淺談閱讀清單在教學(xué)中的應(yīng)用

路云

清單，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為“詳細(xì)登記有關(guān)項(xiàng)目的單子”。清單具有記載、核查的功能。例如，我們平時(shí)去超市購(gòu)物，收銀員會(huì)給一張小紙條作為購(gòu)物憑據(jù)，那就是一種清單，它便于我們核查所付費(fèi)用與購(gòu)買(mǎi)的物品是否一致。在語(yǔ)文教學(xué)中，由于清單具有明確學(xué)習(xí)要求、減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)、提升小組學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)師生溝通、提供自評(píng)和互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)等功能，被越來(lái)越多地運(yùn)用于識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作和口語(yǔ)交際各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

一、閱讀清單概述

在閱讀教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，提高閱讀能力，我們可以設(shè)計(jì)一張閱讀清單，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動(dòng)。董蓓菲認(rèn)為，一張清單應(yīng)該由三個(gè)部分組成：標(biāo)題、評(píng)價(jià)框（口）、條款。閱讀清單的“標(biāo)題”點(diǎn)明清單所屬的課文、篇目;“評(píng)價(jià)框”便于學(xué)生完成閱讀任務(wù)后自我核查，填入“√”或“×”作標(biāo)記;“評(píng)價(jià)框”后的條款是提出的閱讀要求或閱讀思考題，一般可以用簡(jiǎn)短的陳述語(yǔ)句提出學(xué)習(xí)任務(wù)，或用問(wèn)句提出閱讀思考的問(wèn)題。

1.《草房子》閱讀清單

《草房子》是作家曹文軒的一部長(zhǎng)篇小說(shuō)，描述了二十世紀(jì)六十年代江南水鄉(xiāng)一個(gè)動(dòng)人的故事。學(xué)生要持續(xù)閱讀較長(zhǎng)的時(shí)間，才能讀完近二十萬(wàn)字的作品。我們可以根據(jù)小說(shuō)內(nèi)容，設(shè)計(jì)閱讀思考題形式的閱讀清單。

2.《一封信》閱讀清單

《一封信》閱讀清單

口自由讀第10～14自然段。

口用直線畫(huà)出信的內(nèi)容。

口與同桌說(shuō)一說(shuō)為什么這么畫(huà)。

《一封信》是二年級(jí)上冊(cè)的閱讀課文，記敘了露西因思念在國(guó)外工作的爸爸寫(xiě)了兩封信，表達(dá)自己的思念之情。第一封信，露西傾訴了滿腹委屈、孤獨(dú)和無(wú)聊之情;第二封信，在媽媽的引導(dǎo)下，露西分享了生活中快樂(lè)的事情。我們可以在教學(xué)第二封信時(shí)插入閱讀清單，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、探究書(shū)信的內(nèi)容。

二、閱讀清單的類型和設(shè)計(jì)

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀的文本既有課內(nèi)的，也有課外的;不同的文本，文體也有區(qū)別;有些閱讀文本對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高?；诖?，我們擬從以下三個(gè)角度來(lái)設(shè)計(jì)閱讀清單。

1.課內(nèi)閱讀清單和課外閱讀清單

按照學(xué)生完成閱讀任務(wù)和使用閱讀清單的時(shí)間，我們可以把清單分為課內(nèi)閱讀清單和課外閱讀清單兩種。

（1）課內(nèi)閱讀清單樣例

《軍神》閱讀清單

口默讀“手術(shù)前”的段落。

口圈出反映劉伯承是“軍神”的詞語(yǔ)。

口想一想：你為什么要圈這些詞語(yǔ)？

這是五年級(jí)課文《軍神》的閱讀清單。教師借助清單，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立閱讀并作閱讀批注。課內(nèi)閱讀清單可以針對(duì)學(xué)生個(gè)人來(lái)設(shè)計(jì)，也可以針對(duì)學(xué)習(xí)小組來(lái)設(shè)計(jì)。比如，上例就是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的閱讀清單。如果在上例中增加一項(xiàng)條款“組內(nèi)交流”，那么這就是一張針對(duì)學(xué)習(xí)小組的閱讀清單了。

（2）課外閱讀清單樣例

《鼴鼠的月亮河》閱讀清單（三年級(jí)適用）

看封面猜讀：

口坐在小鼴鼠身邊的是誰(shuí)？

口他們?cè)诟墒裁矗?/p>

讀故事回答：

口小鼴鼠米加的家里一共有幾位成員？他們分別是誰(shuí)？

口故事中你印象最深刻的是哪件事？

口你喜歡小鼴鼠米加嗎？為什么？

學(xué)生的課外閱讀主要在課余時(shí)間進(jìn)行，不必受限于課堂四十分鐘的時(shí)間，因此我們?cè)O(shè)計(jì)的閱讀條款數(shù)量可以適當(dāng)增加。同時(shí)，小學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力有限，課外閱讀條款中的閱讀思考難度應(yīng)低于課內(nèi)的。所以，課內(nèi)、課外閱讀清單在難度設(shè)計(jì)上應(yīng)該有所區(qū)分。

2.不同文體的閱讀清單

按照學(xué)生閱讀文本的不同，我們可以把清單分為文學(xué)類閱讀清單和百科類閱讀清單。如《鼴鼠的月亮河》就是一本文學(xué)類讀物，主要講了鼴鼠米加一家九個(gè)孩子和爸爸媽媽住在美麗的月亮河畔。爸爸希望米加成為優(yōu)秀的挖掘?qū)＜?，可是米加不喜歡挖掘，他懷著為尼里發(fā)明一個(gè)洗衣機(jī)的夢(mèng)想離開(kāi)了家鄉(xiāng)。在陌生的地方，米加結(jié)識(shí)了魔法師咕哩咕、烏鴉紅辣椒和黑炭，在幫助他們戰(zhàn)勝敵人的過(guò)程中，米加找到了自信，最終實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想?！渡喝f(wàn)物不可思議的連接方式》是一本百科類讀物，這本書(shū)為學(xué)生開(kāi)啟了一個(gè)認(rèn)識(shí)世界的窗口，萬(wàn)物之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系：人體的96%由氧、氫、碳、氮組成;大氣中含有78%的氮、21%的氧、1%的其他元素;海洋中含有85%的氧、10%的氫、5%的其他元素……這些元素都來(lái)自太空。人類身體里的元素也像宇宙一樣古老。

由于不同文體具有不同的表達(dá)形式和要求，閱讀清單的設(shè)計(jì)也應(yīng)該按照文體類別的不同有所區(qū)別。文學(xué)類閱讀清單一般可以從信息提取、整合、預(yù)測(cè)和推斷、評(píng)價(jià)等多個(gè)層面提出閱讀任務(wù)。例如，《鼴鼠的月亮河》閱讀清單上的預(yù)測(cè)任務(wù)“封面猜讀”;評(píng)價(jià)任務(wù)“故事中印象最深刻的事”“喜歡小鼴鼠米加嗎”。一般百科類的讀物不設(shè)計(jì)閱讀預(yù)測(cè)任務(wù)，而側(cè)重信息提取和整合、推斷和評(píng)價(jià)。如《生命：萬(wàn)物不可思議的連接方式》閱讀清單上提取信息任務(wù)“書(shū)中出現(xiàn)了哪些食物”，整合信息任務(wù)“說(shuō)說(shuō)人類是如何從太陽(yáng)上獲取能量的”，評(píng)價(jià)任務(wù)“哪個(gè)知識(shí)你印象最深刻”。

《生命：萬(wàn)物不可思議的連接方式》閱讀清單（三年級(jí)適用）

口書(shū)中出現(xiàn)了哪些食物？找出這些食物的含水量。

口說(shuō)說(shuō)人類是如何從太陽(yáng)上獲取能量的。

口書(shū)中有許多有趣的知識(shí)，哪個(gè)知識(shí)你印象最深刻？

3.思辨性閱讀清單

思辨性閱讀是指向高層次思維活動(dòng)的一種閱讀活動(dòng)，其特征是要求學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所讀的文本材料進(jìn)行評(píng)判，得出符合邏輯的結(jié)論。思辨性閱讀清單的條款內(nèi)容一般包括對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行比較、類比，對(duì)文本人物、內(nèi)容、表達(dá)手法進(jìn)行評(píng)價(jià)。

《媽媽走了》閱讀清單

口書(shū)中哪一個(gè)人給你留下的印象最深刻？為什么？

口你最喜歡文中的哪個(gè)章節(jié)？為什么？

口文中的媽媽與你的媽媽相比，有哪些相似之處和不同之處？

這張閱讀清單前兩項(xiàng)條款要求學(xué)生評(píng)價(jià)書(shū)中的人物和內(nèi)容，最后一項(xiàng)要求結(jié)合自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行比較。

《藍(lán)色的海豚島》閱讀清單

口你認(rèn)為書(shū)中的哪個(gè)章節(jié)最精彩，為什么？

口在書(shū)中“馴養(yǎng)蜂鳥(niǎo)”這一章節(jié)，介紹鳥(niǎo)兒的生活這部分內(nèi)容可以刪去嗎？

這張閱讀清單第一項(xiàng)條款要求學(xué)生評(píng)價(jià)書(shū)的內(nèi)容，第二項(xiàng)條款要求結(jié)合有關(guān)篇章的知識(shí)，進(jìn)行判斷和推測(cè)。

《總有一天會(huì)長(zhǎng)大》閱讀清單

口你喜歡約根嗎？為什么？

口故事里有許多感人肺腑的情節(jié)，你認(rèn)為哪個(gè)情節(jié)讓你印象最深刻？為什么？

口你覺(jué)得馬丁是個(gè)怎樣的人？

這張閱讀清單的前兩項(xiàng)條款要求學(xué)生評(píng)價(jià)書(shū)中人物，第三項(xiàng)要求評(píng)價(jià)故事內(nèi)容。

《綠山墻的安妮》閱讀清單

口你最喜歡文中的誰(shuí)？為什么？

口書(shū)中哪個(gè)部分最精彩？為什么？

口這本書(shū)還有一個(gè)譯名《紅頭發(fā)的安妮》，與《綠山墻的安妮》相比，你認(rèn)為哪個(gè)題目更好？你的理由是什么？

這張閱讀清單的前兩項(xiàng)條款要求學(xué)生評(píng)價(jià)書(shū)中的人物和內(nèi)容，第三項(xiàng)要求結(jié)合有關(guān)標(biāo)題知識(shí)、書(shū)目?jī)?nèi)容進(jìn)行比較和推斷。

在閱讀教學(xué)中，基于教材的課內(nèi)閱讀會(huì)隨著年級(jí)的升高，可插入思辨性閱讀條款，在課外閱讀中則可高頻率地設(shè)計(jì)此類條款。但無(wú)論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，一般在閱讀清單中會(huì)先設(shè)計(jì)閱讀理解類的條款，再設(shè)計(jì)思辨性閱讀的條款。這樣的坡度設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生有效開(kāi)展高階思維活動(dòng)并實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。

《盤(pán)古開(kāi)天地》閱讀清單

口讀課文第3、4自然段，畫(huà)出表現(xiàn)盤(pán)古神奇的句子。

口嘗試根據(jù)相關(guān)句子做做盤(pán)古的動(dòng)作。

口你認(rèn)為盤(pán)古具有怎樣的神力？

這張課內(nèi)閱讀清單，第一項(xiàng)條款是要求學(xué)生找到相關(guān)句子，第二項(xiàng)條款是理解文本句義，第三項(xiàng)條款屬于思辨性閱讀內(nèi)容——評(píng)估人物。三項(xiàng)條款的閱讀要求由易到難，教師可引導(dǎo)學(xué)生逐步深入閱讀。

閱讀是學(xué)生提升思維品質(zhì)的重要途徑。思辨性閱讀清單能引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀質(zhì)疑、閱讀反思和閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)，從而獲得高階思維能力的訓(xùn)練，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。