高中生物高效課堂的構建策略

摘 要：高中階段的學習時間緊、任務重，提高教學效率、增強學習效果是緩解學生學習壓力的重要途徑。在高中生物課堂教學當中，教師要選擇合適的方法將知識高效地傳授給學生，并在這個基礎上促進學生學習能力的提升和思維的發(fā)展。為了培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，教師還可以將時政熱點作為教學材料的補充，在其中挖掘生物學知識，使學生了解生物學前沿知識，使他們樹立起生命價值觀念，這些都將成為學生未來成長當中的寶貴財富，使他們在學習知識的同時能夠更好地了解世界、認識自然。

關鍵詞：高中生物;課堂教學;高效課堂;核心素養(yǎng);構建策略

一、高中生物課堂教學的不足之處

（一）教師的教學理念比較陳舊

在新課程標準中，學生在課堂學習中的自主性受到了重視，教師要為學生留有足夠的時間和空間獨立思考，并在這個過程中實現(xiàn)自主學習。但是這一課程標準在很多學校中的落實情況并不理想，很多教師的教學理念都比較陳舊，他們將學科素養(yǎng)的培養(yǎng)作為一種形式主義的行為，在課堂上真正關注的仍然是學生對知識的掌握情況，教學模式難以突破過去“一言堂”的形式。在這樣的背景下，學生對生物知識的學習主要是通過強制記憶來完成的，他們對知識的理解停留在表面，在靈活運用方面還存在明顯的欠缺。

（二）教學方式比較單一

在新時期，高中生物課堂出現(xiàn)了很多新型的教學理念和教學手段，但是很多教師尤其是教齡比較長的教師仍然堅持過去的教學方法，通過單向傳授的方式來進行教學，與學生的互動主要集中在課堂提問上。與此同時，教學流程也比較固定，教師會先復習上一節(jié)課的內(nèi)容，然后進入新課，在完成授課之后再次強調(diào)重難點，最后通過練習等方式進行鞏固。這種形式的課堂對學生來說吸引力比較小，課堂的整體氛圍也比較壓抑，長此以往，很容易使學生產(chǎn)生厭煩等心理。

二、高中生物高效課堂的構建策略

（一）聯(lián)系學生的實際生活來開展教學活動

生物課程是高中生認識和感受世界的重要途徑，這為他們重新認識外部世界提供了一種科學的視角，因此，教材的內(nèi)容與學生的生活具有一定的聯(lián)系，學習的方式則與學生的生活經(jīng)驗具有一定的聯(lián)系。在教學中，教師可以利用這種聯(lián)系來創(chuàng)設教學情境，尋找知識與生活之間的契合點，以此來拉近生物知識與學生之間的距離，并引導學生結合生活經(jīng)驗來深入思考、加深理解。通過這種方式，還可以促進學生發(fā)散思維，為高效課堂的構建創(chuàng)造條件。比如，在學習“人類遺傳病”這部分知識時，教師可以組織學生對家族的遺傳病實地調(diào)查，在這之后對不同遺傳病的遺傳特征進行分析，進而結合所學知識來探究遺傳方式，這樣可以幫助學生構建起完善的知識結構，對遺傳知識形成新的理解。

（二）通過小組合作教學來提高學習效率

生物知識具有龐大的體系，涉及多個領域的內(nèi)容，教材所選取的只是其中的一小部分。與此同時，這些知識還具有實踐性的特點，在學習的過程當中可以組織學生通過小組合作的方式來學習，引導學生對重難點進行總結，并從多個角度完成知識的延伸，這不僅可以形成良好的學習氛圍，同時還可以降低學習的難度。比如，在學習“酶的特性”這部分知識的時候，教學目標是使學生了解生物酶在遇到特殊物質(zhì)時所發(fā)生的反應和出現(xiàn)的現(xiàn)象。在探究的時候，教師可以先將學生分為不同的小組，引導學生通過小組合作的方式來設計和開展實驗，并對實驗當中所觀察到的現(xiàn)象進行記錄和總結。通過這種方式，學生可以更好地掌握酶反應的條件和現(xiàn)象，進而更好地理解酶的相關知識。

（三）舉辦多樣化的生物活動來構建高效課堂

高中生物高效課堂的構建要突破傳統(tǒng)課堂形式，通過生物課外活動幫助學生提高學習效率，使學生在親自參與活動的過程中激發(fā)興趣。比如，在學習“細胞物質(zhì)的輸入和輸出”這部分知識時，教師可以組織學生通過編排和表演生物情景劇的方式將相關的生物知識體現(xiàn)出來。具體來說，不同的學生扮演不同的細胞物質(zhì)，并在特定的情景當中將輸入和輸出過程通過表演的方式展示出來。這種活動可以為高中生的學習和生活帶來樂趣，同時還可以加深他們對生物知識的理解。

總的來說，為了培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會需要的人才，高中生物課程需要突破過去的教學模式，教師也要突破傳統(tǒng)的教學觀念，通過有效的教學設計來激發(fā)學生的思考和探索，使學生感受到生物知識的內(nèi)在價值，從而主動參與課堂活動，積極與教師進行互動，構建高效課堂。在教學當中，教師可以結合學生的生活經(jīng)驗和生活實際來創(chuàng)設生活化的情境，可以通過小組合作的方式來引導學生對復雜的生物學知識進行探究，最后還可以開展多樣化的趣味生物活動，幫助學生高效掌握知識。

參考文獻：

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作者簡介：范艷雪（1982—），就職于福建省云霄縣元光中學，研究方向：高中生物教學。

編輯 李琴芳