談高中語文教學(xué)對學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)

王棟

摘 要：審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，在于提高學(xué)生的審美能力。在高中語文教學(xué)過程中，要以美學(xué)理論作為教學(xué)的重要指導(dǎo)思想，借助文學(xué)作品提高學(xué)生的學(xué)科能力和審美能力，完成情感教育目標(biāo)，優(yōu)化高中語文課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中語文;審美能力;培養(yǎng)策略

在教育改革過程中，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為語文教學(xué)的最終目標(biāo)。在語言教學(xué)實(shí)踐中，通過語境讓學(xué)生感受語言的魅力，體會語言的情感載體作用，不僅能夠發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思想，還能傳承文化，促進(jìn)學(xué)生審美情趣的形成。關(guān)注審美能力的發(fā)展，在美學(xué)理論上完善語文教學(xué)，是當(dāng)代教育創(chuàng)新的重要方向。

一、關(guān)注課本語言，加強(qiáng)審美教學(xué)

語文教材中的文學(xué)作品最具有代表性，也最符合高中學(xué)生的認(rèn)知水平。教師要關(guān)注課本內(nèi)容的審美教育作用，關(guān)注文本本身，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中分析語言、品評語言。每一篇能夠入選高中語文教材的文章都具有獨(dú)特的審美性。從語言入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言本身的美，有利于學(xué)科審美教育目標(biāo)的達(dá)成。

1.教師要關(guān)注語文學(xué)科本身的美感

一些教師在審美教育思想的引導(dǎo)下，會將語文課上成藝術(shù)鑒賞課，將每篇文章當(dāng)成藝術(shù)品去分析、去品評，在課堂中大談藝術(shù)知識，講解課外內(nèi)容，這樣會讓審美教育與課堂教學(xué)本末倒置。所以，我們在教學(xué)過程中應(yīng)該舍棄在課堂中宣講藝術(shù)的錯誤教學(xué)模式，貼近教材去做語言的分析與歸納，讓學(xué)生揣摩故事的深意與人物思想，這樣有利于學(xué)生自主品析文字之美。如，《醉花陰》中的“薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸”一句，本是秋高氣爽的天氣，在詞人筆下卻成了薄霧濃云。用四字形容熏香的煙霧，道出詞人內(nèi)心的愁悶。相思之情難以排遣，倍感時間的漫長，度日如年。短短四個字，因與事實(shí)之間的差距，讓讀者體會出萬千思緒，這樣的美感是語言獨(dú)有的。所以，在課堂中做好文章語言分析，有利于審美教育的自然滲透。

2.教師要關(guān)注教材內(nèi)容的還原

所謂還原，便是讓學(xué)生進(jìn)入作者創(chuàng)作的場景，體會作者當(dāng)時的情感。每一個文學(xué)作品的產(chǎn)生都有獨(dú)特的背景。高中學(xué)生與作者生活在不同的時代，有不同的生活環(huán)境與主流思潮，在表達(dá)方式與思想上存在明顯區(qū)別。在引導(dǎo)學(xué)生解讀教材內(nèi)容時，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注上下文語境，體會獨(dú)特歷史環(huán)境對文學(xué)作品的影響。如，在講解《醉花陰》時，教師可以先給學(xué)生講一講李清照的生活環(huán)境或者個人生活經(jīng)歷，以及創(chuàng)作時的生活狀態(tài)等，讓學(xué)生在還原化的環(huán)境中體會作者的文本組織用意，提高語言理解能力與審美能力。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，加強(qiáng)審美教學(xué)

審美教學(xué)在高中語文課堂中的落實(shí)主要靠教師的引導(dǎo)、講解以及氛圍的營造。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境，能促進(jìn)學(xué)生的審美感知、主動鑒賞，融入創(chuàng)新化內(nèi)容，有利于教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化與效果的升級。

教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步讓多媒體設(shè)備成為必要的教學(xué)工具。在當(dāng)前的教學(xué)活動中，教師要利用多媒體設(shè)備給學(xué)生呈現(xiàn)視頻、音頻、圖畫與文字等信息。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇信息呈現(xiàn)的類型與方式，創(chuàng)設(shè)情境，形成多感官沖擊，才能促進(jìn)審美教學(xué)的落實(shí)。如，在講解《故都的秋》這一課時，教師要通過文章引導(dǎo)學(xué)生深入體會秋的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握文中情與景的關(guān)系及文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生初步掌握以情馭景、以景傳情的寫作方法。在課堂教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容給學(xué)生展示與秋天相關(guān)的圖片，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所在地區(qū)秋天的別致的美感，引導(dǎo)學(xué)生說一說自己印象中的秋天以及秋天給自己帶來的感受。這樣的方式可以促進(jìn)學(xué)生與課堂教學(xué)內(nèi)容互動，與作者情感產(chǎn)生共鳴。

三、關(guān)注朗讀教學(xué)，加強(qiáng)審美教學(xué)

朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要形式。在基礎(chǔ)教育階段，大多數(shù)教師會利用課堂時間引導(dǎo)學(xué)生齊讀或有感情地朗讀課文。隨著年級的增高，朗讀教學(xué)所占的課堂時間比例越來越低。在高中階段做好審美素養(yǎng)培養(yǎng)，需要教師重拾朗讀教學(xué)，給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會。在朗讀過程中，學(xué)生能夠更好地體會作者的情感，也能將自己的情感通過語速、語調(diào)的調(diào)整表現(xiàn)出來。朗讀的過程，是理解的過程，是互動的過程，更是審美學(xué)習(xí)的過程。借助不同的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生參與不同的朗讀活動，有利于豐富學(xué)生的個人情感以及提高他們的審美能力。

如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生著重朗讀精美片段，讓學(xué)生在朗讀過程中體會景色的美以及荷塘月色之美的安靜與自然。又如，在學(xué)習(xí)《再別康橋》這一首詩歌時，教師讓學(xué)生通過朗讀與作者形成情感共鳴，抓住作者想要表達(dá)的不舍之情，便能解決詩歌學(xué)習(xí)的情感體悟難題。借助朗讀，組織朗讀比賽，讓學(xué)生重視朗讀，可以讓學(xué)生未來的審美之路越發(fā)順暢。

綜上所述，利用語文教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)藝術(shù)之美，健全學(xué)生的人格與思想，是高中語文課堂創(chuàng)新化與全面化的表現(xiàn)。提高審美教育在語文教育過程中的地位，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，有助于語文學(xué)習(xí)的輕松化和開放化。

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