現(xiàn)代學(xué)徒制“店校五位一體”人才培養(yǎng)模式淺探

李群 劉穎 韓立國(guó)

摘? ? 要： 隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施成為必然趨勢(shì)，現(xiàn)代學(xué)徒制中的“店校五位一體”人才培養(yǎng)模式，將政府、企業(yè)、相關(guān)行業(yè)、學(xué)校和職業(yè)認(rèn)證考核機(jī)構(gòu)納入其中，形成利益共同體，以此培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)。本文在闡述現(xiàn)代學(xué)制概述的基礎(chǔ)上，提出基于現(xiàn)代學(xué)徒制“店校五位一體”人才培養(yǎng)模式模型建構(gòu)，分析基于現(xiàn)代學(xué)徒制“店校五位一體”人才培養(yǎng)模式運(yùn)行機(jī)制，以此更好地培養(yǎng)所需要的技能型人才。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代學(xué)徒制? ? 內(nèi)涵? ? 特征? ? 人才培養(yǎng)模式

與其他教育類型相比，職業(yè)教育最重要的是人才培養(yǎng)，更加注重動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，以此更好地滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。其中最典型的模式是進(jìn)行校企合作，在企業(yè)與學(xué)校深層次合作中，才能夠更好地滿足企業(yè)對(duì)于技術(shù)人才的發(fā)展需求，真正解決人才的供需矛盾。基于現(xiàn)代學(xué)徒制“店校五位一體”人才培養(yǎng)模式的探索對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施具有重要的意義，也能夠更好地滿足各個(gè)主體之間的發(fā)展需求，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的整體發(fā)展。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制概述

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展歷史

早在中世紀(jì)的法國(guó)和英國(guó)，對(duì)校企合作模式就已經(jīng)開始探索，其中法國(guó)在九世紀(jì)到十三世紀(jì)開始對(duì)學(xué)徒制進(jìn)行嘗試，英國(guó)是在1562年開始明確學(xué)徒制作為一種教育教學(xué)制度模式。但是經(jīng)過(guò)一次工業(yè)革命之后，機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)的興起，對(duì)技能人才的需求與日俱增，傳統(tǒng)的學(xué)徒制模式已經(jīng)不能很好地滿足發(fā)展需求。一直到第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束之后，學(xué)徒制的發(fā)展還是比較低迷。在二戰(zhàn)結(jié)束之后，在戰(zhàn)場(chǎng)上失敗的德國(guó)開始大批量培養(yǎng)技能人才，以便更快恢復(fù)生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)。但是職業(yè)學(xué)校還是采用學(xué)徒制不能滿足大規(guī)模的技能人才培養(yǎng)要求。德國(guó)在1969年頒布了職業(yè)教育法，標(biāo)志著德國(guó)開始對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)徒制方式進(jìn)行改革，形成現(xiàn)代化的學(xué)徒體質(zhì)，并成為德國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的武器。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制的特征

傳統(tǒng)學(xué)徒制在規(guī)模上相對(duì)比較小，培養(yǎng)周期比較短，培訓(xùn)內(nèi)容更加側(cè)重進(jìn)行理論培訓(xùn)，以是否具備較為熟練的實(shí)踐技能作為衡量標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代學(xué)制在以上傳統(tǒng)學(xué)制優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上兼具學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。具體來(lái)說(shuō)主要表現(xiàn)為以下特征：首先人才培養(yǎng)的規(guī)模比較大，在短期內(nèi)就可以見到成效。在一定程度上可以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于技術(shù)人才的發(fā)展需求。在培訓(xùn)中將理論和實(shí)踐相結(jié)合，不僅可以加強(qiáng)學(xué)徒對(duì)技術(shù)的掌握，還可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技能的運(yùn)用及研發(fā)和創(chuàng)新方面的能力。學(xué)校和企業(yè)之間強(qiáng)化合作，對(duì)課程體系、內(nèi)容進(jìn)行共同開發(fā)，使培養(yǎng)的人才更加符合企業(yè)的發(fā)展需求。對(duì)學(xué)徒的資格認(rèn)證主要采用職業(yè)資格的認(rèn)證機(jī)構(gòu)，以此增加職業(yè)資格證書的含金量。所獲取的職業(yè)資格與學(xué)位之間是相互聯(lián)系的，只有技術(shù)技能達(dá)到一定層次的學(xué)徒才可以申請(qǐng)資格證書、學(xué)歷或者文憑，并選擇是否繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)徒制的實(shí)施貫徹多個(gè)階段，從中等、高職乃至本科、碩博士等階段都會(huì)應(yīng)用學(xué)徒制模式，以此更好地滿足對(duì)于技能人才的需求?，F(xiàn)代學(xué)徒制在制度保障方面更加完善，以便企業(yè)、學(xué)習(xí)和其他機(jī)構(gòu)能夠積極參與其中，強(qiáng)化學(xué)徒制的實(shí)施效果。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制“店校五位一體”人才培養(yǎng)模式模型的建構(gòu)

從其他發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育及現(xiàn)代學(xué)制的發(fā)展來(lái)看，現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展是通過(guò)對(duì)技能人才的培養(yǎng)達(dá)到經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的目的的?，F(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)的應(yīng)用具有一定的可行性，在當(dāng)前供給側(cè)改革背景下，更加注重職能、綠色制造，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向中定位高端新興產(chǎn)業(yè)，通過(guò)與企業(yè)之間的合作對(duì)高端技術(shù)人才進(jìn)行培養(yǎng)。為此，現(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)的推行具有可行性，也具有必要性。通過(guò)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制“店校五位一體”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索，更好地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）“店校五位一體”現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

基于現(xiàn)代學(xué)徒制“店校五位一體”人才培養(yǎng)模式主要是指政府、企業(yè)、相關(guān)行業(yè)、學(xué)校及職業(yè)資格認(rèn)證考核機(jī)構(gòu)五個(gè)主體之間的相互合作，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并結(jié)合不同層次的教育階段開展學(xué)徒制模式的應(yīng)用，以此真正促進(jìn)學(xué)徒制技能的應(yīng)用、研發(fā)和創(chuàng)新，更好地滿足產(chǎn)學(xué)研的升級(jí)改造，滿足對(duì)技能人才的需求?，F(xiàn)代學(xué)徒制“店校五位一體”模式相比于傳統(tǒng)學(xué)制核心要素主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：現(xiàn)代學(xué)徒制的目標(biāo)是培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒，能夠更好地滿足當(dāng)前新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，具備技能、實(shí)踐操作和研發(fā)創(chuàng)新等方面的能力。人才培養(yǎng)體系的設(shè)施中，現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用作為起點(diǎn)和歸宿，是引導(dǎo)企業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵因素，也是對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行衡量的標(biāo)準(zhǔn)。店校五位一體中的五個(gè)主體要能夠在學(xué)徒制的培養(yǎng)實(shí)施中做到資源共享，形成利益共同體，相互合作，互惠共贏。此外，還要注重培養(yǎng)中層次方式的相互融入，在不同的教育階段應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制，在不同的主體之間進(jìn)行多元、立體式的培養(yǎng)。形成螺旋上升式的人才培養(yǎng)機(jī)制，真正強(qiáng)化現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施效果。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制“店校五位一體”關(guān)系模型

對(duì)基于現(xiàn)代學(xué)徒制“店校五位一體”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建中更加強(qiáng)調(diào)政府在其中的引導(dǎo)，并通過(guò)實(shí)施一定的政策進(jìn)行引導(dǎo)。要注重構(gòu)建完善的相關(guān)制度，以便更好地保障行為主體所擁有的權(quán)利。例如要能夠確保企業(yè)享有能夠優(yōu)先錄取理學(xué)徒工的權(quán)利，給予企業(yè)減免稅收，提供專項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)徒經(jīng)費(fèi)等相關(guān)的優(yōu)惠政策。強(qiáng)化企業(yè)和學(xué)校之間的深層次合作，以便使保證的人才更加符合企業(yè)的發(fā)展需求。在招生數(shù)量、課程開設(shè)和具備人才方案的實(shí)施中，都需要學(xué)校和企業(yè)之間共同研發(fā)決定，以便實(shí)現(xiàn)雙方之間資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。相關(guān)行業(yè)要做到積極參與，以便更好地實(shí)現(xiàn)人才供需及時(shí)。發(fā)揮相關(guān)行業(yè)在人才需求預(yù)測(cè)方面所發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)，以此更加合理地制定學(xué)徒制的規(guī)模及開設(shè)的專業(yè)課程。發(fā)揮行業(yè)在職業(yè)技能、行業(yè)理念等方面所具備的優(yōu)勢(shì)，以此更好地提高學(xué)徒素質(zhì)。確定學(xué)生的學(xué)徒身份，保證企業(yè)能夠優(yōu)先留住理想的學(xué)徒人才，學(xué)生能夠找到理想的工作。要避免企業(yè)因?yàn)閾?dān)心留不住理想的學(xué)徒而不愿參與學(xué)徒制的實(shí)施這種現(xiàn)象。進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)徒都要具備職業(yè)技術(shù)方面的標(biāo)準(zhǔn)，以此確保學(xué)徒進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)不會(huì)影響質(zhì)量。現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施中如果缺少任何一個(gè)主體的參與，就會(huì)影響技能人才的培養(yǎng)。高技能人才的缺失會(huì)影響相關(guān)主體的利益。例如企業(yè)和相關(guān)行業(yè)會(huì)因?yàn)槿狈Ω呒寄艿娜瞬藕茈y進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新。政府會(huì)因?yàn)槿狈Ω呒夹g(shù)人才不能很好地開展經(jīng)濟(jì)產(chǎn)能的轉(zhuǎn)型升級(jí)等。為此，基于現(xiàn)代學(xué)徒制“店校五位一體”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建需要各個(gè)主體之間相互合作、推進(jìn)，以此更好地培養(yǎng)高技能的人才。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制中“店校五位一體”人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行機(jī)制

（一）合作博弈中推進(jìn)人才培養(yǎng)

博弈也可以稱為對(duì)策，是通過(guò)激勵(lì)發(fā)揮作用，具有斗爭(zhēng)、競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象，根據(jù)是否能夠形成具有約束力，可以分為合作和非合作兩種方式。其中合作主要是通過(guò)主體之間的相互合作，使主體利益有所增加的一種方式。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中，作為理性的五大主體要注重圍繞相同的目標(biāo)：現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)方式、資源配置等相互溝通和協(xié)商，以合作的方式對(duì)權(quán)利、義務(wù)進(jìn)行約束，以便使人才培養(yǎng)模式順利實(shí)施。最終以培養(yǎng)高質(zhì)量的現(xiàn)代學(xué)徒制人才強(qiáng)化主體之間的利益，推動(dòng)社會(huì)的整體發(fā)展。從中可以看到在基于現(xiàn)代學(xué)徒制“店校五位一體”人才培養(yǎng)中，實(shí)質(zhì)上是五個(gè)主體之間的合作博弈，既要具備核心要素，又要符合一定的標(biāo)準(zhǔn)。在相互合作中通過(guò)協(xié)議約束其權(quán)利、義務(wù)，通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒的培養(yǎng)給各個(gè)主體帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)利益。正是在這種機(jī)制下，五大主體才圍繞現(xiàn)代學(xué)徒的培養(yǎng)進(jìn)行合作博弈，以此培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。

（二）最優(yōu)運(yùn)行機(jī)制推動(dòng)人才培養(yǎng)

最優(yōu)運(yùn)行機(jī)制是將資源配置達(dá)到最理想或者最佳狀態(tài)，使各個(gè)主體之間的福利能夠達(dá)到平衡。采用最優(yōu)的方式、路徑，實(shí)現(xiàn)合理的資源配置。基于現(xiàn)代學(xué)徒制“店校五位一體”人才培養(yǎng)中，要想提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，各個(gè)主體之間要提供最優(yōu)優(yōu)勢(shì)的資源，形成合力，以此更好地推進(jìn)人才培養(yǎng)。各個(gè)主體在人力、物力、財(cái)力等方面如何進(jìn)行配置，才能夠更好地提高效率，達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)，是在人才培養(yǎng)中需要探索的問題。各個(gè)主體在資源配置中要能夠根據(jù)自身實(shí)力和意愿對(duì)資源進(jìn)行配置，以便更好地實(shí)現(xiàn)資源價(jià)值和效率，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。從本質(zhì)上說(shuō)通過(guò)最優(yōu)機(jī)制的應(yīng)用能夠更好地培養(yǎng)各個(gè)主體所需要的高質(zhì)量人才，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒的培養(yǎng)，深入現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施。

四、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)學(xué)徒制在規(guī)模上相對(duì)比較小，培養(yǎng)周期比較短，在培訓(xùn)內(nèi)容中更加側(cè)重理論培訓(xùn)，以是否具備較為熟練的實(shí)踐技能作為衡量標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代學(xué)制傳統(tǒng)學(xué)制優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上兼具學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，人才培養(yǎng)規(guī)模比較大，在短期內(nèi)就可以見到成效，在一定程度上可以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于技術(shù)人才的發(fā)展需求?，F(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒，使培養(yǎng)的學(xué)徒能夠更好地滿足當(dāng)前新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，具備技能、實(shí)踐操作和研發(fā)創(chuàng)新等方面的能力。要能夠在學(xué)徒制的培養(yǎng)實(shí)施中做到資源共享，形成利益共同體，相互合作，互惠共贏。此外，還要注重培養(yǎng)中層次方式的相互融入，在不同的教育階段應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制，在不同的主體之間進(jìn)行多元、立體式的培養(yǎng)。形成螺旋上升式的人才培養(yǎng)機(jī)制，以此真正強(qiáng)化現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施效果。在具體實(shí)施中不斷探索現(xiàn)代學(xué)徒制，以此更好地推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的落實(shí)，真正培養(yǎng)各個(gè)主體所需要的技能型人才。

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吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題：基于現(xiàn)代學(xué)徒制的藥品服務(wù)類專業(yè)“店校五位一體”人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐，課題編號(hào)：GH180915。