采用多種教學(xué)法，全面提高初中生寫作能力

張保昌

摘? ? 要： 寫作教學(xué)是語文課堂的重點(diǎn)內(nèi)容之一，對于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)能力的提高有著十分重要的作用和意義。近些年，隨著我國新課程改革政策的持續(xù)推進(jìn)與全面落實(shí)，對當(dāng)前課堂教學(xué)提出了更嚴(yán)格的要求，寫作教學(xué)成為當(dāng)前語文課堂重點(diǎn)研究和發(fā)展的對象之一。本文擇取初中語文課堂作為依托對象，對如何更有效地設(shè)計(jì)課堂，提高學(xué)生的語文寫作綜合素養(yǎng)能力作總結(jié)、歸納。

關(guān)鍵詞： 初中語文? ? 寫作能力? ? 方法練習(xí)

所謂寫作能力，包含的范圍十分廣泛，此處，我們針對的對象是初中學(xué)生，因此，對寫作能力范疇的界定，可以以此為切入點(diǎn)。對此，筆者將其概括為五個(gè)部分：寫作語言的積累、寫作技巧的掌握、寫作的想象力、寫作的語言特色及對寫作內(nèi)涵意蘊(yùn)的把握。以下，筆者針對如何提高初中學(xué)生寫作能力分別以這五個(gè)方面為出發(fā)點(diǎn)制定相應(yīng)方法，并對具體實(shí)施過程進(jìn)行闡述。

1.借助閱讀筆記摘抄，豐富寫作語言積累

寫作語言積累的豐富性是構(gòu)成寫作能力的重要組成部分，也是寫作的基礎(chǔ)所在。因此，無論是哪個(gè)學(xué)段的課堂教學(xué)，寫作語言的有效積累都是必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容。針對這一內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為，“閱讀筆記摘抄”的方式是最佳途徑。這是“以讀促寫”的形式之一，指的是在閱讀過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生對一些字、詞、語、段進(jìn)行筆記形式的摘抄與總結(jié)。如此便可以在幫助學(xué)生有效歸納的同時(shí)，大大加強(qiáng)學(xué)生寫作語言的記憶與積累，從而為寫作教學(xué)質(zhì)量的提高提供有力保障。

以《春》一文的教學(xué)為例。教學(xué)之余，筆者指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的喜好和相關(guān)寫作需求進(jìn)行筆記的摘抄。如：有的學(xué)生著重摘抄文中的比喻類詞匯，有：紅的像火;粉的像霞;向剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的;像小姑娘，花枝招展。再譬如，海域的學(xué)生對于表達(dá)類的詞匯較為薄弱，重點(diǎn)摘抄了諸如：“欣欣然”一詞，認(rèn)為這一詞語對應(yīng)前面的一句“一切都像剛睡醒的樣子”十分貼切，值得借鑒。此類詞語還有“趕趟兒”形象迎合了前半句中的“你不讓我，我不讓你”“樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青的逼你的眼”之后，便是一些對畫面刻畫十分形象的描繪，如：“一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光，烘托出一個(gè)安靜而和平的夜?！薄胺课菹∠∈枋璧模谟昀镬o默著”。如此種種，通過筆記摘抄這一形式，學(xué)生們對相關(guān)的寫作語言積累得到了大大的提升，為寫作能力的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.開展范文仿寫練習(xí)，加強(qiáng)寫作技巧掌握

寫作技巧是寫作能力最重要的外在體現(xiàn)之一，良好的寫作技巧能夠在很大層面上保證學(xué)生的寫作水準(zhǔn)。這一能力的培養(yǎng)，可以通過范文仿寫的方法實(shí)現(xiàn)。具體為，教師根據(jù)預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生們提供相應(yīng)的范文文本進(jìn)行閱讀。之后，便可以根據(jù)個(gè)人的理解展開對范文的模仿寫作。這一方法開展的優(yōu)勢在于幫助學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中逐步掌握相關(guān)技巧，為提高課堂教學(xué)的實(shí)效性奠定良好基礎(chǔ)。

以《從百草園到三味書屋》一文教學(xué)為例。本文是一篇敘事性的散文作品，其中，文章分為多個(gè)敘事階段，涉及多個(gè)方面的描寫，然而仍然沒有顯得散亂無章，并極具可讀性。對此，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們對其中的相關(guān)習(xí)作技巧進(jìn)行了剖析學(xué)習(xí)，以此為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生們對本文展開了“仿寫”的練習(xí)。如：首先是本文巧妙的開頭寫法。魯迅先生利用“倒敘”的方法，首先向讀者交代了文章內(nèi)容的主題，包括地點(diǎn)、時(shí)間、人物及文章寫作的起因等;其次，語言技巧方面。以第二自然段為例。作者用“不必說碧綠的菜畦……”開頭，一語便為之后所要羅列的種種，諸如“石井欄”“皂莢樹”等做了鋪墊，極大地提高了文章的可讀性。此外，還有敘事過程中的過渡性寫作技巧。魯迅先生在對百草園中的動(dòng)植物介紹完畢之后，需要過渡到“冬天的百草園”，而為了不致使連接太過突兀，則在中間插入了“美女蛇”的神秘傳說。用這一段內(nèi)容的趣味性和神秘性起到承上啟下的作用，使閱讀過程不會(huì)顯得過于跳躍。諸如此類，每一種技巧的練習(xí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生們或通過轉(zhuǎn)換主題，或通過改變語言詞匯的模式對相關(guān)技巧進(jìn)行模仿練習(xí)，大大鞏固了對寫作技巧的掌握，確保了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.組織文本擴(kuò)寫實(shí)踐，擴(kuò)大寫作想象空間

豐富的想象力是寫作過程中必備的一項(xiàng)因素，因此，寫作教學(xué)對于學(xué)生想象力的培養(yǎng)是必不可少的。所謂“改寫”指的是教師在寫作教學(xué)當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對范文文本內(nèi)容的理解，針對其中某個(gè)情節(jié)，抑或文本結(jié)尾處創(chuàng)作者留下的懸念等，對作者本人沒有詳細(xì)展現(xiàn)出來的情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行自主發(fā)揮，展開寫作創(chuàng)作。這一環(huán)節(jié)的鍛煉能夠極大地拓展和挖掘?qū)W生的想象空間，從而為學(xué)生寫作能力的提高起到推動(dòng)作用。

例如：以《我的叔叔于勒》一文教學(xué)為例。本文圍繞“我的叔叔于勒”，以“我們家”的生活變化為襯托，側(cè)面反映了“我的叔叔于勒”起伏波折的半生景況。其中，文章對“叔叔于勒”在外面的經(jīng)歷一筆帶過，只交待了或成功或落魄的結(jié)果，給讀者留下了無限的想象空間。筆者便以此為突破點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生們對“叔叔于勒”在外面的具體經(jīng)歷展開了大膽的想象和寫作。譬如，圍繞：“有一位船長又告訴我們，于勒已經(jīng)租了一所大店鋪，做著一樁很大的買賣?！边@一句，學(xué)生們可以展開想象。于勒到底開了一間怎樣的店鋪？做著多大的買賣？他到了美洲之后都經(jīng)歷了哪些事情呢？并以此為切入點(diǎn)，展開對文章內(nèi)容的擴(kuò)寫。此處，我們且不必對學(xué)生們想象的合理性抑或?qū)懽鞯奈墓P、技巧等進(jìn)行太高的要求，為學(xué)生們能夠盡情打開想象的世界，提供有力的保障。諸如此類，通過對情節(jié)的擴(kuò)寫，或者對結(jié)局的擴(kuò)寫，或者按照文章的意思寫出“于勒叔叔”的悲劇，又或者給出大家一個(gè)圓滿的結(jié)局，等等，學(xué)生們的想象思維便能夠得到大力的挖掘和激發(fā)。

4.引入主題寫作方法，錘煉寫作語言特色

寫作能力還包括寫作創(chuàng)作者獨(dú)有的寫作語言特色和風(fēng)格。初中學(xué)生正處于青春期，正是其性格、習(xí)慣等各方面形成和固定的時(shí)期。針對寫作風(fēng)格的錘煉，我們可以在教學(xué)中引入主題寫作的方法對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。即通過為學(xué)生們確定一個(gè)主題，以此為核心點(diǎn)展開寫作。寫作篇幅以200字至500字為宜，如此，通過這樣靈活簡短的“微寫作”方式，寫作針對性便得到了強(qiáng)化，久而久之，在潛移默化中便能有效錘煉出學(xué)生的個(gè)人語言特色，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

例如：以胡適先生的《我的母親》一文的教學(xué)為例。本文是一篇人物描寫的散文，作者胡適通過深情款款的語氣，用十分理性的文字語言，描述了母親的為人處世，以及對自己嚴(yán)厲的教育和深沉的愛。整篇文章的語言特色質(zhì)樸而真切，對感情的表達(dá)極有分寸感。在這一基礎(chǔ)上，筆者指導(dǎo)學(xué)生以對母親的理解，以及自己和母親之間的經(jīng)歷為主題，展開了一次微寫作的練習(xí)。在這一練習(xí)過程中，學(xué)生們有的基于活潑的性格，將自己與母親之間的事情描寫得極具詼諧幽默，充滿幸福感;有的基于內(nèi)斂沉穩(wěn)的性格，形成了感情豐富而深沉的語言風(fēng)格基調(diào);有的基于善于活躍的思維和善于發(fā)現(xiàn)不同之處的“眼睛”將短文的寫作格調(diào)定為“托物言志”的文章。如此種種經(jīng)過這一環(huán)節(jié)的練習(xí)，學(xué)生們的寫作語言風(fēng)格得到了有效錘煉，進(jìn)一步促進(jìn)了寫作能力的有效提高。

5.依托生活素材創(chuàng)設(shè)，增加寫作內(nèi)涵意蘊(yùn)

作品的內(nèi)涵和意蘊(yùn)是檢驗(yàn)作者寫作水平的重要因素，因此，如何在寫作教學(xué)中幫助學(xué)生寫出具有真情實(shí)感、內(nèi)涵豐富的文章，則成為提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵所在。根據(jù)寫作本身具有的人文性這一特征分析，此處的教學(xué)引導(dǎo)，我們可以借助指導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活素材的結(jié)合寫作作為突破點(diǎn)?，F(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生們切身感受到的，因此，通過對生活素材的寫作，可以有效促使學(xué)生融入真實(shí)的思想情感。如此，在避免了文章寫作情感空洞、無病呻吟的誤區(qū)后，大大提高了文本的真實(shí)性，增加了作品的內(nèi)涵和意蘊(yùn)。

例如：我們以都德《最后一課》一文的教學(xué)為例。文章是一篇記事文章，通過對“最后一課”的感悟，表達(dá)了強(qiáng)烈的愛國主義精神，充滿了作者深沉的思想感情，令文章的內(nèi)涵得到了升華。對此，筆者以此為例，指導(dǎo)學(xué)生以一件自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的生活事件為主題，進(jìn)行了相應(yīng)思想情感的表達(dá)。譬如，有的學(xué)生以某次見證了一位雙腿殘疾的人靠自己的努力，在街頭吹嗩吶糊口的經(jīng)歷為依托，進(jìn)行了文章的創(chuàng)作。其中，學(xué)生通過對殘疾人不幸遭遇的猜測，到對其遭遇不幸之后受到的打擊，以及如何通過頑強(qiáng)不息的精神毅力練就了吹嗩吶的技術(shù)等一系列描寫，表達(dá)了由衷的敬佩之情。由于這是學(xué)生的切身經(jīng)歷，因此能夠?qū)⒄鎸?shí)的情感注入文章當(dāng)中，使文章的內(nèi)涵得到了大大的提升，從而進(jìn)一步推動(dòng)了課堂寫作教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

寫作能力的培養(yǎng)，方法是多種多樣的，可供我們選擇的角度也十分豐富。在實(shí)際教學(xué)中，關(guān)鍵在于我們能否將教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及學(xué)科目標(biāo)的特征有機(jī)結(jié)合。只有在這一基礎(chǔ)上對教法進(jìn)行選擇，以及過程當(dāng)中對方法進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，才能為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出一個(gè)高效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生們能力的提高保駕護(hù)航。

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