論小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)

摘 要：在小學數(shù)學教育教學中，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是教學目標的重要內容，也是教師日常教學的方向標。現(xiàn)階段，新課程改革趨勢明顯，各省市積極響應教育改革的號召，力圖培養(yǎng)學生的綜合素質，提升學生學科核心素養(yǎng)。邏輯思維能力作為學生綜合素質的關鍵內容，應從小學階段開始就著重培養(yǎng)，因此，小學教師應積極探討在數(shù)學課堂中培養(yǎng)小學生思維能力的措施方法，提升小學生的綜合素質水平。

關鍵詞：小學數(shù)學;邏輯思維;生活;教學活動

一、板書與多媒體結合，提升數(shù)學理論的教學效果

小學生的認知水平較差，生活閱歷少，導致在學習數(shù)學問題時聯(lián)系實際生活的能力欠缺，特別是在理解一些數(shù)學理論時，往往無法理解字面意思，更不用說理解與理論相關的內涵了。小學生接受新事物的能力以及好奇心較強，小學數(shù)學教師可充分利用教學多媒體，將數(shù)學理論直觀地展現(xiàn)在學生面前，同時應結合黑板板書，切不可忽視板書在課堂教學中的作用，下面舉例說明。

在學習“認識時間”時，小學數(shù)學教師應充分利用多媒體教學工具，使時間“動起來”。由于二年級的學生年紀小，在日常生活中對時間的關注度不高，很多學生的時間觀念比較缺失，對鐘表之類的計時工具缺乏有效觀察，導致在認識時間的運行規(guī)律時聯(lián)想性差，理論理解困難。此時小學數(shù)學教師可借助多媒體播放鐘表運行動畫，將小時、分鐘以及秒的運行動態(tài)展現(xiàn)在學生面前，調動小學生的右腦記憶區(qū)域，首先，對時間的運行形成動態(tài)印象，促使小學生體會并記憶時針、分針以及秒針的運行方向和運行速度。其次，小學數(shù)學教師應在黑板上畫出靜態(tài)的鐘表示意圖，進而講解小時、分和秒之間的關系。與傳統(tǒng)的教學過程相比，此教學過程增加了動態(tài)認知過程，而在培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力時，強化動態(tài)認知能力是必要的，也是提升學生邏輯思維能力的先決條件。通過搭建動態(tài)認知的數(shù)學課堂，可促使小學生在思考問題時從靜態(tài)習慣轉變?yōu)閯討B(tài)邏輯，萌生辯證性思考意識，對小學生后續(xù)的學習生活影響較大。

二、聯(lián)系生活場景，將數(shù)學理論與實際生活結合

生活中的數(shù)學處處可見，但小學生很難發(fā)現(xiàn)蘊含在日常生活中的數(shù)學理論以及數(shù)學現(xiàn)象，小學數(shù)學教師應在課堂中積極引導學生將數(shù)學理論與日常生活聯(lián)系起來，在培養(yǎng)小學生數(shù)學應用能力的同時，可將生活邏輯與數(shù)學邏輯相結合，從而使生活邏輯促進學生邏輯思維能力的發(fā)展，既相輔相成，又相互促進，相互提升，下面舉例說明。

在學習“圖形的運動”相關內容時，小學生很難理解軸對稱或平移的定義，數(shù)學教師此時可將相關定義與實際生活相連接，努力發(fā)掘實際生活中的數(shù)學現(xiàn)象，輔助學生理解數(shù)學概念。此時小學數(shù)學教師可選取“公路上行駛的汽車”來輔助學生理解“平移”的概念，之所以這樣選擇，是因為很多小學生在學習過程中無法區(qū)分“平行”與“平移”，學生在這種理論層面的邏輯辨析能力較差，而受限于知識水平，小學生又無法自發(fā)地實踐“理論聯(lián)系生活實際”的思想行為，此時就需要小學教師主動對其進行引導。小學教師可引導學生回憶公路上行駛的汽車，為了提升“記憶回溯”效果，數(shù)學教師可引導學生回想各類汽車的顏色、大小以及速度等，使學生頭腦中出現(xiàn)立體畫面。經(jīng)過具體的例子能讓學生將數(shù)學概念與具體的生活場景聯(lián)系起來，提升學生的邏輯思維能力。

三、開展教學活動，在“動手動腳”中提升學生的邏輯思維能力

培養(yǎng)小學生邏輯思維能力的重要方式即為引導學生參加各類教學活動，讓學生“動起來”，換句話說，行動能力會直接影響邏輯思維能力，而邏輯思維能力又會反作用于行動能力，使小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成良好的行動協(xié)調性，下面舉例說明。

在講解“可能性”內容時，由于此章節(jié)前后的內容均具有一定的抽象性，對小學生的邏輯思維能力考查較為嚴格，很多小學生無法理解“可能”與“不可能”、“大概”與“差不多”等描述概率性詞匯的具體含義與區(qū)別，此時小學數(shù)學教師可制作或者購買相應的課堂教學工具，使學生參與到課堂活動中。例如，教師可制作“抽獎箱”，在箱中放置不同顏色的小球，小球的數(shù)量以及顏色分布可為黃色2個、紅色3個、綠色5個。之后要求學生從中拿出對應顏色的小球，依據(jù)不同的抽取結果，教師講解不同的數(shù)學概念。又或者教師可在杯子中放置一枚骰子，要求班級學生六人成組，每人代表一個數(shù)字，緊接著要求各位學生搖晃杯子，觀察骰子的點數(shù)是否與自己的數(shù)字相對應，進而強化學生對“可能性”的認識?？偟膩碇v，這種可調動學生學習行為的方式，在培養(yǎng)學生的邏輯思維能力方面作用較大，在參加數(shù)學活動時，學生的感官以及思維均被有效調動，在思考與辨析中，學生的邏輯思維能力自然會得到提升。

總之，在小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的方式方法較多，筆者結合自身教學經(jīng)驗以及研究成果提出了三方面的教學建議。希望廣大小學數(shù)學教師可依據(jù)本班實際情況合理選擇，靈活變通，切實提升學生的邏輯思維能力。

參考文獻：

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[2]陳文革.小學數(shù)學課堂教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].科學咨詢（科技·管理），2020（9）：292.

作者簡介：劉寶超（1991.6—）男，漢族，江蘇淮安人，中小學二級教師，就職于淮安市周恩來紅軍小學。

編輯 李琴芳