信息技術與課程教學深度融合的有效性探索與實踐
——以Photoshop教學為例

劉慧娟

(天津廣播影視職業(yè)學院 天津300112)

0 引 言

當今時代，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新一代信息技術不斷涌現(xiàn)，人們的生活、工作及學習等各個方面產(chǎn)生了巨大的變化，教育的信息化改革也成為時代發(fā)展的必然趨勢。我國自2000 年出臺教育信息化發(fā)展政策方針后，又陸續(xù)出臺了一系列推進教育信息化的指導方針?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃(2011—2020)》，首次提出信息技術應與教育全面深度融合的理念；《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，提出積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的規(guī)劃；《教育信息化2.0 行動計劃》，提出要從應用融合發(fā)展向創(chuàng)新融合發(fā)展轉變[1]?？梢?，探尋信息技術與教育教學深度融合的方法，使信息技術有效應用于教學中，是教育信息化改革和發(fā)展的方向。

基于此，本文將以先進的信息化教學理念為指導，探索信息技術與課程教學深度融合的有效教學模式。具體從筆者所屬學校的信息化教學發(fā)展現(xiàn)狀和教學改革實際出發(fā)，結合一線教學實踐經(jīng)驗，以Photoshop 課程教學為例，構建簡單有效富有創(chuàng)新性的教學模式，切實提高信息化教學質量，同時，為推廣信息技術與課程教學有效融合的具體方法和途徑，提供有意義的參考。

1 課程教學現(xiàn)狀分析

Photoshop 圖像處理課程是天津廣播影視職業(yè)學院開展的一門重要的職業(yè)技能基礎課，是平面設計、攝影后期處理、影視包裝設計及影視動畫制作等課程的基礎，該課程具有較強的操作性和實踐性。通過調研和訪談，發(fā)現(xiàn)目前該課程在教學過程中存在下列問題：

①該課程的教學課時有限，作為基礎技能課，由于課堂教學時間有限，教師只能講解Photoshop 中的基礎知識點，學生無法進行充分的實操練習。

②學生之間的知識基礎及學習能力差距較大，現(xiàn)有的教學模式很難照顧到不同層次學生的學習需求。

③學生的創(chuàng)新能力不足，設計的作品質量不高。

④教學評價方式不夠科學，傳統(tǒng)的教學中，教師主要通過日?？记凇⒆鳂I(yè)及期末考試來考核學生，受限于課堂時間，對學生的過程性評價往往難以保證效果。

圖1 基于UMU互動平臺的線上與線下混合教學模式Fig.1 Online and offline hybrid teaching mode based on UMU interactive platform

2 基于UMU 互動平臺的線上與線下混合教學模式的構建

為針對現(xiàn)有的教學問題，本文構建了基于UMU互動平臺的線上與線下混合教學模式。線上與線下混合教學模式是目前教育信息化改革中的主流模式，是指在學習過程中，將傳統(tǒng)面授學習的優(yōu)勢與在線學習的優(yōu)勢相融合，從而達到有效學習的一種新模式[2]。為使線上及線下教學活動更好地銜接、教學過程更加順暢，本文采用UMU 互動平臺建設課程。該平臺具有操作簡單，數(shù)據(jù)分析能力強，數(shù)據(jù)可視化等優(yōu)勢，可為線上和線下教學中開展豐富的教學活動提供有力支持[3]。

模式設計如圖1，分為課前、課中及課后3 個環(huán)節(jié)，同時提出一種綜合教學評價方法。課前與課后環(huán)節(jié)通過UMU 平臺進行線上教學，教師通過微信群及時督促并跟蹤學生學習進度；課中環(huán)節(jié)主要采用面對面教學，并且結合平臺的線上資源及數(shù)據(jù)分析等功能進行輔助教學。

2.1 課前啟發(fā)環(huán)節(jié)

教師在課前進行教學設計、重整教材、制作及整理教學資源(如微課、素材、案例指導、項目任務等)，并將教學資源發(fā)布至UMU 平臺。學生自主完成課前預習作業(yè)并將學習難點反饋給教師，教師根據(jù)學生反饋及時調整教學策略。

2.2 課中內化環(huán)節(jié)

課堂教學環(huán)節(jié)主要包括對線上學習部分進行總結分析，進一步講授及實踐內化教學重點難點，設置不同難度的項目任務引導學生進行分層練習。具體過程設置為：課前任務展示、情景導入、任務驅動、學生實踐、教師強化重點難點、分層次進階練習、自主練習或小組協(xié)作、成果展示、上傳課堂作業(yè)及課堂小結等環(huán)節(jié)。

2.3 課后提升環(huán)節(jié)

教師在課后根據(jù)課程內容發(fā)布課后鞏固練習、作業(yè)展示或小測試，幫助學生梳理知識點并檢測自己的學習效果，同時發(fā)布拓展練習任務，引導學生根據(jù)自身學習能力進行知識廣度和深度的拓展。

2.4 綜合教學評價

結合教學模式的特點，本文提出了綜合教學評價方法，由課前評價、課中評價及課后評價3 部分構成。課前評價部分由學生線上任務完成情況、學習積極性及自學能力等內容構成；課中評價由學生學習態(tài)度、課堂作業(yè)表現(xiàn)及協(xié)作能力等內容構成；課后評價由學生測試情況、作品設計及課后作業(yè)完成度等內容構成。課前及課后評價部分分別占比30%，課中評價部分占比40%。綜合教學評價方法涵蓋了教學整個過程，包括學生的學習態(tài)度、學習能力及學習效果等方面的評價，較科學地反映了教學效果。

3 教學效果分析

3.1 教學模式分析

采用基于UMU 互動平臺的線上與線下混合教學模式，有效解決了課堂教學課時不足的問題，并切實提升了教學質量和效果。學生在課余時間通過平臺進行線上學習，不受地點約束，自主掌握學習進度，及時檢測學習效果。在線下課堂教學中，學生和教師以面對面溝通方式內化教學重難點，教師充分解答學生在線上學習過程中遇到的疑惑。學生之間可以開展小組互助、討論、成果展示等課堂活動，同學之間的相互帶動，有助于形成良好的學習氛圍，同時培養(yǎng)學生的協(xié)作能力。

3.2 教學資源分析

教師利用網(wǎng)絡中豐富的學習資源，根據(jù)教學內容，在學習平臺上設置不同等級的拓展任務，學生根據(jù)自身需求和能力，進行個性化自主學習。教師通過跟蹤和監(jiān)控學生在線上及線下的學習情況，可以深入了解每個學生的特點，開展有針對性的輔導，從而較好地實現(xiàn)了分層教學。此外，通過引導學生不斷探索和分析網(wǎng)絡中的優(yōu)秀作品，有助于學生開闊思路，提高自身的創(chuàng)新能力和設計能力。

3.3 教學過程分析

在教學過程中，學生除了學習知識和技能之外，培養(yǎng)自主探究能力同樣非常重要，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。課前、課中、課后完整的教學環(huán)節(jié)，以學生為主體，教師為主導，學生通過自主掌控學習進度，積極參與動手實踐，最大限度發(fā)揮了主觀能動性。教師借助微信群或朋友圈及時督促學生進行線上學習，有助于培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣。

3.4 教學評價分析

教學評價是教學中的重要組成部分，也是教師教學設計中需要重點關注的內容。本文所采用的教學模式中，教師可以借助平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析功能，實現(xiàn)線上和線下的綜合教學評價，有效地實現(xiàn)了過程性評估，為學生學習效果評價及教師教學效果評價提供了有力依據(jù)。

4 結 語

教育信息化是信息化時代對教育的迫切要求，也是教育改革的必由之路。探索信息技術與課程教學深度且有效的融合，是教育工作者肩負的歷史責任，對促進教育信息化改革具有現(xiàn)實意義。本文以探索信息技術與課程教學深度融合的有效方法為目標，構建了一種基于UMU 互動平臺的線上與線下混合教學模式，并以Photoshop 課程教學為例進行了教學實踐，實踐效果表明，該模式將課堂教學得以延展，增強了學生的自主探究能力，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，較好地實現(xiàn)了分層教學，有效提升了教學評價的科學性，切實地提升了教學質量。同時，該模式具有一定的普適性、推廣性和借鑒性，可為職業(yè)教育信息化教學改革提供有意義的參考。