(guī)的能力較強，難以在游戲活動中鼓勵幼兒主動地探索知識，引導(dǎo)他們多方面發(fā)展。

（四）教育活動計劃與實施能力

從表6中可以看出，有48.7%的幼兒教師認為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計最難把握，分別有21.1%和16.2%的幼兒教師認為靈活運用教育手段和教學(xué)形式比較難，有13.8%的少數(shù)幼兒教師在合理安排組織課程內(nèi)容上還有些不足。

幼兒教師不能很好地把握教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置總是太籠統(tǒng)，缺乏可實施性，可見幼兒教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的能力需要提高，并且上課時不能有效運用各種方法手段應(yīng)對幼兒。

（五）激勵與評價能力

從表7中可以看出，45.5%的幼兒教師經(jīng)常給予幼兒物質(zhì)獎勵，認為物質(zhì)獎勵符合幼兒心理發(fā)展的特點;26%的幼兒教師則是將幼兒樹立為學(xué)習(xí)榜樣;18%的幼兒教師認為對幼兒的細節(jié)行為進行有針對性的評價是最重要的;只有少數(shù)9.7%的老師通過簡單的“你真棒”激勵和評價幼兒。

大部分幼兒教師的激勵與評價能力是比較強的，使用樹立榜樣等方式激勵幼兒，只有少數(shù)教師使用口頭表揚的方法，不能起到良好的效果。

（六）溝通與合作能力

從表8中可以看出，85.2%的幼兒教師認為與上下級溝通合作能力有待提高，64%的幼兒教師認為與社區(qū)溝通工作較難，39.3%的幼兒教師最希望融洽與同事的溝通合作關(guān)系，有28.1%的幼兒教師認為與家長和幼兒溝通困難。

幼兒教師與幼兒及幼兒家長的溝通工作做得較好，但是與上級和社區(qū)溝通工作較差，沒有很好地把握溝通的方法和模式。

（七）反思與發(fā)展能力

從表9中可以看出，有47.15%的幼兒教師認為教育科研能力需要提高，有24.39%的幼兒教師認為反思能力需要提高，有18.69%的幼兒教師認為職業(yè)規(guī)劃能力需要提高，僅有9.7%的幼兒教師認為不斷學(xué)習(xí)的能力需要提高。

幼兒教師的反思意識還是不錯的，但是效果不是很好，大部分幼兒教師對自己的職業(yè)生涯沒有明確的規(guī)劃，教育科研能力對教師的能力要求比較高，部分教師還不能做到獨立科研。

二、幼兒教師專業(yè)能力存在問題的原因

（一）新手幼兒教師經(jīng)驗不足

新手幼兒教師最突出的特點是缺乏教學(xué)經(jīng)驗，所學(xué)的理論知識并不能很好地支撐實際教學(xué)。從問卷中可以看出，教齡在5年以下的幼兒教師占受調(diào)查教師的72.36%，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日組織等方面時常出現(xiàn)“心有余而力不足”的情況。

新手幼兒教師缺失一定的教學(xué)經(jīng)驗，因此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和一日生活的組織方面時常會出現(xiàn)一些問題。

（二）幼兒教師的職業(yè)認同感較低

職業(yè)認同是指個人對所從事職業(yè)價值的看法與社會對該職業(yè)的評價一致。認同感較低是指工作態(tài)度不端正，沒有進取心，并且對職業(yè)沒有較明確的規(guī)劃。幼兒教師職業(yè)認同感低的原因有很多，如：工資待遇、園所屬性、社會地位等。本研究中發(fā)現(xiàn)，有52.03%的幼兒教師在私立幼兒園任職，54.47%的教師工資在2000元—4000元，仍有26.02%的幼兒教師工資在2000元以下，并且65%的幼兒教師為大專學(xué)歷，21%的幼兒教師為本科學(xué)歷。

大部分私立幼兒園的教師學(xué)歷較低、工資待遇不高，他們當(dāng)幼師也是因為可以拿一些工資，有一點收入能養(yǎng)活自己。本科學(xué)歷的幼兒教師不想在幼教領(lǐng)域發(fā)展，更希望成為小學(xué)教師。幼兒教師整體對幼教的認同感不高。

（三）職后進修學(xué)習(xí)機會不均衡

新手幼兒教師進行職后的進修學(xué)習(xí)屬于教師的基本權(quán)利，但是如今因為培訓(xùn)的名額限制，幼兒園會選擇一些能夠代表幼兒園水平的教師參加培訓(xùn)，而忽略了新手教師進修學(xué)習(xí)的需求。

新手教師相對于高級教師參加培訓(xùn)的機會比較少，一些高級的進修學(xué)習(xí)機會，園里基本會選擇一些高級教師去參加，回來之后再集中分享給園里的老師。這樣也會彰顯幼兒園的質(zhì)量，但是這就使新手教師沒有機會直接參加培訓(xùn)，效果會大打折扣。

（四）幼兒教師的相關(guān)培訓(xùn)效果甚微

幼兒教師學(xué)歷的高低與幼兒教師專業(yè)能力的高低成正比。對于大中專學(xué)歷的幼兒教師來說，理論性的學(xué)習(xí)不充足，并且專業(yè)技能較弱。對于本科學(xué)歷的幼兒教師來說，入職初期身份發(fā)生質(zhì)的改變，從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，所以需要在職后繼續(xù)進修學(xué)習(xí)，參加相關(guān)技能的培訓(xùn)。

有些教師參加培訓(xùn)的積極性還是比較高的，并且能從中學(xué)到新的知識，但是從園長的反饋可知，有些幼兒教師并不是很愿意參加一些培訓(xùn)，認為這些培訓(xùn)對自己專業(yè)能力的成長沒有多大價值。

三、提高幼兒教師專業(yè)能力的策略

（一）高校應(yīng)改進對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)策略

高校在培養(yǎng)幼兒教師的過程中，大部分是理論知識學(xué)習(xí)。理論知識作為支撐幼兒教師教育和教學(xué)的重要理念固然重要，但從課本中學(xué)到的僅僅是專業(yè)的術(shù)語、概念等，沒有辦法支撐幼兒教育活動。我們需要從幼師培養(yǎng)源頭加快學(xué)前教育與在職培訓(xùn)一體化進程。

在培養(yǎng)幼師專業(yè)能力的過程中，不僅要豐富他們的專業(yè)理論知識，更要重視實踐。增加實踐類課程的比重，通過說課的方式更深入地理解講課的流程、方式、手段與內(nèi)容。創(chuàng)辦學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)技能大賽，鍛煉入職前教師的專業(yè)技能。結(jié)合實習(xí)的方式，讓幼兒教師得到“真槍實練”的機會，為以后的教育事業(yè)積累經(jīng)驗。

（二）幼兒教師應(yīng)樹立正確的職業(yè)觀

內(nèi)因是影響事物發(fā)展的動力和源泉，管外部條件如何變化，幼兒教師的內(nèi)在動因才是推動自身專業(yè)能力發(fā)展的決定性因素。幼兒教師要深刻認識到作為一名人民教師所承擔(dān)的社會責(zé)任，不僅要有強烈的職業(yè)認同感與自我奉獻精神，而且要有專業(yè)的知識和能力，樹立自我提高發(fā)展的意識。

幼兒教師應(yīng)根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準》中的相關(guān)要求，不斷提高專業(yè)能力。一方面，要不斷強化幼兒教師的責(zé)任感、使命感，把幼兒教師職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)牢記在心，一絲不茍地專注于現(xiàn)有工作，并且不斷提高專業(yè)能力。另一方面，幼兒教師應(yīng)有自主參加教研工作、職后培訓(xùn)、技能大賽等活動的意識，在不斷歷練中強化專業(yè)能力。

（三）幼兒園應(yīng)加強對幼兒教師的培訓(xùn)

幼兒園對教師的培訓(xùn)要適應(yīng)幼兒教師的發(fā)展水平，根據(jù)不同教齡、不同需求的幼兒教師進行有目的性的培訓(xùn)，充分利用資源，使資源發(fā)揮到最大的價值。不僅增強了對幼兒教師培訓(xùn)的針對性、有效性，而且增強了教師的責(zé)任感與危機意識。

1.對不同教齡的幼兒教師應(yīng)采取不同的培訓(xùn)內(nèi)容和模式

不同教齡的幼兒教師面對的工作問題和困惑是不同的，只有培訓(xùn)的內(nèi)容適合幼兒教師的發(fā)展特點，培訓(xùn)才能發(fā)揮價值，否則一切都是在做無用功。

對于工作1年到3年的新手教師來說，他們雖然剛出校園，但是工作的校園對他們的意義卻是不同的，因為角色的轉(zhuǎn)變，需要時間適應(yīng)教師的角色和幼兒園的生活。在此基礎(chǔ)上，培訓(xùn)工作要更側(cè)重于一日生活的組織能力、觀察幼兒的能力及如何進行有效的溝通與合作的能力等方面。

所謂活到老學(xué)到老，社會在發(fā)展，教育理念也在不斷更新，教師更應(yīng)該以身作則，做好表率，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，才能適應(yīng)社會時代的發(fā)展，才能更好地服務(wù)于幼兒。對于十年以上的老教師來說，更應(yīng)做好表率，更新自身的“知識庫”。對于教齡在十年以上的教師，應(yīng)重點培訓(xùn)他們的教育教學(xué)活動能力、游戲活動的組織能力及反思與發(fā)展能力。

2.充分發(fā)揮幼兒園的師資力量

不同教齡的教師專業(yè)能力都會有一些差異，相對而言，教齡長的幼兒教師各方面專業(yè)能力都比較強，又因為面對的幼兒園這個外在環(huán)境是相同的，面對的受教育群體也具有相似的特點，所以在園內(nèi)可以采用師徒制、老教師帶新教師、一師帶一徒等方式。不僅可以根據(jù)每位教師的具體情況具體分析，達到良好的培養(yǎng)效果，而且可以充分發(fā)揮園內(nèi)師資力量，使資源產(chǎn)生最大的價值。

綜上所述，應(yīng)從職前和職后兩方面入手，職前高校應(yīng)改進對學(xué)生的培養(yǎng)策略，職后從幼兒教師本身和幼兒園兩方面，提出幼兒教師應(yīng)樹立正確的職業(yè)觀，不斷提高專業(yè)能力;幼兒園應(yīng)加強對幼兒教師的培訓(xùn)工作。

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