移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下的概論課混合教學(xué)模式探索

盛淑英

摘? ? 要： 為增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，使學(xué)生深入理解馬克思主義理論知識(shí)，任課教師應(yīng)當(dāng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)通信設(shè)備改變現(xiàn)有教學(xué)模式，提高師生之間交換意見(jiàn)的頻率，建立科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，將課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)合二為一，創(chuàng)造全新的混合式概論課教學(xué)模式。本文詳細(xì)介紹了在信息時(shí)代開展混合教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，指出了現(xiàn)階段高校概論課采用混合教學(xué)模式的問(wèn)題，總結(jié)了在概論課上進(jìn)行混合教學(xué)的可行策略。

關(guān)鍵詞： 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)? ? 混合教學(xué)模式? ? 可行策略

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展為思想政治教育工作者帶來(lái)了新機(jī)會(huì)，也帶來(lái)了新挑戰(zhàn)，基于信息技術(shù)的各類全新線上學(xué)習(xí)方式和豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)概論課知識(shí)的新途徑和新方法，但是豐富多彩的線上學(xué)習(xí)缺乏交流互動(dòng)，學(xué)生的某些錯(cuò)誤認(rèn)知得不到及時(shí)糾正，難以養(yǎng)成有規(guī)律有計(jì)劃的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此任課教師必須充分發(fā)揮課上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，與課后線上學(xué)習(xí)模式密切配合，采取混合式教學(xué)模式，利用多媒體技術(shù)增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，使學(xué)生掌握最新的時(shí)事資訊與理論研究成果，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)概論知識(shí)的良好習(xí)慣。總而言之，概論課教學(xué)必須做到與時(shí)俱進(jìn)、緊跟科技發(fā)展步伐、調(diào)整課堂教學(xué)模式，將概論課打造為我國(guó)高等教育精品課程。

一、在概論課上采用混合教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義

（一）學(xué)生可自主探究相關(guān)知識(shí)，尋求教師所提出問(wèn)題的答案。

在概論課課堂上采用混合教學(xué)模式可促使學(xué)生以教師提出的問(wèn)題為線索，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)查詢不同領(lǐng)域的知識(shí)，主動(dòng)發(fā)掘教材內(nèi)涵，探究問(wèn)題的答案。此類學(xué)習(xí)模式能夠克服以往教學(xué)教師單方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的弊端，使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活使用現(xiàn)有技術(shù)設(shè)備搜集相關(guān)資料，充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高。教師在學(xué)生得出答案之后可對(duì)怎樣規(guī)范地解答問(wèn)題進(jìn)行示范，對(duì)學(xué)生自主探究答案的表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)估，指出學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生學(xué)會(huì)高效處理問(wèn)題，掌握利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備搜尋信息的有效方法，養(yǎng)成深入思考問(wèn)題尋求合理答案的好習(xí)慣。

（二）任課教師可基于互混合教學(xué)模式開展分層教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

為提高思想道德水平，熟練掌握深入分析問(wèn)題、妥善解決問(wèn)題的科學(xué)社會(huì)主義與辯證唯物主義理論，高校學(xué)生必須學(xué)習(xí)概論課，然而學(xué)生的性格愛(ài)好各不相同，對(duì)理論知識(shí)的理解能力并不在同一水平，任課教師無(wú)法在課堂上使每個(gè)學(xué)生整齊劃一地保持相同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概論課講授知識(shí)的接受程度有高有低，實(shí)施分層教學(xué)勢(shì)在必行[1]（401-402）。目前任課教師可充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建混合概論課教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分流教學(xué)，以學(xué)生對(duì)馬克思主義理論知識(shí)的理解程度和課堂學(xué)習(xí)積極性為主要?jiǎng)澐謽?biāo)準(zhǔn)，讓不同層次的學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，任課教師可為學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，因材施教，時(shí)刻監(jiān)督學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流討論，幫助理論知識(shí)較匱乏的學(xué)生利用信息技術(shù)設(shè)備溫習(xí)基本知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生深入討論現(xiàn)階段馬克思主義理論研究領(lǐng)域的難題。

（三）采用混合教學(xué)能夠彌補(bǔ)互聯(lián)網(wǎng)線上學(xué)習(xí)的不足之處。

由于線上教學(xué)普遍立足于虛擬網(wǎng)絡(luò)空間開展，不需要面對(duì)面的課上師生交流，學(xué)生的不良習(xí)慣和不規(guī)范的舉止得不到及時(shí)糾正，因此喪失了高等教育的道德規(guī)范性和高校課堂學(xué)習(xí)的紀(jì)律性，這兩點(diǎn)恰恰是思想政治教育的重點(diǎn)教育內(nèi)容[2]（140-141）。思想政治教育一旦失去了可見(jiàn)的道德榜樣就不再具備實(shí)際教育效果，任課教師在概論課的課堂教學(xué)中扮演的領(lǐng)路人角色是不可替代的，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和線上教育平臺(tái)的發(fā)展無(wú)法取代課堂環(huán)境下進(jìn)行思政教育的現(xiàn)實(shí)意義，由于思想政治教育與數(shù)理化之類純粹的理論知識(shí)學(xué)習(xí)不同，有較強(qiáng)的環(huán)境氛圍要求，只有師生之間平等交流互助才能使概論課教學(xué)具備一定的價(jià)值觀塑造效果，使學(xué)生樹立堅(jiān)定不移的共產(chǎn)主義信仰。采用混合教學(xué)模式能夠填補(bǔ)純粹線上學(xué)習(xí)的漏洞，學(xué)生可利用信息技術(shù)設(shè)備豐富教學(xué)內(nèi)容，查找學(xué)習(xí)資料，任課教師在課堂上能夠隨時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中遭遇的困難，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思想觀念通過(guò)潛移默化的熏陶得到轉(zhuǎn)變。

二、現(xiàn)階段高校概論課采用混合教學(xué)模式的主要困難

（一）技術(shù)設(shè)備使用難度大，任課教師難以進(jìn)行有效課堂管理。

由于國(guó)內(nèi)部分高?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)備配置不到位，未能建立完善的線上授課環(huán)境，設(shè)備信號(hào)較差，帶寬較小，難以承載較大的瞬時(shí)網(wǎng)絡(luò)流量，造成學(xué)生上網(wǎng)困難，任課教師在進(jìn)行混合教學(xué)時(shí)經(jīng)常遭遇斷網(wǎng)、設(shè)備卡頓、故障等教學(xué)事故，學(xué)生的學(xué)習(xí)被迫隨之中斷，學(xué)習(xí)環(huán)境的不穩(wěn)定性導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不好[3]（87-91）。目前可用的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)備由于操作較為復(fù)雜，部分教師對(duì)新技術(shù)缺乏足夠了解，難以熟練使用技術(shù)設(shè)備增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，高校為混合教學(xué)投資配置的新型網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和豐富的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，難以得到充分利用。在概論課上采用混合教學(xué)模式的一大難題在于任課教師無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行有效管理，教師無(wú)法同時(shí)觀察全班學(xué)生是否利用手機(jī)觀看與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，給予學(xué)生行動(dòng)自由的課堂管理難度大，大部分任課教師不了解網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的復(fù)雜性，而學(xué)生對(duì)這方面的了解顯然要深入得多，教師無(wú)法及時(shí)控制學(xué)生的線上行為，可用的管理手段有限。

（二）部分任課教師沒(méi)有意識(shí)到混合教學(xué)模式的實(shí)用價(jià)值。

現(xiàn)階段部分任課教師并不認(rèn)同在思想政治教育中引進(jìn)混合教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)思政課的特殊性，認(rèn)為概論課應(yīng)當(dāng)以任課教師為主導(dǎo)的理論學(xué)習(xí)為主，不應(yīng)給予學(xué)生太多的行動(dòng)自由，更不應(yīng)該使用太多的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)備[4]（78-80）。這種錯(cuò)誤的思想觀念拖慢了我國(guó)思政教育的改革步伐，無(wú)法改變學(xué)生對(duì)思政教育缺乏興趣、課堂氣氛不活躍的現(xiàn)狀，個(gè)別任課教師對(duì)混合教學(xué)的實(shí)際價(jià)值缺乏認(rèn)識(shí)，沒(méi)有意識(shí)到放棄以往教學(xué)模式而采用新技術(shù)、采納新思路的緊迫性。目前任課教師的理論知識(shí)水平已經(jīng)無(wú)法全面指導(dǎo)學(xué)生的概論課學(xué)習(xí)，教師必須了解新時(shí)代學(xué)生群體的精神需求，給予學(xué)生足夠的自由活動(dòng)時(shí)間，努力提升自身對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的掌握程度，學(xué)會(huì)利用信息設(shè)備搜集教學(xué)素材，使用多媒體技術(shù)和專業(yè)辦公軟件制作生動(dòng)形象的教學(xué)課件，通過(guò)線上交流監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，評(píng)估學(xué)生的心理狀態(tài)，幫助學(xué)生糾正不良習(xí)慣，培育學(xué)生道德品質(zhì)。

（三）部分學(xué)生無(wú)法順利轉(zhuǎn)變課堂角色，不了解怎樣合理使用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備。

在各大高校在概論課上推行混合教學(xué)的過(guò)程中，據(jù)部分學(xué)生反映無(wú)法適應(yīng)新的授課模式，這些學(xué)生習(xí)慣于在課堂上接受任課教師的全程指導(dǎo)，自己在筆記上記錄知識(shí)點(diǎn)，而后利用課后空余時(shí)間進(jìn)行機(jī)械性背誦，此類學(xué)生擅長(zhǎng)以這種學(xué)習(xí)模式考出較高的成績(jī)，然而沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，對(duì)新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的操作方法缺乏足夠的了解[5]（171-172）?；旌辖虒W(xué)模式要求學(xué)生在課后觀看很多線上視頻教程，學(xué)習(xí)更多的課外知識(shí)，在課上與同學(xué)和任課教師自由辯論，探究問(wèn)題答案，學(xué)生必須在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入全部精力，充分發(fā)揮才能，學(xué)會(huì)自主探究理論知識(shí)，部分學(xué)生對(duì)這樣的轉(zhuǎn)變表示難以適應(yīng)，沒(méi)有掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和設(shè)備使用技巧，跟不上課堂授課進(jìn)度，教師必須對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，才能使之具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。

三、在概論課上實(shí)施混合教學(xué)的可行策略研究

（一）任課教師應(yīng)努力提高思想理論水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。

由于科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，知識(shí)換代速度較快，為保持思想政治教育的時(shí)效性，滿足學(xué)生涉獵前沿理論知識(shí)的需求，授課教師必須努力提高理論水平，時(shí)刻關(guān)注馬克思主義理論研究的最新成果，利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備搜集與講授理論相印證的時(shí)事新聞，例如教師在講授資本主義經(jīng)濟(jì)秩序的不穩(wěn)定性時(shí)可列舉美國(guó)近年來(lái)屢次發(fā)生股市崩盤危機(jī)的各類實(shí)際案例，對(duì)希臘政府債務(wù)危機(jī)的現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)介紹，借助案例加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，教師如果不了解社會(huì)變化趨勢(shì)，就無(wú)法結(jié)合實(shí)際講授概論課的知識(shí)點(diǎn)。任課教師還必須廣泛閱讀古今名家的文史著作，增加知識(shí)儲(chǔ)備，開闊眼界，在課堂上幫助學(xué)生甄別社會(huì)上流行的各類錯(cuò)誤思想理念，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，避免受到西方資本主義思想的影響。

（二）建立科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，重視測(cè)評(píng)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)。

混合教學(xué)模式要求任課教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確判定學(xué)生在課上的注意力是否集中在利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備搜尋資料上，增加學(xué)生課堂探究問(wèn)題的表現(xiàn)與參與課堂活動(dòng)的積極性在教學(xué)評(píng)價(jià)中的比重，降低期末、期中考試在教學(xué)評(píng)價(jià)中的比重，構(gòu)建“隨學(xué)隨考”的全新教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以學(xué)生在課上討論過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的探究程度、利用技術(shù)設(shè)備搜集網(wǎng)絡(luò)資料的完整性、線上觀看慕課的時(shí)間長(zhǎng)度、課后實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)等為評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和概論課教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，克服傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系片面性較強(qiáng)、無(wú)法評(píng)估學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能力的弊端，避免過(guò)去任課教師用考試成績(jī)壓迫學(xué)生的錯(cuò)誤，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。學(xué)生在多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中能夠得到任課教師的鼓勵(lì)與全力支持，活動(dòng)自由度大大提高了，卸去了沉重的心理負(fù)擔(dān)。

（三）教師根據(jù)實(shí)際情況組織課后活動(dòng)，使學(xué)生積極參與實(shí)踐。

思想政治教育必須立足于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不能局限于網(wǎng)上授課與課上理論學(xué)習(xí)。概論課混合教學(xué)應(yīng)當(dāng)增加實(shí)踐活動(dòng)在思政學(xué)習(xí)中的比例，任課教師可根據(jù)實(shí)際情況組織學(xué)生參加各類社會(huì)志愿者活動(dòng)，例如任課教師可帶領(lǐng)學(xué)生前往敬老院進(jìn)行義務(wù)勞動(dòng)，改善孤寡老人的生活質(zhì)量，整理班級(jí)內(nèi)貧困學(xué)生的資料，號(hào)召全班學(xué)生捐款資助困難學(xué)生，積極參加社會(huì)公益活動(dòng)，任課教師可帶頭獻(xiàn)血，為學(xué)生做光輝的道德榜樣。教師還可組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)開展社會(huì)主義精神文明價(jià)值觀的宣傳，在不同的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)號(hào)召網(wǎng)民熱愛(ài)黨和國(guó)家，為理論知識(shí)不足的網(wǎng)民科普在概論課上所學(xué)的馬克思主義知識(shí)，替輿情管控部門做好義務(wù)宣教工作，還可與工廠工人群體進(jìn)行線上活動(dòng)，通過(guò)密切交流了解奮斗在一線的勞動(dòng)者的工作狀況，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展社會(huì)調(diào)查，充分了解在黨和國(guó)家關(guān)懷下工人階級(jí)的幸福生活。

綜上所述，為增強(qiáng)概論課教學(xué)效果、改善師生關(guān)系，培育高素質(zhì)的新青年，任課教師必須主動(dòng)引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，采用新的授課方法創(chuàng)新概論課混合教學(xué)模式，將課上授課與線上學(xué)習(xí)相融合，將網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_展課后教學(xué)的虛擬課堂，以此擴(kuò)大課堂教學(xué)范圍，時(shí)刻緊抓學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)際生活中踐行馬克思主義，以實(shí)踐支撐理論學(xué)習(xí)，以理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)踐，構(gòu)建線上線下的良性循環(huán)，為學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義注入不竭的精神動(dòng)力，讓互聯(lián)網(wǎng)成為增強(qiáng)概論課教學(xué)效果的利器。

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課題名稱：《在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下概論課混合教學(xué)模式的探索》，項(xiàng)目編號(hào)：JJ20170021。