人文熏陶與知識(shí)提升

摘 要：中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐中，受限于意識(shí)不足、可循方法欠缺等因素，課外閱讀在教學(xué)實(shí)踐中的地位不被重視。通過闡釋地理課外閱讀的意義與價(jià)值，探索性提出從人文熏陶和知識(shí)提升兩個(gè)方向開展和推行地理課外閱讀，是為借鑒。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué);課外閱讀;地理核心素養(yǎng)

課外閱讀在教學(xué)實(shí)踐中常常被當(dāng)作是語文、歷史等學(xué)科的一部分。在地理教學(xué)實(shí)踐中，鮮被提及和重視。地理課外閱讀是以拓展地理知識(shí)、提升地理能力和培育地理核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課外閱讀。地理學(xué)科的知識(shí)體系包羅萬象，它以不同形式服務(wù)著人們的日常生產(chǎn)生活，其重要性不言而喻?？陀^上，地理課本所承載的知識(shí)量是有限的，受限于文本篇幅和課堂時(shí)間、空間的限制，教師和學(xué)生無法在課堂上“事無巨細(xì)”廣闊延伸，由此，通過課外拓展閱讀來培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、拓展地理知識(shí)就顯得尤為必要。文章立足地理學(xué)科自身的專業(yè)特點(diǎn)，探討了以人文熏陶和知識(shí)技能提升為目標(biāo)的兩個(gè)課外閱讀的拓展面向。

一、地理課外閱讀的意義與價(jià)值

課外讀物在拓展知識(shí)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的主要優(yōu)勢(shì)在于沒有明確的學(xué)習(xí)考核上的負(fù)擔(dān)，學(xué)生可以根據(jù)自己的偏好進(jìn)行選擇，可以不局限于形式、種類，因而更能被教師和學(xué)生所接受。地理課外讀物也是如此。一個(gè)學(xué)生讀《國(guó)家地理》雜志和地理課本的感受是有很大差異的。課外讀物的學(xué)習(xí)過程相比之下具有更強(qiáng)的休閑娛樂性，有更好的閱讀體驗(yàn)，對(duì)這種體驗(yàn)加以系統(tǒng)的、積極的引導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。這種能在更大程度上俘獲感官，從視覺、聽覺等多方面對(duì)人產(chǎn)生吸引力的形式，顯然更能吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱情和興趣，拓寬學(xué)生的綜合視野，豐富學(xué)生的知識(shí)體系。

地理是一門非常注重技能培養(yǎng)的學(xué)科，不論是辨識(shí)地圖、地理標(biāo)志，抑或是創(chuàng)造性地使用一些地理技能來服務(wù)我們的生產(chǎn)生活，如寒潮來臨時(shí)利用燃燒草木所形成的溫室效應(yīng)為作物御寒，就是地理實(shí)踐技能應(yīng)用的生動(dòng)體現(xiàn)。在課本教學(xué)中傳授的地理技能是有限的，通過課外拓展閱讀則可以使學(xué)生獲得豐富的技能，一種是可以形成一種思考問題的思維方式，如分析地緣政治現(xiàn)象時(shí)如何剖析地理要素在其中所起的作用以及地理要素對(duì)事件發(fā)展的影響;另一種是解決問題的技能，如通過課外讀物學(xué)習(xí)到如何通過合理利用容器在晝夜溫差作用下使空氣中的水汽凝結(jié)進(jìn)而獲取淡水。

科學(xué)系統(tǒng)的課外閱讀有利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育。課外閱讀通過豐富學(xué)生的知識(shí)體系，有利于學(xué)生形成科學(xué)的自然觀、生態(tài)觀、環(huán)境觀;學(xué)生通過課外閱讀可以加深對(duì)某一地區(qū)的深度了解，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)該區(qū)域的認(rèn)知;在廣泛閱讀中，將地理作為一個(gè)要素，去思考和分析其與其他要素之間的聯(lián)系，促使學(xué)生將地理與文化、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)發(fā)展聯(lián)系起來，形成綜合性的看待問題的思維方式。同時(shí)，運(yùn)用這種思維方式也能更準(zhǔn)確地解釋歷史現(xiàn)象，或者正確客觀地審視當(dāng)下的生活現(xiàn)實(shí)，以便對(duì)未來作出更清晰、準(zhǔn)確的預(yù)判。

二、人文熏陶與知識(shí)提升——地理課外閱讀的兩個(gè)面向

地理課外閱讀的體系之所以難以像語文、歷史等學(xué)科那樣建構(gòu)起來，是因?yàn)榈乩碇R(shí)和所有理工科類的知識(shí)體系一樣，具有知識(shí)的“不可折疊性”。知識(shí)的“折疊性”一詞源于傳播學(xué)者對(duì)受眾接受知識(shí)的客觀可能性的一種概括。舉例來說，一個(gè)小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，可以借助字典等工具對(duì)古今中外名著、文言白話進(jìn)行無障礙閱讀，即使有不明白的地方，也可以稍稍查找資料弄懂其含義;初中生可以通過自己掌握的語文知識(shí)技能對(duì)高中甚至更高層級(jí)的文本進(jìn)行閱讀，這就是語文學(xué)科知識(shí)體系的可折疊性。地理學(xué)科則不然，如果不了解地轉(zhuǎn)偏向力的存在，學(xué)生就無法理解近地面氣流在從副熱帶高壓帶向赤道低壓帶和副極地低壓帶運(yùn)動(dòng)時(shí)為何會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)向，進(jìn)而也就無法進(jìn)一步理解全球各個(gè)不同的氣候帶的成因以及各地氣候之間的差異，教師如果在學(xué)生沒有知識(shí)儲(chǔ)備的情況下，讓學(xué)生去閱讀世界氣候類型分布成因的相關(guān)材料，學(xué)生只能知其然而不知其所以然。這些知識(shí)之間存在嚴(yán)密的遞進(jìn)關(guān)系，相互耦合，難度和深度逐漸增加，即知識(shí)體系的“不可折疊性”。

地理學(xué)科的課外閱讀不能像文史類學(xué)科那樣跨越層疊，因此，不能忽視地理知識(shí)的系統(tǒng)性與遞進(jìn)性的特點(diǎn)。以服務(wù)地理教學(xué)為基礎(chǔ)，提升學(xué)生知識(shí)技能為目的，考慮到地理學(xué)科知識(shí)的“不可折疊性”，以人文熏陶為導(dǎo)向的課外閱讀為橫，以知識(shí)延伸為導(dǎo)向的課外閱讀為縱是可供參考的方向與進(jìn)路。

1.人文熏陶為主的地理課外閱讀

深入淺出、簡(jiǎn)明易懂的閱讀形式往往更能讓人樂于接受。形式簡(jiǎn)潔、明了，具有一定的趣味性、娛樂性，且不需要接收者動(dòng)用大腦來進(jìn)行分析思考得出結(jié)論的形式，比如通俗易懂的文字故事、聲色詼諧的小視頻等。文章所探討的閱讀不僅包含紙質(zhì)閱讀，還包括影音圖畫的閱讀，這類閱讀形式與趣味的故事案例結(jié)合，可以形成沉浸式的接受體驗(yàn)，使學(xué)生通過對(duì)故事和案例的接受和學(xué)習(xí)得到地理學(xué)習(xí)興趣的熏陶，在“潤(rùn)物細(xì)無聲”中培養(yǎng)興趣、獲取知識(shí)、提升素養(yǎng)，這種通過故事、案例型的閱讀來提升學(xué)生的人文素養(yǎng)的課外閱讀，即人文熏陶為主的課外閱讀。

這類文學(xué)性、介紹性較強(qiáng)的閱讀素材，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，而且能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)出家國(guó)情懷、使命感，將學(xué)習(xí)目的從考試上升到實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值、社會(huì)價(jià)值的境界上來，以更長(zhǎng)遠(yuǎn)的視野、更廣闊的思域、更博大的胸懷投身到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中來，啟迪學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)、觀照時(shí)代，讓所學(xué)的知識(shí)不僅為自己的生活服務(wù)，更為人民、為社會(huì)、為國(guó)家服務(wù)。

2.知識(shí)提升：拓展視野，增強(qiáng)技能

知識(shí)性、技能性的材料閱讀需建立在一定的基礎(chǔ)知識(shí)之上，此外，還需要有一定的探究鉆研的精神。地理學(xué)科之所以被劃分為理學(xué)專業(yè)大類，在于其根本上是一門研究物質(zhì)世界規(guī)律的科學(xué)，因此，掌握一定的專業(yè)知識(shí)和學(xué)科技能就成為系統(tǒng)深入地進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的充分條件。在具備一定專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)后，進(jìn)行更深入的知識(shí)拓展、技能提升的閱讀，著重于知識(shí)的拓展和延伸、能力的鍛煉和培養(yǎng)的閱讀能促進(jìn)地理技能的提升。

值得注意的是，課外閱讀材料并沒有明確的人文性或者知識(shí)性的區(qū)分邊界，教師在選擇和甄別時(shí)，可以借鑒的是，當(dāng)學(xué)生接觸新的知識(shí)之前，教師可以推薦趣味性較強(qiáng)、知識(shí)難度較低的案例型、故事型閱讀材料;而當(dāng)學(xué)生學(xué)完某一知識(shí)點(diǎn)以后，或者在掌握了一定的知識(shí)基礎(chǔ)后，教師可以推薦更深入的相關(guān)材料進(jìn)行閱讀。

三、地理課外閱讀體系建構(gòu)的展望

在當(dāng)下的地理課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生開展地理課外閱讀的意識(shí)淡薄。與此同時(shí)，地理課外閱讀的方法和方向也不像語文、歷史等學(xué)科那么明晰。在語文、歷史等學(xué)科中，課外讀物有相對(duì)明晰的分類，每一種分類也有豐富的內(nèi)容。比如，語文學(xué)科的古代文學(xué)課外閱讀會(huì)依據(jù)不同朝代、文學(xué)流派、國(guó)別等多種形式進(jìn)行詳盡的分類，學(xué)生有條可法、有章可循。在地理學(xué)科的課外閱讀中，人們常常將其劃分為自然地理、人文地理兩大部分，以自然地理為例，其涵蓋地形地質(zhì)、水文、氣候、土壤等不同類別的知識(shí)，雖然類別清晰，但地理學(xué)習(xí)需要很強(qiáng)的綜合思維，教師若直接指定一個(gè)知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生在實(shí)施時(shí)也存在一定的難度。

以人文熏陶為導(dǎo)向和以知識(shí)技能提升為導(dǎo)向的課外閱讀可為地理課外閱讀的推行提供宏觀方向上的參考。地理學(xué)科知識(shí)體系包容萬千，隨著科技的日益進(jìn)步，地理學(xué)科與物理、化學(xué)、生物、材料、計(jì)算機(jī)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多學(xué)科出現(xiàn)諸多交融共生的局面，如何在保留地理學(xué)科特色的基礎(chǔ)上，立足本學(xué)科特色，開掘出科學(xué)系統(tǒng)的課外閱讀指導(dǎo)體系，進(jìn)而服務(wù)師生、服務(wù)教學(xué)，是值得我們深思的問題。

作者簡(jiǎn)介：林海意，女，自然地理學(xué)碩士，浙江省溫州市第二高級(jí)中學(xué)地理教師，曾發(fā)表地理教學(xué)論文多篇，參編地理教參一部，獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)多項(xiàng)。

編輯 常超波