中國舞蹈考級教學在中職學前教育舞蹈教學中的應用

鄒純

摘? ? 要： 舞蹈教學能力是幼兒教師必備的教學技能之一，傳統(tǒng)中職學前教育專業(yè)舞蹈教學存在教學理念滯后、教學科學性規(guī)范性不夠、學生接受困難、與實際工作脫節(jié)等問題。中國舞蹈考級是根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律編制而成的，將中國舞蹈考級教學應用于中職學前教育舞蹈教學中，可以實現(xiàn)幼兒教師舞蹈教學能力科學化、規(guī)范化、系統(tǒng)化發(fā)展。

關鍵詞： 舞蹈教學能力? ? 中職學前教育? ? 中國舞蹈考級

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，家長越來越重視孩子的教育問題，特別注重培養(yǎng)孩子的文藝特長。經(jīng)研究，在當前孩子參加的才藝培訓中，舞蹈方面的培訓占50%以上。很多家長都給孩子報了舞蹈培訓班，希望讓孩子從小擁有健康的體魄和積極向上的心態(tài)，中職學前教育作為培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，理應承擔起幼兒舞蹈啟蒙教育的重擔[1]（131）。為了讓中職學前專業(yè)學生更科學更系統(tǒng)地掌握舞蹈教育教學內(nèi)容和能力，根據(jù)中職學前專業(yè)學生的特點，我用三年的時間將中國舞蹈考級教學應用于中職學前教育舞蹈教學中，充分探知中國舞蹈考級教學的利弊，根據(jù)每個年級學生的特點，合理制訂教學計劃和方案，并根據(jù)教學成效定期調整教學，通過舞蹈考級教學不斷提高中職學前教育專業(yè)學生的舞蹈綜合能力和教學水平。

一、傳統(tǒng)中職學前教育專業(yè)舞蹈教學中存在的問題

（一）教學理念滯后

近年來，隨著我國教育的發(fā)展，幼兒師范教育體系由原來的中等教育模式發(fā)展成為中等教育和高等教育相結合的模式，隨著高等教育的不斷深入，中等教育模式由于生源質量不高、教學理念和模式滯后等問題，教學質量和培養(yǎng)效果不佳。中職學前教育專業(yè)舞蹈老師多為專業(yè)出身，在教學過程中認為舞蹈教學就應該以教授舞蹈基本功、技巧和專業(yè)的舞蹈動作為主，忽略中職學生和社會需求的現(xiàn)實情況，教學理念和模式僵化，導致課堂教學死板、教學成效不明顯、學生學習積極性不高、不能適應工作實際等一系列問題，影響人才培養(yǎng)質量[2]。

（二）舞蹈教學內(nèi)容的科學性、系統(tǒng)性、針對性不夠

中職學前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，將來主要面對幼兒，需要在在校期間掌握一套科學、系統(tǒng)的且適應幼兒身心發(fā)展的舞蹈教學模式。傳統(tǒng)的以教授舞蹈基本功、技巧和舞蹈動作為主的教學內(nèi)容多適用于舞蹈專業(yè)學生學習，適合有一定舞蹈基礎的學生學習，而且沒有考慮到學生畢業(yè)后職業(yè)發(fā)展的需要。中職學前專業(yè)學生畢業(yè)后60%將會從事幼兒教學工作，對幼兒開展舞蹈教學是教學內(nèi)容之一。傳統(tǒng)的舞蹈教學能在一定程度上提高學生的舞蹈能力，但對于學生畢業(yè)后進入幼兒園怎樣進行幼兒舞蹈教學缺乏明確導向，沒有形成科學性、系統(tǒng)性、有針對性的教學模式。

（三）學生舞蹈基礎薄弱

中職學校的學生大多來自農(nóng)村，以本人所在學校為例，中職學前專業(yè)學生共計3000余人，其中百分之八十的學生來自農(nóng)村。大部分存在學習成績不佳、學習習慣不好、學習主動性和積極性不夠等問題，多數(shù)學生之前沒有接觸過舞蹈，加之學生都已經(jīng)14歲左右，骨骼發(fā)育已基本成形。在學習舞蹈的過程中，如何讓零基礎的、大骨齡的學生走進舞蹈呢？如果讓學生從枯燥無味的基本功直接進入，學習起來就會非常吃力，既痛又累會是學生對舞蹈課的第一直觀感受，導致一些學生害怕上舞蹈課，更談不上積極主動地學習。還有部分學生表示，本來一開始對舞蹈學習有一定興趣，但基本功練習又枯燥又痛又累，學著學著就沒有興趣了。

（四）教學內(nèi)容與實際工作脫節(jié)

通過對畢業(yè)學生的問卷調查及幼兒園園長的訪談發(fā)現(xiàn)，有部分學生畢業(yè)后走向工作崗位，因為學校舞蹈教學以基本功和民族民間舞蹈為主，致使一些學生一時很難勝任幼兒園的舞蹈教學任務，特別對于幼兒身心了解不夠，缺乏幼兒舞蹈教學知識和能力，在教學時不能很好地表述表達所要教授的內(nèi)容，親和力不夠，融入感不強，課堂組織能力較弱。

三、在學前教育舞蹈教學開展中國舞蹈考級教學的意義

（一）中國舞蹈考級教學的科學性、規(guī)范性、針對性強

中國舞蹈考級是舞蹈考級機構為幼兒、兒童、少年和青少年普及舞蹈教育而編寫的校外舞蹈素質教育系列教材[2]（98-99）。當今廣泛普及的有北京舞蹈學院的中國舞蹈考級和民族民間舞蹈考級、中國舞蹈家協(xié)會創(chuàng)編的中國舞蹈考級及師舞堂的華彩中國舞考級?？技墐?nèi)容按不同年齡的生理和心理特征劃分為不同的等級，是集舞蹈的訓練性、娛樂性和知識性于一體的舞蹈素質教育。其中低級別的舞蹈考級以倡導“快樂、健康、科學”的舞蹈教育理念，以展現(xiàn)孩子自我風采為目的，把枯燥、乏味的舞蹈動作變?yōu)楹⒆觽儫嶂詤⑴c的表演活動，開發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)孩子對舞蹈的熱愛之情，同時通過孩子對中國舞蹈的學習與訓練，提高孩子認識美、展現(xiàn)美的藝術品質。中國舞蹈考級教材針對幼兒教學實際情況，從幼兒本身心理狀況和學習能力出發(fā)，制定切合實際的教學標準，實現(xiàn)以幼兒為本的理念，科學性、規(guī)范性和針對性強[3]（83-84）。

（二）中國舞蹈考級教學能有效提升學生學習熱情

中國舞蹈考級教材主要針對4—17歲的幼兒、青少年，舞蹈考級內(nèi)容由簡入深、趣味性強，音樂節(jié)奏感強、旋律朗朗上口，更適合中職學生普遍素質較低及生理骨骼相對成熟的特點，學生會發(fā)覺原來舞蹈課堂那么有趣，舞蹈學習也沒有想象中那么難，一個小舞蹈可能一節(jié)課就學會了，這樣大大提高了學生的學習興趣及學習熱情。在快樂的學習中，舞蹈能力潛移默化地得到了增強。另外，由于考級要求，可以促進學生掌握規(guī)范的動作和教學方法，自覺加快學習進程，提高學習能力。

（三）中國舞蹈考級教學能提高學生舞蹈教學能力

中國舞蹈考級教材內(nèi)容豐富、層次設計合理，且有針對性地提出了幼兒舞蹈教學中的方法和技巧，學生通過考級理論知識與技能學習，學到的不僅僅是一個個小舞蹈、小組合，更多的是舞蹈的基礎理論。學生通過學習，更多地了解幼兒身體特征和學到了通往幼兒和幼兒舞蹈的語言，為自身將來畢業(yè)走向幼兒教師工作崗位開展好舞蹈教學任務打下了堅實的基礎[4]（262）。而且中國舞蹈考級是當前校外舞蹈培訓機構教學的重點內(nèi)容，學生在學校提前學習舞蹈考級內(nèi)容還可以為畢業(yè)后考取舞蹈考級的教師資格證書做好鋪墊，為日后自身發(fā)展提供更多可能。

四、在中職學前教育舞蹈教學中開展中國舞蹈考級教學探析

通過調查研究，我們發(fā)現(xiàn)部分學校已經(jīng)將中國舞蹈考級應用于中職學前教育舞蹈教學中，但開展形式、內(nèi)容各有不同?？偟目磥恚瑢⒅袊璧缚技墤糜谥新殞W前教育舞蹈教學還是非常有必要的，只是必須在舞蹈教學中注意以下幾個方面：

（一）正確定位中國舞蹈考級教學

在中職學前專業(yè)舞蹈教學過程中，首先要把握好的一個重要前提是：我們并不是要在舞蹈教學過程中以中國舞蹈考級教學為主或將傳統(tǒng)舞蹈教材中要求的教授內(nèi)容全部摒棄，而是應該在教學過程中將中國舞蹈考級教學作為新教學內(nèi)容引入、補充或者穿插在舞蹈教學中。中職舞蹈教師要正確對待中國舞蹈考級教學，不能全盤否定也不能盲目以中國舞蹈考級教學為主，在教學過程中應合理運用，讓它豐富舞蹈課堂，為舞蹈教學添磚加瓦，用飽滿的熱情和積極的心態(tài)影響學生，讓學生在今后教學過程中以獨特的人格魅力影響孩子們，幫助孩子們形成健康向上的心態(tài)。

（二）合理安排教學內(nèi)容

在中職舞蹈教學過程中應合理安排中國舞蹈考級內(nèi)容，對于一年級學生，可以教授1—3級的考級內(nèi)容，簡單易學的舞蹈動作、通俗易懂而又朗朗上口兒童化的音樂，能帶領學生快樂地進入舞蹈學習。如（以中國舞蹈家協(xié)會中國舞蹈考級第四版為例）：在教勾繃腳訓練的時候可以通過二級中的《我們大家來坐好》或者三級中的《數(shù)星星》進行教學，在教手的方位練習的時候可以先從一級的《小雪花》開始，再通過二級中的《時鐘在說話》深入;在教學生節(jié)奏練習時可以先從一級的《大鼓小鼓》開始，再進入二級的《老鷹捉小雞》的節(jié)奏練習;對于頭部動作的訓練可以通過學習一級的《我勇敢》和二級的《牙刷火車》進行教學;在教授古典舞的手形手位時可以通過三級的《蘭花草》進行，還有腳位的訓練組合《小雞過河》等，通過這些非常有趣生動又形象的小組合讓學生愉快地進入舞蹈基礎訓練當中。對于二年級學生而言，可以結合教材中要求教授的民族民間舞蹈，在中國舞蹈考級內(nèi)容4—7級中選取相關的民族民間舞蹈組合進行教學。如東北秧歌組合有四級的《大公雞愛美麗》和五級的《農(nóng)家小女孩》，維吾爾族舞蹈組合有四級的《布娃娃》和七級的《小花帽》，蒙古舞組合有五級的《小木馬》、傣族舞蹈組合有七級的《采桑謠》等，讓學生在快樂的學習中感受到我國各民族民間舞蹈的魅力。在三年級上學期，教師可以選取中國舞蹈考級內(nèi)容8—10級中比較具有代表性、表演性的一些組合進行教學，提高學生的表演能力，為學生以后實習或面試提供幫助。如：九級組合中的《相思》和《流連戲蝶》都是非常具有表演性的古典舞蹈組合，九級里還有蒙古舞《故鄉(xiāng)的草原》非常有意境感，十級里有傣族組合《小卜少》和藏族舞蹈組合《豐收麥田》等都非常具有代表性，非常適合表演。

（三）創(chuàng)新改革教學理念及模式

傳統(tǒng)的舞蹈教學模式以教師的教和學生學為主，教師是主導，學生被動地接受學習。在多年的教學實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)：同樣一個組合，將基礎能力相當?shù)膶W生分為兩組，相同的時間：一節(jié)課（45分鐘），一組以舞蹈教師講授為主進行教學，一組以學生自主學習為主、教師現(xiàn)場講授為輔。結果發(fā)現(xiàn)兩組都在規(guī)定的時間內(nèi)掌握了組合，但學生自主學習為主效果比教師教學的效果整體要好一些，自學小組學生掌握動作的更多，而且這一組學生動作掌握得更牢固。實踐證明，教師在教學過程中要充分調動學生的學習積極性和主動性，把學習主動權交還給學生，特別對于已具備一定舞蹈能力的學生。在中國舞蹈考級教學中，教師可以在對某一組合進行綜合分析講解后，把課堂交給學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，相信會取得意想不到的效果。另外，一名合格的舞蹈教師不能總想著“依葫蘆畫瓢”，導致思想上不重視、應付教學，對所要教授內(nèi)容知其然不知其所以然，教學態(tài)度不端正、不注重交流，只顧閉門造車等問題。中職學前教育專業(yè)舞蹈教師應順應時代發(fā)展，不斷與時俱進，加強學習，特別是對舞蹈考級教材、網(wǎng)上教學視頻和專業(yè)舞蹈教材的鉆研學習，加強與其他教師的交流，通過學習和交流不斷創(chuàng)新教學理念和提高教學水平。

在中職舞蹈教學中進行中國舞蹈考級教學，能有效提高學生的舞蹈教學能力。但在開展過程中，切忌盲目生搬硬套，務必結合學校和學生實際情況展開，主要落腳點在于轉變教學思想，創(chuàng)新教學方法與教學理念，為中職學前教育專業(yè)學生成長創(chuàng)造更加廣闊的空間。

參考文獻：

[1]楊晨.中職舞蹈教學的改革與創(chuàng)新探究[J/OL].黃河之聲，2019（15）.

[2]唐小舒.中職學前教育專業(yè)舞蹈教學問題與對策[J].廣東職業(yè)技術教育與研究，2019（04）.

[3]王越.中職舞蹈課堂教學探究[J].黑河教育，2019（08）.

[4]吳文穩(wěn).中國舞協(xié)考級教材對于幼兒教師能力提升的重要性[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2018（09）.

課題：本文系湖南省永州市微課題：中國舞蹈考級與中職學前教育舞蹈教學的利弊（yzwxkt201972）的研究成果。