小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言積累策略研究

陳玉玲

摘 要：從實(shí)踐應(yīng)用來(lái)看，加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)及書(shū)面表達(dá)能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)之一。教師想要加深學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的記憶，應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言積累的好習(xí)慣?；诖耍治鲂W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并提出閱讀教學(xué)語(yǔ)言積累的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;語(yǔ)文閱讀教學(xué);語(yǔ)言積累

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)，需要學(xué)生形成良好的閱讀能力，并且能夠積累課程知識(shí)，尤其是對(duì)語(yǔ)言的積累。小學(xué)高段學(xué)生已形成一定認(rèn)知，但依舊處于成長(zhǎng)階段，對(duì)語(yǔ)言把握不到位。這就需要教師進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)語(yǔ)言積累現(xiàn)狀

1.區(qū)分不明

高年級(jí)階段的學(xué)生，對(duì)基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)有一定掌握，但仍舊無(wú)法清晰地區(qū)分語(yǔ)言。部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生，能夠區(qū)分相對(duì)明顯的詞句，但對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，區(qū)分語(yǔ)言積累依舊存在一定難度，影響了學(xué)生的語(yǔ)言水平。

2.缺乏教師的正確引導(dǎo)

教師的引導(dǎo)力不足也是影響學(xué)生語(yǔ)言積累的重要因素。一些教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，過(guò)于重視課文內(nèi)容，忽略了課文中的優(yōu)秀詞句。長(zhǎng)期發(fā)展下去，學(xué)生的語(yǔ)言積累會(huì)相對(duì)缺失，也不利于教師完成語(yǔ)言積累的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而影響相關(guān)目標(biāo)的有效推進(jìn)。

二、加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)語(yǔ)言積累的策略

上文提到了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的兩點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言積累造成一定影響，不利于學(xué)生提升對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用。對(duì)此，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)應(yīng)采用合理的教學(xué)方法，針對(duì)問(wèn)題制訂解決策略，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展提供重要幫助。

1.加強(qiáng)句子仿寫(xiě)

教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)鍛煉學(xué)生對(duì)課文詞句仿寫(xiě)的能力，進(jìn)而幫助學(xué)生形成一定的語(yǔ)言積累。小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章皆有助于學(xué)生健康發(fā)展，課文的文筆也十分優(yōu)美。因此，教師應(yīng)善于挖掘教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展仿寫(xiě)訓(xùn)練，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言積累。例如，人教版小學(xué)六年級(jí)課文《草原》，教師在講解時(shí)，應(yīng)為學(xué)生介紹草原人民團(tuán)結(jié)的情感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)草原的熱愛(ài)與民族情感。在講解課文的相關(guān)知識(shí)后，教師可對(duì)好句開(kāi)展重點(diǎn)講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)句子進(jìn)行深入分析與仿寫(xiě)。如，“那些小丘的線(xiàn)條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線(xiàn)勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！痹诖司渥又校髡呓柚扔鞯男揶o手法對(duì)草原美景進(jìn)行描繪，教師在講解此句子時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言積累能力。

2.訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)

續(xù)寫(xiě)，是指學(xué)生完成課文學(xué)習(xí)后，在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)課文結(jié)尾留白處進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，以自己的想象力描寫(xiě)接下來(lái)的故事情節(jié)。通過(guò)此種方式，不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文的理解程度，還可以激發(fā)學(xué)生的想象力與寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言積累、強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用有重要作用。例如，人教版六年級(jí)課文《北京的春節(jié)》，在學(xué)習(xí)完此篇課文后，教師可為學(xué)生布置寫(xiě)作題目“我們家的春節(jié)”，讓學(xué)生在作文中描寫(xiě)自己家里過(guò)春節(jié)的習(xí)俗，在過(guò)春節(jié)時(shí)都會(huì)做哪些事，自己最喜歡過(guò)春節(jié)的理由有哪些。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生展開(kāi)自己的想象進(jìn)行自由創(chuàng)作，不僅能夠有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還可以幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，可謂一舉兩得。在學(xué)生寫(xiě)作結(jié)束后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)講述自己的小作文，讓學(xué)生之間相互借鑒，為提升語(yǔ)言積累奠定良好的基礎(chǔ)。

3.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成建立小詞庫(kù)的習(xí)慣

在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生建立小詞庫(kù)，借此養(yǎng)成良好的語(yǔ)言積累習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生而言，單純地憑借記憶學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，想要加強(qiáng)語(yǔ)言積累就必須學(xué)會(huì)記錄，而通過(guò)小詞庫(kù)，學(xué)生可將遇到的重點(diǎn)詞語(yǔ)或句子記錄到小詞庫(kù)中。例如，課文《草蟲(chóng)的村落》中有“全神貫注”“傲然”“熙熙攘攘”等詞匯，還有“大街小巷里，花色斑斕的小圓蟲(chóng)，披著俏麗的彩衣”等優(yōu)秀句子。教師在講解課文時(shí)，可讓學(xué)生記錄相關(guān)詞匯與句子，以此幫助學(xué)生形成語(yǔ)言積累。需要注意的是，盡管學(xué)生采用小詞庫(kù)記錄優(yōu)秀詞句，但應(yīng)養(yǎng)成勤復(fù)習(xí)、勤訓(xùn)練的習(xí)慣，不斷強(qiáng)化對(duì)相關(guān)詞句的運(yùn)用，鞏固對(duì)優(yōu)秀詞句的記憶。

綜上所述，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師想要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言積累，應(yīng)首要分析當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，根據(jù)實(shí)際問(wèn)題采取針對(duì)性措施，同時(shí)應(yīng)注意學(xué)生的認(rèn)知情況，以免學(xué)生無(wú)法應(yīng)付大量的語(yǔ)言知識(shí)，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)言積累水平，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

陳靜.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)語(yǔ)言積累的研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫(xiě)雙贏），2019（3）.

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