開放大學教育模式下班主任工作方法的創(chuàng)新

李海英

摘? ? 要： 班主任作為班級的管理組織者，管理工作與教學質(zhì)量息息相關(guān)，對班主任的工作提出更多要求，以往的管理方式很難適應現(xiàn)代開放大學教育的實際需要，需要加強創(chuàng)新，主動揚棄不適合現(xiàn)代開放大學教育管理的方式。本文就開放大學教育模式下班主任工作方法的創(chuàng)新進行探究，以拋磚引玉，為開放大學管理質(zhì)量及教學質(zhì)量的提高提供參考。

關(guān)鍵詞： 開放大學? ? 教育模式? ? 班主任工作方法

引言

根據(jù)我國教育中長期改革和發(fā)展綱要的規(guī)定，開放大學教育模式對推動教育發(fā)展改革，具有重要的戰(zhàn)略意義。此類教育模式主要針對有接受高等教育意愿，但是受各種外部條件無法接受全日制大學教育的人群，還適用于已經(jīng)走上工作崗位希望進一步接受教育的人群，對于我國國民整體素質(zhì)的提高有著十分重要的現(xiàn)實意義。作為國家教育部直屬的國家級開放大學，主要是面對成人展開的開放性教育，特點是以數(shù)字化技術(shù)為依托的一種遠程教學，打破了傳統(tǒng)教學時間地點的限制。因此，這種開放大學教育模式，對班主任的要求較傳統(tǒng)班主任的要求有很大不同，針對這一情況，創(chuàng)新班主任的工作方法就顯得十分有必要，可以有效提高開放大學的教學質(zhì)量。

1.業(yè)余大學生特點分析

開放大學教育模式的特點是面向全社會開放，改變以往人們在期望接受高等教育的過程中身份存在限制問題的情況，教育對象更加廣泛，它可以滿足人們多元化的學習要求，不僅能滿足人們基礎(chǔ)的教育需要，而且能滿足人們渴望在自己的領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)進一步發(fā)展的學習需要。不僅僅為社會群體提供一般性的再教育服務，更不是追求學歷教育，教育本身的目的是提高社會群體的學習能力及綜合素養(yǎng)。首先，就業(yè)余大學生的特點進行說明，由遠程性開放教學的特點決定，業(yè)余大學生參加開放大學主要是因為這種遠程教育模式符合自己的生活情況，部分學生對參加面授學習有困難。而且，部分學生受自身年齡特點及接受能力方面的特點影響，需要班主任對其學習給予支持性服務，以最大限度地保障他們的學習效果。此外，部分學生對所學專業(yè)及本專業(yè)的就業(yè)方向缺乏基礎(chǔ)性了解，對開放大學有一定的不認可，而且由于工作環(huán)境極為特殊，無法通過多媒體學習，對于這部分學生的教學工作，班主任應進行安排，確保開放性大學教育的積極社會效益能夠得到全面發(fā)揮，保證高等教育結(jié)構(gòu)完整性的同時，又使其能夠區(qū)別于普通高等教育。

從班級角度來講，開放教學模式具有以下四個特點：①學生群體具有復雜性，這是由于比較傳統(tǒng)大學，開放大學從招生層面來講，與傳統(tǒng)大學有著本質(zhì)上的區(qū)別。開放大學面對的不僅僅是應屆高中畢業(yè)生，只要具有高中、高職、中職等同等學歷的社會群體都可以參加。另外，開放大學的教育在年齡、職業(yè)方面沒有限制。在這一模式下，相應的就使班級的學生在年齡、修養(yǎng)、閱歷等方面存在差異，造成學生之間交流存在一定難度。與此同時，開放性大學學生群體的這一特點在一定程度上加大了教師教學難度。由于學生之間的層次水平存在較大差異，因此，教學內(nèi)容的安排方面很難做到完全統(tǒng)一，一方面加大了教師的備課量，另一方面在一定程度上增加了學生的學習難度。②專業(yè)類目多，由于開放大學學生群體的復雜性，造成了學生選擇專業(yè)的千差萬別。為了滿足學生群體的這種需要，開放大學開設(shè)了近百個專業(yè)。同時，由于每個專業(yè)社會需求量的差異性，決定了每個專業(yè)的人數(shù)并不均衡，例如由于專業(yè)需求不同，導致某個專業(yè)的班級學生多達百余人，另外一部分社會需求量不大的工種，專業(yè)班級只有十余人。這就出現(xiàn)了熱門專業(yè)師資力量不足，冷門專業(yè)的師資力量又過于富裕的情況，影響教學質(zhì)量。在一定程度上導致部分開放性大學學生對于這種教學方式缺乏足夠的信心，致使開放性大學教學模式的優(yōu)勢特點無法全面發(fā)揮。

2.開放大學教育模式下班主任工作方法的創(chuàng)新策略

2.1結(jié)合業(yè)余大學生特點實施針對性管理。

對于開放大學的教育教學工作來說，班主任應將著眼點放在業(yè)余大學生的特點上，應有針對性地對其進行管理。同時，應堅持以科學理念為依托，進行科學化辦學，將開放大學的辦學特點有效凸顯，吸收先進化的教學理念，并積累教學經(jīng)驗和管理經(jīng)驗。另外，院校領(lǐng)導層應提出深入創(chuàng)新教學理念的核心教學理念，并從基層做起，對班主任的教育教學工作方式進行創(chuàng)新，只有這樣才能進一步提高開放性院校的教育教學質(zhì)量。具體來說，為有效強化班主任的助學效果，以便為學生提供更優(yōu)質(zhì)的助學服務，具體需要做好以下幾方面的工作：首先要求班主任以院領(lǐng)導的指示為依托，創(chuàng)新教學管理方法，摒棄傳統(tǒng)教學模式中不適合開放性大學教學特點的部分，在充分考慮教學特點的基礎(chǔ)上，將新的教學元素引入相應的教學模式之中，認真研究班主任的教學工作職責、方法、流程，在對其進行詳細分析的情況下，對所說的“五熟一通”的工作方法進行研究，并在此基礎(chǔ)上進行教學實踐，以便在此基礎(chǔ)上進行教學方式方法的創(chuàng)新。分解來說，開放性大學屬于新興的公益性大學，它是在國家深化教育改革后，產(chǎn)生的一種全新教學模式，建立在廣電大學基礎(chǔ)上，但是在辦學政策方面仍舊與當前的電大辦學有著較大差別，相應的就對開放大學的班主任有了更多要求。首先，開放大學的辦學宗旨是為學生提供具有支持性的開放性教學模式。因此，在開放大學中，學生是開放大學的中心主體，班主任的主要職責是為學生提供助學服務，這就要求班主任學習開放大學的相關(guān)教學政策，熟悉應對開放大學的辦學特點，掌握開放大學的辦學規(guī)律，在此基礎(chǔ)上提升工作開展的針對性，使選擇的教學模式能夠更好地滿足開放大學的實際教學需要。開放大學的班主任具有對學生提出的一些問題進行及時解答的能力，并且應對學生關(guān)注的一些問題具有及時解答的能力，需要在此基礎(chǔ)上，及時了解辦學政策，并及時給學生提出合理的學習建議[1]。在此過程中，教師需要做好與學生之間的溝通工作，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)，了解學生的學習需要，并對多數(shù)學生的學習需要進行分析，總結(jié)出其中的關(guān)鍵點。在此基礎(chǔ)上，要求班主任熟悉學生的基本信息，包括學生的學習環(huán)境、條件、進度、課程設(shè)置、聯(lián)系方式，當然必要時班主任應掌握學生家人的聯(lián)系方式，以此保證與學生進行及時溝通，為學生提供更多的教育資源，為每名學生有針對性的助學服務提供支持。就面對面教學這一層面而言，它是開放性教學的一種重要輔助模式，較遠程教學而言，它可以為學生提供直接性的、可交互性的教學，直接地、面對面地為學生答疑解惑。

2.2利用互聯(lián)網(wǎng)對學生課程進行跟蹤管理。

開放大學教育模式下，班主任工作方法探究還體現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)教學層面。班主任可利用互聯(lián)網(wǎng)對學生的課程進行跟蹤管理，這種做法有兩方面的好處：一方面能夠有效解決以往開放大學學生與教師之間溝通較少的問題，另一方面教師能夠及時了解學生的學習情況，對學生在課程學習方面存在的問題聯(lián)系相應的教師提供必要的幫助。具體方式是班主任可以組建微信群，對學生進行課程管理。對于學生較多的班級，班主任可以組建一個班級整體微信群和若干個分組微信群，對于學生較少的班級來說，班主任可以組建一個班級整體微信群[2]。學生較多的班級，例如，行政管理專業(yè)，結(jié)合我區(qū)實際情況，每季招生人數(shù)都上百人，因此學習本專業(yè)的學生較多，班級的學生人數(shù)相應也很多，個別開放大學計算機科學與技術(shù)專業(yè)一個班級的學生可達百人以上。針對這種情況，為了有效對教學質(zhì)量作出保證，教師可以對學生進行分組教學，分組過程中，需要充分考慮學生的年齡情況及知識接受能力，以10人為一個組別，并選擇出一名組長，比如本班有127名學生，可以組建13個組別，前12個組別每組10人，第13個組別7人，分組形式可以采取隨機模式，并在此基礎(chǔ)上組建13個微信群，再加上班級整體的微信群，本班一共有14個微信群。這樣做的目的在于，由于班級學生眾多，只在一個微信群發(fā)送學習內(nèi)容，很容易發(fā)生混亂現(xiàn)象，錯過重要信息。分群式創(chuàng)新教學管理，不僅可以有效規(guī)避這種現(xiàn)象，而且可以激發(fā)各群之間的良性競爭意識，有效提高開放大學學生的學習能力。對于具體的互聯(lián)網(wǎng)學生課程跟蹤管理情況來說，班主任可以以每天、每周、每月為單位，在群內(nèi)發(fā)布學習任務。對于臨時性的學習任務，或者學習任務的變動，應隨時在班級總?cè)喊l(fā)布任務。對于學生的作業(yè)完成情況，應在每個單獨的微信群進行發(fā)布。這樣既可以有效縮減總?cè)旱男畔⒖臻g，又可以為班主任檢查學生的學習效果提供便利條件。

2.3提升管理水平，加強與業(yè)余大學生溝通。

開放大學的教育工作，主要體現(xiàn)在管理創(chuàng)新方面，離不開班主任與學生之間的及時性溝通。這里所說的強化管理，是指班主任應分別在遠程教育環(huán)節(jié)對學生進行強化性管理。首先，分析遠程教育環(huán)節(jié)的管理。開放性大學的這種遠程性學習模式，首先要求學生有強大的學習自制力[3]。同時，班主任作為開放性大學教學體系中最基層的管理者，主要內(nèi)容包括提升管理水平，加大與業(yè)余大學生溝通的力度，只有這樣才能做好開放大學的教學管理工作。具體說來，班主任對學生的教學管理工作，包括做好紐帶，做好學校與學生之間的橋梁。主要分為課程報考、學籍管理、課程注冊、畢業(yè)后走向等方面，上述問題都需要班主任與學校教務部門進行適時溝通，才能保證第一時間掌握教育教學動向。

結(jié)語

開放大學作為一種新型的教育體系，班主任在這一教育體系中起著至關(guān)重要的導向作用。班主任可以結(jié)合開放性大學學生的特點，采取有針對性的創(chuàng)新性管理方式。同時，班主任應利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對學生進行跟蹤式的教學管理，有效提高開放大學學生的學習能力和學習素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]白昊.開放大學教育資源構(gòu)建路徑探討[J].智庫時代，2019（44）：291-292，294.

[2]何志全.終身教育背景下發(fā)達國家開放大學的教育功能及啟示[J].中國成人教育，2018（20）：112-115.

[3]田華.開放大學教育模式下班主任工作方法的創(chuàng)新探究[J].遼寧師專學報（社會科學版），2013（05）：121-122.