高中地理課堂問題式教學的應用研究

金彭

摘 要：隨著新課程標準的提出，教學方法和教學觀念已經(jīng)發(fā)生了重要的變化，我們的課堂倡導在一種積極活躍的氛圍下展開。高中地理課堂開展問題式教學，是尊重學生主體地位的體現(xiàn)，同時這種教學模式有效地培養(yǎng)了學生的思維能力，讓學生能夠快速、高效地掌握知識，提升解題能力及學習能力。

關鍵詞：高中地理;問題式教學;應用實踐

問題式教學是一種通過問題創(chuàng)設情境，讓學生快速集中注意力，進行問題的思考和探究的教學方法。教師在高中地理課堂展開問題式教學，可以增強課堂互動的靈活性和積極性，訓練學生思維能力以及探究能力，這更加符合新高考對學生高級認知能力以及核心素養(yǎng)的新要求。因此，如何開展積極有效的問題式教學就成為教學重點，本文從問題式教學的四個步驟“提出問題、分析問題、解決問題、總結(jié)評價”四個方面分析如何開展問題式教學。

一、增強問題意識，使學生學會提出問題

提問是學生知識應用以及綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，學生只有在掌握了基本的知識后才能夠提出問題。因此，高中地理課堂就應當增強學生的問題意識，培養(yǎng)學生提問題的能力。教師可以根據(jù)具體教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設問題情境，結(jié)合信息技術手段，如圖像、視頻等方式，激發(fā)學生的求知欲，這樣一來，學生的學習積極性被調(diào)動起來，就能夠很快地融入課堂。例如，在學習“農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”時，教師可以提供與學生周邊生活息息相關的視頻，讓學生通過對視頻的觀察進行思考：“假如你是城市附近的農(nóng)民，你會在自己的土地上種什么東西？為什么？”通過問題導入，學生的思維活躍起來，并進行積極思考。這種生活情境的問題導入可以進一步激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動地探索答案。當然，教師還可以在學習過程中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在學習有關“黃赤交角”的地理問題時，教師積極創(chuàng)設情境，讓學生思考自己能提出什么問題。通過引導幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，有的學生就提出了：如果黃赤交角變大或變小，對地球的五帶會產(chǎn)生哪些影響？因此，教師增強學生的問題意識，幫助他們打開思維，學會提出問題顯得格外重要。

二、化抽象為具象，使學生學會分析問題

高中地理知識中有很多抽象的問題，學生難以理解，很容易鉆牛角尖，因此，地理教師可以通過問題式教學幫助學生轉(zhuǎn)變思維方式，學會化難為易、化抽象為具象，學會分析問題。我們在地理課堂上提出問題后緊接著就是分析問題，教師要善于通過問答的方式幫助學生打開思路。例如，在有關“太陽高度角”的學習中，學生很難直接觀察并且測量太陽高度角的變化方向，教師就可以通過問題引導的方式展開：“我們在描述距離的移動時，是不是常常通過線段來表示？那么太陽的直射點移動是否能夠通過線段示意圖的方式展現(xiàn)呢？”學生在經(jīng)過教師的引導后，紛紛打開了思路。教師可以指導學生進行小組合作，記錄不同時間太陽直射點的變化，通過圖示的方式展現(xiàn)出來。這樣一來，學生將對問題的分析過程轉(zhuǎn)化為圖表的描述方式，有效地提升了解決問題的能力，這樣一來學生探究問題的欲望更加強烈，課堂學習更加高效。

三、營造問題氛圍，使學生學會解決問題

在地理課堂上創(chuàng)設一個問題情境，讓學生可以置身于問題氛圍中，可以有效地幫助學生解決實際問題。由于高中生學習壓力大，因此營造問題氛圍更應當以學生為主，從學生的個性出發(fā)，幫助學生更好地解決地理問題。例如，在“海水的運動”的地理課堂中，為了幫助學生更好地理解海水的變化，可以播放經(jīng)典影片《泰坦尼克號》沉船片段。在調(diào)動了學生的情緒后，讓學生思考“是什么導致了這一悲劇的發(fā)生”，師生共同探索答案。學生在觀看的過程中就沉浸在了教師營造的問題氛圍下，這樣一來，學生在探索海流的運動時就會更加專注，并且更加積極地尋找問題的答案。良好的問題氛圍可以幫助學生更加快速地融入課堂，同時解決問題的效率也會不斷提高。教師從學生出發(fā)，營造輕松愉悅的教學氛圍，及時提出問題，幫助學生理解知識，促進學生地理素養(yǎng)的發(fā)展。

四、合理進行教學評價，使學生樹立學習信心

高中生已經(jīng)具備了獨立學習的能力，因此，教學評價也應當從學生出發(fā)，幫助學生及時反思，認識自身不足，正確調(diào)整，樹立學習信心。問題式教學更加需要學生進行總結(jié)評價，學生在對教師問題的探索過程中最終匯成各種各樣的答案，通過小組同學之間的評價互動，得出最終結(jié)論。在這個過程中，教師需要積極引導學生進行總結(jié)，指導學生掌握核心知識點，對問題探究過程中產(chǎn)生的問題先進行自我評價，再進行小組評價，最后教師進行科學合理的評價，這不僅有助于學生及時彌補不足，還有助于注重培養(yǎng)學生的自我評價能力。只有這樣，學生才能夠更快地進步和發(fā)展，掌握科學文化知識。

總之，在高中階段開展問題式教學可以極大地激發(fā)學生的求知欲望，幫助學生更好地展開知識學習;同時，通過問題式的教學方法，教師也可以及時獲得反饋，調(diào)整教學方法，從而讓地理課堂更加高效，最終提升學生的地理素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉勇斌.新時期高中地理課堂中問題式教學的應用研究[J].教育界，2020（3）：66-67.

[2]孔祥萍.問題式教學模式在高中地理教學中的應用研究[D].濟寧：曲阜師范大學，2013.

編輯 陳鮮艷