論小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略

楊樹楠

摘 要：語文作為小學(xué)教學(xué)階段的重要課程，在教學(xué)的過程中，教師要以文本閱讀為基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生得到閱讀能力、理解能力、文學(xué)素養(yǎng)以及語言表達(dá)能力等層面的綜合提升。當(dāng)下我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中仍然存在一定問題。主要探討如何通過有效的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高文本閱讀的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文本閱讀;興趣提升

在開展文本閱讀的過程中，很多教師都忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，仍然居于絕對的主體地位，忽略了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。教師也錯誤地認(rèn)為，學(xué)生只要在課堂中能夠集中注意力學(xué)習(xí)就能夠收獲良好的學(xué)習(xí)效果，實際上這種教學(xué)只會讓氣氛更加沉悶，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，在文本閱讀教學(xué)的過程中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，以興趣為著力點提高教學(xué)效率以及質(zhì)量。

一、激發(fā)文本閱讀性質(zhì)的重要意義

1.體現(xiàn)學(xué)生的主體性

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要在教學(xué)的過程中扮演好學(xué)生的指導(dǎo)者，關(guān)注到學(xué)生的主體地位以及實際感受，讓學(xué)生能夠在課堂中找到參與感，這樣才能帶動學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)的過程中，進而獲得語文知識以及綜合素養(yǎng)的提升。激發(fā)文本閱讀興趣的前提在于學(xué)生要對語文課程充滿興趣、愿意學(xué)習(xí)。而良好的課堂氛圍構(gòu)建要尊重個體的需求，這樣才能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師要明確對學(xué)生進行文本閱讀教學(xué)的目的，除了要獲得成績上的提高之外，也要立足長遠(yuǎn)，讓文本閱讀成為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，而達(dá)成這一目標(biāo)的前提在于學(xué)生能夠具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，在對閱讀產(chǎn)生興趣之后，自覺自主地開展閱讀，養(yǎng)成習(xí)慣，樹立終身閱讀的觀念。

3.提升學(xué)生的理解能力

很多教師在教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，即使已經(jīng)為學(xué)生布置了大量的閱讀任務(wù)，但是學(xué)生的理解能力并沒有實現(xiàn)提升。這是由于整個閱讀的過程學(xué)生都是被動完成的，只是為了完成任務(wù)而閱讀，缺少動腦思考。實際上，學(xué)生只有真正融入文章中，將自己的經(jīng)驗帶入文本，思考文章所表達(dá)的情感才能夠真正提升理解力。而這個過程也不是一兩次訓(xùn)練就能實現(xiàn)的，只有堅持不懈地開展閱讀，才能夠收獲理想的效果。

二、激發(fā)小學(xué)生文本閱讀興趣的相關(guān)措施

1.營造和諧的閱讀氛圍

教師要注重課堂氛圍的營造，讓學(xué)生能夠進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，良好的氛圍能夠增進師生之間的情感交流，學(xué)生只有不抵觸教師、不抵觸學(xué)科，才能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。對此，關(guān)于閱讀氛圍的營造，教師可以積極地運用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備獲取豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣所在。教師也要關(guān)注到班級中每一個個體的實際閱讀學(xué)習(xí)需求，避免“一刀切”的教學(xué)。如果教學(xué)缺乏針對性，即使氛圍再愉悅，學(xué)生也無法融入其中。教師可以采用分層教學(xué)法，讓不同能力的學(xué)生都能夠在班級氛圍中找到閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如，在教學(xué)《地震中的父與子》時，教師可以設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，初步目標(biāo)為朗讀，感受文章蘊含的情感和力量;第二層次目標(biāo)為感知文章內(nèi)容;第三層次則可以通過教師和學(xué)生之間的互相提問，共同探討文本的深刻內(nèi)涵。這種教學(xué)方法能夠通過氛圍的營造，引導(dǎo)學(xué)生進入閱讀的世界中，并且每一個學(xué)生都能夠在閱讀時緊跟教師的步伐，通過與其他學(xué)生之間的溝通及時調(diào)整自己的思維方法。對于教師來說，和諧的閱讀氛圍也更利于捕捉學(xué)生的實際表現(xiàn)，進而對教學(xué)方式進行調(diào)整。

2.向?qū)W生展示文本的魅力

教學(xué)時，教師要注重從其他角度切入文本，讓學(xué)生了解閱讀的樂趣所在，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生大膽地發(fā)現(xiàn)文本中的問題。例如，在教學(xué)《花鐘》時，第1自然段中提到了花的開放，此時教師可以詢問學(xué)生是否在這一段落中發(fā)現(xiàn)了疑惑，學(xué)生會提出自己的想法，教師進行積極的跟進，對學(xué)生的疑惑進行解答，這種反過來教學(xué)的方式能夠讓學(xué)生理解文章語言的精妙，激發(fā)閱讀全文的興趣。教師的啟發(fā)式思維也能夠讓學(xué)生從另一個視角重新看待文本，感受閱讀的樂趣。除此之外，教師也可以基于文本進行更加靈活的教學(xué)。例如，讓學(xué)生以小組為單位將文本中的內(nèi)容表現(xiàn)出來，學(xué)生在表演和互動的過程中會不自覺地加深對文本的理解，研究人物的動作、語言和神態(tài)變化等，通過揣摩表演感受文字的特殊魅力。

3.運用朗讀加深學(xué)生的文本閱讀感受

教師要以文本閱讀為基點，對學(xué)生進行語感的訓(xùn)練。通過語感朗讀練習(xí)，學(xué)生能夠更投入地融入文本的環(huán)境中。教師首先要對文本進行示范朗讀，抑揚頓挫、繪聲繪色地示范，抓住學(xué)生的注意力，然后讓學(xué)生模仿，揣摩朗讀時的節(jié)奏，同時進行記憶。教師可以開展閱讀比賽，讓學(xué)生伴隨著優(yōu)美的音樂開始朗讀。這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，感受到閱讀學(xué)習(xí)的另一種有趣形式。朗讀的教學(xué)方法門檻較低，每一個學(xué)生都可以參與其中，感受閱讀的魅力。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要認(rèn)識到興趣培養(yǎng)的重要性，運用多媒體輔助、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式等方法讓學(xué)生感受文本的魅力所在，進而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

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