提高英語(yǔ)應(yīng)用自我效能感，促進(jìn)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)

孫冬琳

摘 要：隨著時(shí)代的迅速發(fā)展，英語(yǔ)無(wú)論是在科技還是在經(jīng)濟(jì)中都扮演著十分重要的角色，對(duì)學(xué)生而言，為了更好地迎合時(shí)代對(duì)人才的需求，必須重視英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生由于英語(yǔ)的自我效能感低下，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)低下。以高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)為例，探析提高英語(yǔ)應(yīng)用自我效能感、促進(jìn)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);自我效能感;英語(yǔ)學(xué)習(xí)

伴隨著心理學(xué)家對(duì)自我效能感研究的不斷深入，研究的結(jié)果被人們所熟知，致使人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到自我效能感在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用。因此教師在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該著力提高學(xué)生的自我效能感，以此幫助學(xué)生緩解緊張、焦慮的情緒，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科保持一個(gè)良好的心理狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取一定的措施，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

一、建立良好的師生關(guān)系

作為一名合格的高中英語(yǔ)教師，應(yīng)該意識(shí)到良好的師生關(guān)系以及學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)提高學(xué)習(xí)自我效能感的重要作用。首先，建立和諧的師生關(guān)系，高中生所學(xué)科目較多，同時(shí)還面臨著高考的壓力，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生焦慮、厭惡等情緒，為了緩解學(xué)生的這種情況，教師在教學(xué)過(guò)程中可以插入一些教學(xué)活動(dòng)，如講一則英語(yǔ)笑話、唱一首英文歌曲，或者表演英語(yǔ)脫口秀等，讓學(xué)生感受到老師的親切。同時(shí)，在教學(xué)時(shí)，教師不能過(guò)分地指責(zé)、謾罵學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生的心靈還比較脆弱，一味地指責(zé)和謾罵會(huì)加深學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。課后，教師應(yīng)該變換角色，學(xué)會(huì)和學(xué)生做朋友，以朋友的身份與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的想法，幫助學(xué)生解決困難。通過(guò)這種溝通方式，能夠有效緩解學(xué)生的不良情緒，從而克服困難與焦慮;其次，營(yíng)造一定的學(xué)習(xí)氛圍，眾所周知，一個(gè)良好的環(huán)境對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響，因此英語(yǔ)教師應(yīng)該注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造。教師在教室周?chē)N上一些常用的英語(yǔ)單詞;教室后面的黑板報(bào)可采用中英結(jié)合的方式，并且定期更新;同時(shí)根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容可組織學(xué)生觀看英文電影，如《驢友記》等優(yōu)秀的英文電影。

二、為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣

學(xué)習(xí)榜樣的存在能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，部分學(xué)生為了超越榜樣會(huì)付出極大的努力。學(xué)習(xí)榜樣的樹(shù)立主要有兩種，一種是教師以身作則，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣;第二種是教師在學(xué)生中間挑選學(xué)習(xí)榜樣。對(duì)教師而言，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以身作則，如要求學(xué)生背誦的課文，教師應(yīng)該提前背誦，并且在學(xué)生面前演示，用學(xué)生的欽佩之情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和背誦相關(guān)的知識(shí)。經(jīng)過(guò)筆者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分高中英語(yǔ)教師在要求學(xué)生背誦某篇文章時(shí)，而老師自身卻不會(huì)背誦，學(xué)生心里由此產(chǎn)生了極大的不平衡，感受到了不公正的待遇，“老師都不會(huì)背誦，為何要求我們背誦，這太不公平了”的想法浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海中，這大大降低了學(xué)生的自我效能感。在學(xué)生中間挑選學(xué)習(xí)榜樣，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的激情，這種方式能夠在班集體中形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，這種競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系屬于良性的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，通過(guò)這種身邊人的對(duì)比，會(huì)在一定程度上刺激部分學(xué)生，幫助他們認(rèn)識(shí)到自身努力的重要性，任何事情只要通過(guò)自己的努力，就一定能夠成功，能夠達(dá)到和榜樣同樣的水準(zhǔn)，由此促進(jìn)高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

三、使用鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)

高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該使用多元的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)這種外在的言語(yǔ)刺激，從而提高學(xué)生的自我效能感。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該逐漸建立起多元評(píng)價(jià)體系。在課堂上，學(xué)生回答了問(wèn)題之后，對(duì)于正確答案，教師應(yīng)該使用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)于錯(cuò)誤的答案，教師不能急于批評(píng)，也應(yīng)該使用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，然后再委婉地表達(dá)出答案的錯(cuò)誤，并且告知學(xué)生可以從哪些方面進(jìn)行思考;當(dāng)學(xué)習(xí)完一單元之后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核之后，對(duì)學(xué)生的成績(jī)同樣采取鼓勵(lì)的方式，避免當(dāng)著大家的面說(shuō)出學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能采取千篇一律的方式，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且突出合理的建議。針對(duì)學(xué)困生，則應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，讓他們意識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，從而逐漸提升英語(yǔ)興趣;而對(duì)于優(yōu)等生，在進(jìn)行鼓勵(lì)的同時(shí)，應(yīng)該指出問(wèn)題所在，從而幫助他們?nèi)〉酶觾?yōu)異的成績(jī)。

綜上所述，高中英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行仔細(xì)觀察和研究，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)解決，在教學(xué)過(guò)程中，重視自我效能感的作用，它不僅能夠幫助學(xué)生擁有一個(gè)較好的心理學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、工作、生活都有著極大的促進(jìn)作用，因此在高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)情采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

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編輯 李琴芳