挖掘語文資源 創(chuàng)課堂之精彩

魯俊東

摘 要：閱讀教學中應重視培養(yǎng)學生的語感，在學生語言學習的關(guān)鍵期，抓好語言的運用和表達。感受和大人共讀的樂趣，聯(lián)系生活，結(jié)合實際，大膽創(chuàng)編，讓語文課堂充滿活力，精彩紛呈。

關(guān)鍵詞：互動;表達;模仿;創(chuàng)編

小學語文學習的主要目標是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，其中閱讀與語言表達是最基本，也是最重要的內(nèi)容。因而在閱讀教學中，應重視培養(yǎng)學生的語感，在學生語言學習的關(guān)鍵期，抓好語言的運用和表達。

今年在網(wǎng)絡(luò)課堂的學習中，我們精心選擇課程，充分利用視頻內(nèi)容，通過提問回答、合作互讀等形式進行有效互動，極大地調(diào)動了學生學習的積極性。雖然隔著屏幕，我們依然能感受到學生學習的熱情。

我在教學第一單元“和大人一起讀”的《誰和誰好》時，讓學生和身邊的大人一問一答進行閱讀，想一想身邊的事物中還有誰和誰好，模仿創(chuàng)編兒歌，感受共讀的樂趣。學生能聯(lián)系生活，結(jié)合實際，讓語文課堂充滿活力，精彩紛呈。

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐活動。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂趣?！薄墩l和誰好》這首兒歌內(nèi)容淺顯易懂，學生通過看視頻已對四組好朋友為什么關(guān)系會那么好有了了解。我以學生原有的知識經(jīng)驗為基點，通過鼓勵性的語言激活學生的思維，使閱讀成為學生的個性化行為，讓學生享受到了學習的樂趣。

一、尊重個體體驗，激起創(chuàng)編星火

尊重學生的個體體驗和認知，通過開放性的問題給學生開辟一塊廣闊的天地，才能激發(fā)學生思維的積極性。由于每個學生的生活環(huán)境、經(jīng)驗各不相同，因而所能想到的也是多元的、鮮活的，是飽含個人生活體驗的。

案例描述：

師：同學們，視頻看完了，兒歌也能熟練朗讀了，這四組好朋友關(guān)系真好呀！生活中你還能想到誰和誰好？能模仿兒歌編一小段嗎？

生：誰和誰好？雨和小草好，雨水來滋潤，小草快長高。

師：小代太棒了，還注意了押韻。

生：誰和誰好？小鳥和大樹好，大樹長在哪兒，小鳥家在哪兒。

師：也不錯，大樹是小鳥的家，小鳥吃害蟲，一對好朋友。

生：誰和誰好？黑板和板擦好，黑板要干凈，板擦來幫助！

師：贊，掌聲。

生：誰和誰好？鉛筆和本子好，本子是舞臺，鉛筆來舞蹈。

師：同學們的小兒歌越編越好了，不僅能注意語言的工整，還能注意到押韻，真棒！

當我提出“生活中你還能想到誰和誰好”時，孩子們馬上想到大自然中的許多好朋友——小雨和小草、小鳥和大樹、黑板和板擦、鉛筆和本子。這些源于學生個體生活的創(chuàng)作，展現(xiàn)了學生的個性，豐富了文本的內(nèi)涵，使閱讀教學中的人本思想得到體現(xiàn)。只有點燃學生的個體感受，才能使學生的體驗如花朵般燦爛。

二、體現(xiàn)人文特點，鼓勵大膽表達

雖然網(wǎng)絡(luò)授課是隔著屏幕的，但我們可以通過語音進行交流。《誰和誰好》節(jié)奏明快，以問答的形式呈現(xiàn)，通過師生接讀、自由讀等多種形式的誦讀，學生對詩歌有了比較深刻的印象，知道了不論是大自然中的事物，還是我們?nèi)伺c人之間都要團結(jié)友愛。只要調(diào)動學生對生活中所見之物的聯(lián)想，他們就能大膽模仿創(chuàng)作。教師稍做修改，便可做到押韻。只要毫不吝嗇地表揚、鼓勵他們，便可讓其感受到自我創(chuàng)作的成就感。

三、不受時間約束，課下延伸拓展

由于年齡小，語言積累有限，且學生之間存在差異，有些學生即使想到了生活中的某些事物或某些人之間友好的關(guān)系，也不能在有限的課堂時間內(nèi)創(chuàng)編出較為合適的兒歌。因此，可以給這部分學生一定的時間去思考、組織語言，激勵學生大膽地創(chuàng)編兒歌。

案例描述：

師：同學們，時間過得真快，馬上就要下課了，還沒來得及說給老師聽的，可以下課后把你的兒歌發(fā)到群里，我們匯集起來，就是我們班的第一本詩集了。期待你們更精彩的作品。

下課后，很多學生又陸續(xù)發(fā)出了這樣的作品：

誰和誰好？蒲公英和風好，風兒輕輕吹，蒲公英四處跑。

誰和誰好？月亮和星星好，星星眨眨眼，月亮瞇瞇笑。

誰和誰好？我和弟弟好，弟弟找我鬧，我來逗他笑。

誰和誰好？老師和同學好，老師進教室，同學快坐好。

有些孩子能力有限，他們可以通過母（父）子間的互補創(chuàng)作完成。這樣不僅可以增進親子感情，還可以增強自信，讓他們知道自己通過努力完全可以編出滿意的小兒歌。孩子在觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎(chǔ)上編一編，可以促使語言表達的提高。

總之，作為教師，在閱讀教學中應該為學生營造一個自由、寬松的學習氛圍，鼓勵學生在充分進行語言感受、積累的基礎(chǔ)上，對生活中的所見所聞進行大膽的模仿創(chuàng)作。在對待學生那些并不成熟的創(chuàng)作時，我們應該用心去呵護、去鼓勵、去贊賞，保護他們迸發(fā)出的思維的火花，使他們的創(chuàng)作花蕾可以盡情綻放，讓語文學習在網(wǎng)絡(luò)課堂的道路上一樣可以開啟別樣的風景。

參考文獻：

[1]聽道教育.部編教材里的“和大人一起讀”究竟是什么？怎么教？[EB/OL].（2017-08-27）.https//：sohu.com/a/167629542 176855.

[2]陽小玲.語文學習應注重聽說讀寫的相互聯(lián)系[EB/OL].（2018-06-29）.https：//wenku.baidu.com/view/d6faf73f5a8102d276a22fad.

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