統(tǒng)編教材口語(yǔ)交際教學(xué)：異步累進(jìn)，整體發(fā)展

夏家發(fā) 康曉盟

自2000年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用修訂版）》提出口語(yǔ)交際的要求后，伴隨著課程改革的深入，人們?cè)絹?lái)越體會(huì)到口語(yǔ)交際在課程中的重要性，認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際的能力是可以在實(shí)踐中習(xí)得并強(qiáng)化的?？谡Z(yǔ)交際在不同版本的教材中也都有體現(xiàn)，多出現(xiàn)在語(yǔ)文園地中;而在統(tǒng)編教材中，口語(yǔ)交際從語(yǔ)文園地中分離出來(lái)，被編制成獨(dú)立的課程模塊。這一變化凸顯了口語(yǔ)交際的重要性，提示一線教師應(yīng)就此展開(kāi)教學(xué)探索。那么，一線教師該如何理解與落實(shí)口語(yǔ)交際的教學(xué)呢？本文擬在分析口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索出適合一線教師教學(xué)的路徑。

一、口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀

“語(yǔ)文”一詞由“語(yǔ)”“文”二字組成，一般來(lái)說(shuō)，“語(yǔ)”即口頭語(yǔ)言（以下簡(jiǎn)稱“口語(yǔ)”），“文”即書面語(yǔ)言（以下簡(jiǎn)稱“書面語(yǔ)”）。語(yǔ)文是學(xué)習(xí)運(yùn)用口語(yǔ)與書面語(yǔ)的課程?？谡Z(yǔ)交際的重要性是毋庸置疑的?！翱谡Z(yǔ)交際是最基本的語(yǔ)言信息交流手段，是現(xiàn)代人生存、發(fā)展的基本素質(zhì)?！薄皳?jù)研究證明：現(xiàn)代社會(huì)人們的言語(yǔ)生活里，聽(tīng)占45%，居于首位。其他幾項(xiàng)分別為：說(shuō)占30%，讀占16%，寫占9%。”可見(jiàn)，口語(yǔ)交際在人們社會(huì)交往的實(shí)踐中是不可或缺的?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）明確指出，“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。統(tǒng)編教材中，口語(yǔ)交際從語(yǔ)文園地中分離出來(lái)，作為單獨(dú)的模塊存在，這一調(diào)整既回應(yīng)了課程標(biāo)準(zhǔn)，也說(shuō)明了口語(yǔ)交際亟須得到重視，并付諸實(shí)踐。

然而，常態(tài)課堂上，口語(yǔ)交際教學(xué)處于邊緣化地位，其教學(xué)實(shí)踐與理論價(jià)值一直不相匹配。筆者在2017年對(duì)某省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)狀況進(jìn)行過(guò)一次網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，調(diào)研樣本包括該省12萬(wàn)余名小學(xué)生以及4000余名小學(xué)教師。調(diào)查結(jié)果顯示，有29.04%的學(xué)生認(rèn)為，口語(yǔ)交際是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最困難的內(nèi)容之一;有18.3%的教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)沒(méi)有把握。2020年9月，筆者就統(tǒng)編教材口語(yǔ)交際模塊及其教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)上海、南京和武漢等地的部分語(yǔ)文教師（包括特級(jí)教師）進(jìn)行了書面訪談?wù){(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)于統(tǒng)編教材口語(yǔ)交際作為獨(dú)立模塊這一安排，約60%的教師予以支持，約40%的教師不予支持;與此同時(shí)，大多數(shù)教師（包括支持的教師）感到口語(yǔ)交際很難單獨(dú)教;導(dǎo)致口語(yǔ)交際難教的主要原因依次是，暫無(wú)可靠的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系、檢測(cè)缺席、要素繁多、內(nèi)容散離、資源匱乏、課時(shí)無(wú)明確安排、培訓(xùn)缺位等，而對(duì)小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的理論研究較少，可靠成果鮮見(jiàn)。

二、口語(yǔ)交際課程的教學(xué)路徑

從歷史實(shí)踐來(lái)看，口語(yǔ)交際的重要性，是隨著語(yǔ)文課程的發(fā)展而變化的。語(yǔ)文課程發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：古代是以閱讀為中心的綜合性課程;現(xiàn)代（約從1923年起）則以閱讀為主導(dǎo)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合發(fā)展;當(dāng)代（從2001年起）逐步形成了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫相對(duì)分化，輔以綜合性學(xué)習(xí)的課程結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)綜合、分化的均衡化是新課改的基本理念。統(tǒng)編教材則是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫單列分化又同步并進(jìn)的格局。單列分化凸顯了語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)尋求內(nèi)部張力和內(nèi)容豐富化的意愿，同時(shí)帶來(lái)的難題是，教學(xué)頭緒雜多，內(nèi)容容量膨脹;同步并進(jìn)可能出現(xiàn)重點(diǎn)淹沒(méi)、難點(diǎn)并舉的情況?；诖?，口語(yǔ)交際教學(xué)可以走“異步累進(jìn)，整體發(fā)展”的課程路徑。

異步累進(jìn)是與同步并進(jìn)相對(duì)應(yīng)的策略。它強(qiáng)調(diào)低、中、高各學(xué)段各有側(cè)重，突出重點(diǎn)，分化難點(diǎn)，便于教與學(xué)，避免打亂仗，集中力量促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有序、可持續(xù)發(fā)展。整體發(fā)展是指以重點(diǎn)帶動(dòng)全局，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫及其情感態(tài)度價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。

“異步累進(jìn)，整體發(fā)展”的課程路徑，是基于實(shí)踐和理論的考量，直接反映了“階段性”與“整體性”統(tǒng)一的語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)思路。

1.異步累進(jìn)，相得益彰：口語(yǔ)與書面語(yǔ)

理論語(yǔ)言學(xué)研究表明，人類語(yǔ)言是一個(gè)整體，但其口語(yǔ)與書面語(yǔ)發(fā)展并非是一一對(duì)應(yīng)、同步并進(jìn)的，而是異步累進(jìn)的。心理學(xué)研究同樣表明，兒童語(yǔ)言是一個(gè)整體，但其口語(yǔ)與書面語(yǔ)發(fā)展并非是一一對(duì)應(yīng)、同步并進(jìn)的，而是異步累進(jìn)的?！坝嘘P(guān)學(xué)者曾系統(tǒng)地調(diào)查了小學(xué)一至五年級(jí)學(xué)生口頭語(yǔ)言的發(fā)展趨勢(shì)，了解到小學(xué)生口頭語(yǔ)言的特點(diǎn)可以分為三級(jí)水平?！痹谡＝逃龡l件下，學(xué)生在一年級(jí)達(dá)到一級(jí)水平;二、三年級(jí)達(dá)到二級(jí)水平;四、五年級(jí)達(dá)到三級(jí)水平。同時(shí)，其口語(yǔ)發(fā)展存在明顯的個(gè)體差異。兒童口語(yǔ)交際的能力需要整體發(fā)展?！皟和恼Z(yǔ)文能力實(shí)際上是語(yǔ)言能力與交際能力的統(tǒng)合體。只有將二者結(jié)合起來(lái)，使之交互促進(jìn)，才可能形成兒童語(yǔ)文能力發(fā)展的良性循環(huán)?！睂W(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)綜合過(guò)程，離不開(kāi)識(shí)字寫字、閱讀、寫作等模塊的訓(xùn)練。

語(yǔ)文是以學(xué)習(xí)書面語(yǔ)為主要任務(wù)的學(xué)科，口語(yǔ)作為重要補(bǔ)充，對(duì)書面語(yǔ)的學(xué)習(xí)起著促進(jìn)作用?！叭绻f(shuō)外語(yǔ)教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用俚俗口語(yǔ)，以顯得自然、地道;那么，學(xué)校的母語(yǔ)教學(xué)正相反，它要把書面語(yǔ)的精華引到口語(yǔ)中，借此提高學(xué)生口頭語(yǔ)言的魅力和張力，進(jìn)而促進(jìn)口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?！?/p>

第一學(xué)段的重點(diǎn)是識(shí)字寫字教學(xué)，第二學(xué)段的重點(diǎn)是閱讀教學(xué)，第三學(xué)段的重點(diǎn)是習(xí)作教學(xué)，口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)貫穿其中。所有課程，包括語(yǔ)文課的課堂教學(xué)均是以口語(yǔ)為媒介的口語(yǔ)交際實(shí)踐，其教學(xué)過(guò)程即師生口語(yǔ)交際的實(shí)踐過(guò)程。統(tǒng)編教材漸次淡化口語(yǔ)交際模塊的獨(dú)立性，有利于簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，凝練教學(xué)內(nèi)容。

小學(xué)新生開(kāi)始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)書面語(yǔ)，其已有的口語(yǔ)積淀是學(xué)習(xí)書面語(yǔ)的重要資源。學(xué)生在趣味性和情節(jié)性強(qiáng)的故事、歌謠等文本中學(xué)到的字、詞、句等知識(shí)，又可以轉(zhuǎn)化成學(xué)生口語(yǔ)交際的素材。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的口語(yǔ)能力已不再是入學(xué)前那種“基本語(yǔ)言能力的聽(tīng)說(shuō)能力”，而是向著“具有一定水平的言語(yǔ)交際能力和成段的口語(yǔ)表達(dá)能力”發(fā)展。識(shí)字寫字教學(xué)的順利開(kāi)展以及口語(yǔ)交際能力的提升，為閱讀、習(xí)作和綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)提供了支撐。

第一學(xué)段的口語(yǔ)和書面語(yǔ)積累為學(xué)生閱讀理解、書面表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。在第二學(xué)段，深入理解和體會(huì)課文是重點(diǎn)。學(xué)生在品析與理解字、詞、句、段、篇的過(guò)程中，學(xué)習(xí)了作者的表達(dá)方法，豐富了語(yǔ)言，發(fā)展了邏輯思維能力，提升了遣詞造句的能力，促進(jìn)了書面表達(dá)能力的發(fā)展。中年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)逐步規(guī)范化，書面語(yǔ)理解漸趨豐富化。

高年級(jí)學(xué)生的書面語(yǔ)理解能力與口語(yǔ)表達(dá)能力是其習(xí)作的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)第一、第二學(xué)段的積累梳理，高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展更加成熟，口語(yǔ)表達(dá)能力顯著提高。習(xí)作過(guò)程是學(xué)生語(yǔ)言積累、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維等外顯化的過(guò)程。國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)，習(xí)作教學(xué)需要學(xué)生口語(yǔ)能力的輔助?！坝?guó)學(xué)者布里頓（J.Britton）教授根據(jù)多年的研究經(jīng)驗(yàn)指出，學(xué)生口語(yǔ)中的句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)。其他學(xué)者也指出，學(xué)生豐富的口頭表達(dá)經(jīng)驗(yàn)對(duì)寫作的成功起著重要的輔助作用。”

2.異步累進(jìn)，融合發(fā)展：口語(yǔ)交際與教學(xué)實(shí)踐

在統(tǒng)編教材中，口語(yǔ)交際模塊的內(nèi)容設(shè)置自成體系，呈現(xiàn)出鮮明的獨(dú)立性。口語(yǔ)交際作為連接教與學(xué)的基本媒介和手段，對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。

（1）獨(dú)立性課程模塊

統(tǒng)編教材的口語(yǔ)交際模塊回應(yīng)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，意在提升口語(yǔ)交際教學(xué)的質(zhì)量。

表1（見(jiàn)上頁(yè)）將課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)各學(xué)段口語(yǔ)交際的目標(biāo)要求，歸納為三個(gè)方面：傾聽(tīng)能力、表達(dá)能力和應(yīng)對(duì)能力。課程標(biāo)準(zhǔn)比較彈性，只是提出了口語(yǔ)交際的學(xué)段要求，而未提及每一學(xué)年的目標(biāo)。統(tǒng)編教材在落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求時(shí)，在每次的口語(yǔ)交際中都安排了教學(xué)提示，以此形成了47課次的教學(xué)目標(biāo)系列，與學(xué)段目標(biāo)相互照應(yīng)、補(bǔ)充。口語(yǔ)交際教學(xué)可以依據(jù)單元教學(xué)提示，根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)和其他模塊的核心目標(biāo)，選擇每個(gè)學(xué)段三方面要求的一個(gè)或多個(gè)目標(biāo)，有梯度地推進(jìn)教學(xué)，滲透訓(xùn)練。

例如，一年級(jí)上冊(cè)第一次口語(yǔ)交際的話題為“我說(shuō)你做”。教材中有明確的教學(xué)目標(biāo)：大聲說(shuō)，讓別人聽(tīng)得見(jiàn);注意聽(tīng)別人說(shuō)話。兩個(gè)要求分別強(qiáng)調(diào)了說(shuō)話聲音的大小與傾聽(tīng)的態(tài)度。學(xué)段要求的三個(gè)方面對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不要求面面俱到，可將重點(diǎn)放在培養(yǎng)應(yīng)對(duì)能力上：學(xué)說(shuō)普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生積極、勇敢的口語(yǔ)交際信心及態(tài)度。

綜合教材中的教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段要求，“我說(shuō)你做”的教學(xué)目標(biāo)可確立為：一是說(shuō)話人能嘗試用普通話大聲說(shuō)話，不害羞、不慌、自信地把話說(shuō)完整;二是說(shuō)話人能讓受話人聽(tīng)得見(jiàn)，即注意、尊重受話人感受，略有條理，表達(dá)不含糊;三是受話人能聆聽(tīng)說(shuō)話人說(shuō)話，即尊重說(shuō)話人，不隨便插話，集中注意力，理解說(shuō)話人的意思;四是受話人有不清楚的地方，可以積極詢問(wèn)說(shuō)話人，即受話人亦應(yīng)有自信心，敢于提問(wèn)，善于交際。在上述的四個(gè)目標(biāo)中，第一點(diǎn)和第三點(diǎn)是相互為用的關(guān)系，說(shuō)話人嘗試用普通話大聲說(shuō)話，受話人才能聽(tīng)得見(jiàn)、聽(tīng)得清，受話人尊重說(shuō)話人，不隨便插話，說(shuō)話人才能把話說(shuō)清楚;其余兩點(diǎn)是相互為用的關(guān)系，說(shuō)話人能讓受話人聽(tīng)得見(jiàn)，受話人才能夠就不懂的地方積極、勇敢地詢問(wèn)說(shuō)話人。須要指出的是，口語(yǔ)交際訓(xùn)練的這些成果，經(jīng)過(guò)有意識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以變通地滲透、遷移到相關(guān)單元的書面語(yǔ)教學(xué)中去。

（2）融合性課程模塊

雖然口語(yǔ)交際在教材中是獨(dú)立的模塊，但它不是一個(gè)孤立的模塊。它只有與其他模塊有機(jī)融合，才能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第一，雙向滲透，互惠共贏?？谡Z(yǔ)交際不是一個(gè)孤立的模塊，它可以滲透到其他模塊的教學(xué)中去。同時(shí)，在專門的口語(yǔ)交際課上，可以綜合運(yùn)用其他模塊的知識(shí)，為口語(yǔ)交際教學(xué)服務(wù)。例如，可將一年級(jí)下冊(cè)第一單元口語(yǔ)交際的話題及其要求，滲透到本單元識(shí)字寫字教學(xué)中去。一年級(jí)下冊(cè)第一次口語(yǔ)交際的話題為“聽(tīng)故事，講故事”，其要求是：借助圖畫，記住故事內(nèi)容;大聲講故事?？蓪⒋舜慰谡Z(yǔ)交際的形式及要求滲透到本單元所有識(shí)字課中。例如，在學(xué)習(xí)《春夏秋冬》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生根據(jù)“春風(fēng)圖”“夏雨圖”“秋霜圖”“冬雪圖”這四幅圖片，講述自己的經(jīng)歷;其他同學(xué)借助圖片順序記住故事情節(jié)。在《姓氏歌》《猜字謎》兩課課后都有可供口語(yǔ)交際訓(xùn)練的練習(xí)題，教師可以借助這些練習(xí)題滲透到以下口語(yǔ)交際訓(xùn)練的要求：用普通話大聲講故事，積極勇敢發(fā)言，講述要完整等。又如，五年級(jí)上冊(cè)第八單元的口語(yǔ)交際話題為“我最喜歡的人物形象”。該話題貼近學(xué)生生活，能夠激發(fā)學(xué)生交流的興趣。很多學(xué)生會(huì)從之前所學(xué)的課文或者課外書中，尋找到自己最喜歡的人物形象作為該話題的素材，并運(yùn)用其中的好詞好句對(duì)人物進(jìn)行介紹。這就涉及知識(shí)遷移以及對(duì)知識(shí)加工、整合的過(guò)程，在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，使得口語(yǔ)交際課更有意義。

第二，分類整合，綜合提高。統(tǒng)編教材中口語(yǔ)交際的話題可歸納為以下五類：獨(dú)白類、介紹類、表演類、交際類、議論類。五類主題可以劃分成兩個(gè)維度：?jiǎn)蜗蜉敵鼍S度和雙向互動(dòng)維度。兩個(gè)維度需要不同的能力，單向輸出維度側(cè)重于表現(xiàn)學(xué)生說(shuō)話的邏輯性與詞匯使用的準(zhǔn)確性、豐富性;雙向互動(dòng)維度側(cè)重于表現(xiàn)學(xué)生恰當(dāng)?shù)慕浑H禮儀與交際習(xí)慣。

在實(shí)踐中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，陳述性知識(shí)即概念性、原理性的知識(shí)很重要。如果缺乏相應(yīng)的理論知識(shí)，便會(huì)大大降低實(shí)踐效果。每一個(gè)領(lǐng)域都有自己的知識(shí)體系，教師可將其形成不同的專題，教給學(xué)生必備的理論知識(shí)。例如，在獨(dú)白類口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)知識(shí)，沒(méi)有受到過(guò)相應(yīng)訓(xùn)練，在說(shuō)話時(shí)很難做到“邏輯清晰，條理分明”。因此，教授一些基本的邏輯學(xué)知識(shí)是口語(yǔ)交際課的任務(wù)。課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編教材對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際的邏輯性要求不高，學(xué)生只需學(xué)習(xí)初步的口語(yǔ)交際邏輯知識(shí)即可，如，時(shí)間順序、因果順序、事情發(fā)展順序、結(jié)構(gòu)順序等幾種說(shuō)話的基本邏輯順序?！皸l理”不僅要“有條不紊”，更要“有理有據(jù)”?！袄怼钡牟糠种饕繉W(xué)生日常的經(jīng)驗(yàn)積累以及教師的思想教育。教師應(yīng)在思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，讓學(xué)生明確說(shuō)話應(yīng)有理有據(jù)，切勿信口開(kāi)河，主觀臆斷。這些要求須在相應(yīng)單元的讀寫教學(xué)中予以強(qiáng)化。

小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)任重道遠(yuǎn)，如何有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力仍須不斷地探索和實(shí)踐。