高中思想政治單元回歸評價(jià)課的探索與實(shí)踐

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，學(xué)本課堂這種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式逐漸在日常教學(xué)中展示出其優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)高中思想政治教學(xué)的實(shí)際需要，主要會運(yùn)用到學(xué)本課堂模式下的問題綜合解決課、單元回歸評價(jià)課、能力測試評價(jià)課這三個課型。單元回歸復(fù)習(xí)課的課型模式在單元復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中顯示出了較好的效果。以“生活與消費(fèi)”單元回歸評價(jià)課的教學(xué)為例，從學(xué)本課堂模式下對思想政治單元回歸評價(jià)課的認(rèn)識與理解、探索與實(shí)踐、反思與體會三個方面對思想政治單元回歸評價(jià)課進(jìn)行分析研究，以期在今后教學(xué)實(shí)踐中更好地為政治教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中思想政治;單元回歸評價(jià)課;學(xué)本課堂;師生搭臺師生唱

隨著教學(xué)改革的不斷深入，在日常高中政治教學(xué)實(shí)踐中，我們政治教師開始反省自己的教學(xué)模式，不少教師的政治新課授課逐步從“一言堂”“一把抓”的控制整個課堂的“教本”課堂走向重視學(xué)生主體地位的“生本”課堂。政治新授課在學(xué)生心目中的形象有了翻天覆地的變化，不再是無聊透頂、令人昏昏欲睡的“閑”課。但是每當(dāng)?shù)搅藛卧獜?fù)習(xí)和期中、期末考試復(fù)習(xí)課，教師為了趕進(jìn)度、抓成績、提效率，仍是習(xí)慣性地走進(jìn)了傳統(tǒng)課堂的老套路。政治單元復(fù)習(xí)課往往是教師自己一個人口干舌燥地講解知識點(diǎn)、洋洋灑灑地板書重難點(diǎn)，或者是再增加幾道習(xí)題講解作為輔料。如此一堂課下來，教師折騰得身心俱疲，學(xué)生卻還懶散、不買賬，課堂效率可想而知，復(fù)習(xí)效果大打折扣。在新課改背景下，無論是從提高教師教學(xué)能力、減輕教師負(fù)擔(dān)還是從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生獲得更好成績的角度而言，政治單元復(fù)習(xí)課的改革都迫在眉睫。

一、對學(xué)本課堂模式下的單元回歸評價(jià)課的認(rèn)識與理解

韓立福教授探索總結(jié)出的“學(xué)本”課堂，強(qiáng)調(diào)要以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心，是在問題的引領(lǐng)下師生共同開展自主合作探究學(xué)習(xí)，在單位時(shí)間內(nèi)解決問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂。韓教授認(rèn)為傳統(tǒng)的單元復(fù)習(xí)課仍處于“教師搭臺教師唱”的最古老的課堂教學(xué)形態(tài)，教師備課、教師授課，學(xué)生靜聽、隨堂記錄。這種單一、封閉的課堂，教師往往一人唱“獨(dú)角戲”;學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)，成了教師課堂“表演”的旁觀者、欣賞者。目前，隨著我國素質(zhì)教育的不斷深化，新課程教學(xué)改革不斷推進(jìn)，想要成為一名合格甚至優(yōu)秀的政治教師，就不應(yīng)該再死守著過去的那條老路，而是應(yīng)該早日投入教學(xué)改革的大潮中，勇敢地走出“教師搭臺教師唱”的低級境界，逐步學(xué)習(xí)、鍛煉，成長為能駕馭“師生搭臺師生唱”的高級境界的新型教師。[1]

在日常政治教學(xué)實(shí)踐中，單元學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行拓展復(fù)習(xí)的課型必不可少也至關(guān)重要。相較于過去傳統(tǒng)的單元復(fù)習(xí)課，學(xué)本課堂模式下的單元回歸評價(jià)課有四個改變：（1）由過去上完一個單元復(fù)習(xí)一次的直線型復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛氐皆c(diǎn)的涵蓋型復(fù)習(xí);（2）由過去知識訓(xùn)練為主的復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}解決為主線的復(fù)習(xí);（3）由過去課堂教師講授知識學(xué)生靠自己理解的記憶型復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)生課前自主結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)、課內(nèi)師生對話理解建構(gòu)知識為基礎(chǔ)的評價(jià)復(fù)習(xí);（4）由過去被動機(jī)械型復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃窒硇蛷?fù)習(xí)。

學(xué)本課堂模式下的單元回歸評價(jià)課，這種“師生搭臺師生唱”的教學(xué)形態(tài)，相比于傳統(tǒng)的“教師搭臺教師唱”有了跨越性的進(jìn)步。課前，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)、生成有質(zhì)量的問題;教師經(jīng)過結(jié)構(gòu)化備課后圍繞教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)也預(yù)設(shè)出需要解決的問題，并由教師將預(yù)設(shè)問題與學(xué)生生成問題進(jìn)行優(yōu)化整合，形成需要師生在課堂解決的高質(zhì)量問題。在課堂學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生緊密圍繞師生共同生成的問題進(jìn)行系統(tǒng)化的自主、合作、展示、探究學(xué)習(xí)。這種課型最大的特點(diǎn)就是在備課時(shí)師生共備、上課時(shí)師生共學(xué)。學(xué)習(xí)活動由師生共同協(xié)商決定，基于要解決的問題相互質(zhì)疑、交流和對話，在學(xué)生展示對話中規(guī)范、在交流評價(jià)中提升，課堂上學(xué)生才是真正的主角。雖然該課型重視學(xué)生的主體地位，但并不否認(rèn)教師的引導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生遇到自己無法獨(dú)立解決的問題時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的對話需要適當(dāng)加以補(bǔ)充說明，要注意的是教師的指導(dǎo)時(shí)間要少之又少。這種境界課堂的優(yōu)點(diǎn)就在于讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、生成問題，在教師的指導(dǎo)下學(xué)會自主合作解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究、展示交流、解決問題等能力。[1]

二、政治單元回歸評價(jià)課的探索與實(shí)踐

筆者在本文中根據(jù)學(xué)本課堂單元回歸評價(jià)課的課型，結(jié)合日常政治教學(xué)實(shí)踐，以“經(jīng)濟(jì)生活”第一單元“生活與消費(fèi)”的單元回歸評價(jià)課為例，就如何開展政治單元回歸評價(jià)課進(jìn)行探索。

（一）課前師生“搭臺”

師生要想在學(xué)本課堂上順利地、精彩地“合唱好一出戲”，在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備至關(guān)重要。

教師的結(jié)構(gòu)化備課要做得細(xì)致。（1）教師必須樹立“師生合作拓展學(xué)習(xí)”的意識，擺對自己的位置，調(diào)整好自己的心態(tài)，不越位、不搶戲，相信學(xué)生能做好課堂的主人，這是學(xué)本課堂開展的前提。（2）教師必須認(rèn)真了解該課型的各個環(huán)節(jié)流程與所需時(shí)間。（3）教師需要預(yù)設(shè)自己在課堂上準(zhǔn)備采用哪些智慧導(dǎo)學(xué)行動策略，預(yù)設(shè)如何讓各個學(xué)習(xí)小組以及各位成員發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。（4）教師必須在熟讀課本、研究真題、了解學(xué)生知識誤區(qū)的基礎(chǔ)上圍繞考試說明設(shè)計(jì)本單元的“單元問題訓(xùn)練——評價(jià)單”，建議在課前發(fā)放該評價(jià)單，讓學(xué)生在課前充分結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，生成問題、解決問題。筆者在進(jìn)行“生活與消費(fèi)”的評價(jià)單時(shí)就參考了2016年考試說明、近兩年的學(xué)（選）考真題以及相關(guān)樣卷和模擬題，與學(xué)術(shù)助理、學(xué)科長一起在參考了學(xué)生平時(shí)易錯、易混淆的知識點(diǎn)，如貨幣職能的區(qū)分，商品價(jià)值量與社會必要勞動時(shí)間、社會勞動生產(chǎn)率、個別勞動生產(chǎn)率之間的關(guān)系。對商品流通概念的理解等問題的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)評價(jià)單的問題，并且針對每個考點(diǎn)精選相應(yīng)練習(xí)題。（5）教師要在課前組織學(xué)生自主回歸評價(jià)課，指導(dǎo)學(xué)生對本單元內(nèi)容進(jìn)行拓展性、回歸性、結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)。在這個環(huán)節(jié)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行分層指導(dǎo)，尤其要注意對兩頭學(xué)生加強(qiáng)輔導(dǎo)。這個環(huán)節(jié)做得到不到位，直接影響“這出戲”能不能順利“唱”下去，能不能“唱”得出彩。

學(xué)生的結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)要準(zhǔn)備充分。首先，學(xué)生要充分利用課前預(yù)習(xí)時(shí)間，結(jié)合“單元問題拓展——評價(jià)單”進(jìn)行自主性、拓展性、結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)。要利用“查、劃、寫、記、練、思”六字訣認(rèn)真閱讀課本，找出自己仍存在疑問的內(nèi)容做好標(biāo)記，自己解決不了的可先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)解決或者留在課內(nèi)繼續(xù)合作解決。在進(jìn)行個性化的單元知識體系建構(gòu)時(shí)要做到全面、細(xì)致梳理，整理知識點(diǎn)的同時(shí)要善于找到疑難問題和總結(jié)解題方法與技巧，做好筆記，以便在課堂展講時(shí)與同學(xué)分享。其次，在個體學(xué)習(xí)之后各組要把本單元未能解決的“問題”生成出來，在教師指導(dǎo)下，學(xué)術(shù)助理和各小組的政治學(xué)科長再一起把班級共性問題整理生成出來。另外，小組內(nèi)學(xué)科長、組長高度負(fù)責(zé)，對每位成員的回歸復(fù)習(xí)效果進(jìn)行檢查，組長負(fù)責(zé)組員學(xué)不學(xué)，學(xué)科長負(fù)責(zé)組員學(xué)得好不好的問題。師生要共同建立多元評價(jià)機(jī)制，并對此予以保障，如撰寫學(xué)習(xí)周反思日記、編寫知識模塊歸納表、3715回歸復(fù)習(xí)評價(jià)章、創(chuàng)建學(xué)科學(xué)習(xí)文件夾等。及時(shí)和經(jīng)常性地檢查督促，既有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性、主動性和學(xué)習(xí)效率，也有利于教師通過檢查更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）課堂師生“合唱”

本課的“單元回歸評價(jià)課”學(xué)習(xí)流程如下。

1.創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入學(xué)習(xí)（2～3分鐘）

預(yù)備鈴響后，本節(jié)課的主持人組織學(xué)生觀看由師生在課前共同整理的節(jié)前農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格上漲的視頻材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

上課鈴響，在主持人主持下，兩位學(xué)術(shù)助理為全班同學(xué)展讀本單元的高考考點(diǎn)、考頻和考試能力要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本單元學(xué)習(xí)。

2.回歸建構(gòu)，展示分享（20～28分鐘）

學(xué)習(xí)小組內(nèi)利用5～8分鐘討論與分享本單元知識歸納圖，即五級目錄知識構(gòu)建圖，然后用15～20分鐘全班分享構(gòu)建。本單元一共三課六框內(nèi)容，由六個學(xué)習(xí)小組分別展講六框的知識框架建構(gòu)。在講解過程中可選擇在黑板板演或者實(shí)物投影本組的知識框架圖（見下圖），便于全班分享與完善。講解的過程中要求脫稿，要注意語言的規(guī)范性和與其他同學(xué)的互動。展講小組要通過舉實(shí)例、找關(guān)鍵詞、易錯點(diǎn)解析等方法把涉及的考點(diǎn)講解清楚，同時(shí)預(yù)設(shè)好問題在講解過程中隨時(shí)向其他學(xué)習(xí)小組提問，從而提高其他學(xué)習(xí)小組的專注度和聽課效率。其他學(xué)習(xí)小組的同學(xué)也必須認(rèn)真聆聽，隨時(shí)補(bǔ)充或者質(zhì)疑，共同努力完善知識建構(gòu)。整個環(huán)節(jié)由某位學(xué)生擔(dān)當(dāng)主持人，教師在此過程中需要認(rèn)真聆聽，并及時(shí)補(bǔ)充完善，如補(bǔ)充人民幣“入籃”等時(shí)事熱點(diǎn)幫助學(xué)生理解運(yùn)用相關(guān)知識點(diǎn)。

3.重點(diǎn)問題，展講解決（16～23分鐘）

針對評價(jià)單上的教師預(yù)設(shè)問題以及學(xué)生課前生成的重點(diǎn)問題，各學(xué)習(xí)小組深度討論6～8分鐘，需要展寫的在此過程完成板書。主持人組織學(xué)習(xí)小組利用10～15分鐘完成重點(diǎn)問題的逐一展講解決。該過程中，學(xué)生要注意規(guī)范展示、注意禮儀、引發(fā)討論、系統(tǒng)解決，教師需要不斷在各個學(xué)習(xí)小組間巡視，進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)，幫助各個學(xué)習(xí)小組解決特定問題。如關(guān)于貨幣的幾個職能，教師可以與學(xué)生一起探討如何更好地進(jìn)行區(qū)分，商品價(jià)值量與社會必要勞動時(shí)間、社會勞動生產(chǎn)率、個別勞動生產(chǎn)率之間的關(guān)系是不是用圖示法能更好理解，等等。在展講過程中，教師要善用“挑撥離間”“煽風(fēng)點(diǎn)火”“遞小紙條”等手段把自己想要提問、想要補(bǔ)充的內(nèi)容換個方法讓學(xué)生來提問、補(bǔ)充，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生真正成為這個舞臺的主角，教師做好后臺服務(wù)。

4.拓展訓(xùn)練，組間展評（23～30分鐘）

各學(xué)習(xí)小組針對課前完成的訓(xùn)練單討論探究8～10分鐘，然后全班組間展講評價(jià)15～20分鐘。在這個環(huán)節(jié)中，因?yàn)檎n前習(xí)題的選擇是根據(jù)考點(diǎn)和學(xué)生的易錯點(diǎn)來整理的，所以在展講過程中要針對相應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行深入挖掘分析。切忌以題論題，要把涉及的知識點(diǎn)和解題方法技巧總結(jié)歸納出來，更要運(yùn)用各種策略調(diào)動除了展講者之外的其他同學(xué)也參與進(jìn)來，充分討論規(guī)范整理。教師在這個環(huán)節(jié)要注意認(rèn)真聆聽學(xué)生的發(fā)言并及時(shí)引導(dǎo)、補(bǔ)充、完善，但是要控制發(fā)言時(shí)間，切忌講得過多，應(yīng)該創(chuàng)造條件把發(fā)言的機(jī)會讓給有能力解決問題的學(xué)生。例如，筆者在上本堂課時(shí)，展講學(xué)生在分析習(xí)題9的過程。此題目考查人民幣貶值的影響，有一定的難度，展講學(xué)生在分析這個題目時(shí)，得到了組內(nèi)同學(xué)的幫助，也調(diào)動了其他組同學(xué)的參與，筆者發(fā)現(xiàn)展講者沒有把選項(xiàng)④分析透徹時(shí)，還通過“遞小紙條”的策略，讓其他同學(xué)追問走出去的主要表現(xiàn)，該組學(xué)生立刻翻書回答，并對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行了深入探討，效果較好。

9.美元持續(xù)升值將對中國經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生多方面的影響，其中積極的方面在于（? ）

①擴(kuò)大中國出口商品的價(jià)格優(yōu)勢，增加出口

②提升中國外匯儲備的國際購買力

③抑制中國學(xué)生的出國求學(xué)熱，從而刺激國內(nèi)教育消費(fèi)

④優(yōu)化中國對投資結(jié)構(gòu)，加快“走出去”步伐

A.①②? ?B.①③? ?C.②④? D.③④

5.總結(jié)歸納，提升意義（2～5分鐘）

主持人組織學(xué)生以個體或小組為單位歸納知識收獲，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)意義（生活意義和情感意義）;或者對本單元學(xué)習(xí)應(yīng)注意的方面提出建議以便改進(jìn)。此環(huán)節(jié)要注意先討論后展示，結(jié)構(gòu)化語言表述。在本堂課中，學(xué)生在此環(huán)節(jié)討論得尤為激烈，有給大家梳理這節(jié)課知識點(diǎn)的，有給大家總結(jié)解題方法和技巧的，有負(fù)責(zé)展講的學(xué)生說自己在課前花費(fèi)了大量精力進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的準(zhǔn)備，感覺政治這門課其實(shí)也沒過去想象得那么難，通過自己的努力是完全可以掌握住的;有學(xué)生感慨看到班級里有些同學(xué)在展講時(shí)完全脫稿，講得頭頭是道，還能給大家總結(jié)學(xué)習(xí)方法，真的很羨慕，希望自己也能在以后的政治課中有這樣的表現(xiàn);當(dāng)然也有學(xué)生提意見，例如希望以后的組內(nèi)討論能分工更加合理，大家的參與積極性能更高，希望老師能合理安排去每個組個別指導(dǎo)的時(shí)間，建議以后的課前輔導(dǎo)能照顧到更多的人，等等。

（三）課后師生提升

對于學(xué)本課堂的教學(xué)模式而言，僅靠課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在上完單元回歸評價(jià)課后，教師需要在課后布置一些識記、糾錯和鞏固作業(yè)，督促學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，對本單元知識點(diǎn)進(jìn)行深化鞏固，如制作糾錯本、學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互提問知識點(diǎn)、典型例題變式訓(xùn)練等。另外，對不同層次的學(xué)生，教師還要分別約談，了解他們的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)采取補(bǔ)救和加強(qiáng)措施。同時(shí)，必須充分重視學(xué)術(shù)助理、學(xué)科長和組長的作用，這些干部要經(jīng)常性地召開會議，了解班情、組情、學(xué)情，互通有無，并以此作為后期教學(xué)的重要依據(jù)，讓今后的每一堂課都能不斷進(jìn)步。

三、對政治單元回歸評價(jià)課的反思與體會

政治單元回歸評價(jià)課實(shí)施一段時(shí)間以來，總體效果還是比較好的。對教師而言，在課前需要更認(rèn)真地進(jìn)行結(jié)構(gòu)化備課，要備課本、備考試說明、備真題，備課堂、備學(xué)生、備教師，需要調(diào)動班級、備課組、班主任和其他任課老師的團(tuán)隊(duì)力量，需要有大局觀和發(fā)展觀，統(tǒng)籌考慮，優(yōu)化組合，使課堂上師生能有最佳表現(xiàn)。對學(xué)生而言，這樣的課堂既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和課堂討論、展講的過程中，學(xué)生認(rèn)識到了政治學(xué)科的重要性和趣味性，掌握了學(xué)習(xí)的方法和技巧，發(fā)掘了自身的潛力，提高了語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問題的能力等。學(xué)本課堂模式下的政治單元回歸評價(jià)課使政治課堂的形式更豐富、氛圍更和諧、成果更突出，對學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)和自身發(fā)展都起了很大的積極作用。

但是筆者在單元回歸評價(jià)課的探索與實(shí)踐過程中也遭遇到了一些“疑難雜癥”，需要引起重視。我們在進(jìn)行學(xué)本課堂教學(xué)的時(shí)候需要引起重視，使其能夠取得最佳的效果。

（一）轉(zhuǎn)變理念，堅(jiān)定樹立“學(xué)本”意識

對于我們這些在傳統(tǒng)教育模式下成長起來的教師而言，要徹底拋棄過去的教育信念并非易事，且作為新事物的學(xué)本課堂在成長初期不可能一帆風(fēng)順，會遭遇到各種各樣的困難和挫折。但是如果我們在傳統(tǒng)模式牽絆和其他困難面前意志不堅(jiān)，畏首畏尾，那我們的學(xué)本課堂模式就注定要無疾而終了。實(shí)踐證明，任何的改革都會經(jīng)歷“陣痛期”，我們一定要堅(jiān)定“學(xué)本課堂”的理念，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，努力尋求有效方法去戰(zhàn)勝各種困難，這是我們走向成功的前提。

（二）科學(xué)轉(zhuǎn)型，有效落實(shí)教學(xué)策略

對于這種新型教學(xué)模式，韓教授給我們提供了很多的智慧導(dǎo)學(xué)策略進(jìn)行參考。但是要使這些策略能夠真正發(fā)揮作用，我們首先需要對其進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，然后在日常教學(xué)實(shí)踐的過程中不斷總結(jié)深化，內(nèi)化于自己的教學(xué)過程中。這就要求我們必須善于思考和總結(jié)，在平時(shí)與學(xué)生共同努力發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，找到有效方法解決問題。如在指導(dǎo)學(xué)生課前結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的過程中，教師要做到課前分層指導(dǎo)，尤其要注意對每個學(xué)習(xí)小組中“尖子生”和“后進(jìn)生”的指導(dǎo)。給“尖子生”講重難點(diǎn)，適當(dāng)拔高難度，努力使“尖子生”通過課前指導(dǎo)對本單元的知識點(diǎn)理解透徹，并能在課堂上承擔(dān)起每個學(xué)習(xí)小組導(dǎo)演的角色;對個別“后進(jìn)生”的加強(qiáng)輔導(dǎo)更必不可少，教師需要多花些精力對這些學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的輔導(dǎo)，爭取讓學(xué)生在課前對一些重難點(diǎn)知識有六七分理解，這樣學(xué)生才不會在課堂上不知所云，無法參與進(jìn)課堂中來。再如評價(jià)單該何時(shí)完成、是否需要課前核對答案之類的具體問題，對于筆者所在學(xué)校這類程度的學(xué)習(xí)，針對一些難度較大的評價(jià)單，就應(yīng)該在課前下發(fā)完成，核對完答案以后給予詳細(xì)解析，讓學(xué)生作業(yè)前置化，讓學(xué)生在課前先有一番思考，這樣才能更有效地利用課堂中有限的時(shí)間進(jìn)行更為充分的討論與有效展講。

（三）多元評價(jià)，真正激發(fā)學(xué)習(xí)動力

傳統(tǒng)教學(xué)模式下對學(xué)生的評價(jià)往往是單一而側(cè)重于最終分?jǐn)?shù)的。而在學(xué)本課堂模式下，我們對學(xué)生的評價(jià)采用多元評價(jià)機(jī)制。我們打破了常規(guī)小組分工形式，各組都設(shè)置了組長、各科學(xué)科長等干部，學(xué)生人人都是“官”，生生都是主人，都是代表，都有著強(qiáng)烈的主體責(zé)任意識，五級評價(jià)機(jī)制下學(xué)生體現(xiàn)出更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性。而且無論是自我評價(jià)、同伴評價(jià)、群體評價(jià)還是教師的評價(jià)，都要遵循實(shí)事求是的原則，尊重個體的差異性，不設(shè)置統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，分層評價(jià)，尤其要注意多肯定每個學(xué)生的成長與進(jìn)步，多給予鼓勵性的評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生信心，鼓勵其通過努力在課前、課后多花精力，課堂上積極主動展示，實(shí)現(xiàn)自我超越。

學(xué)本課堂模式下，每一堂政治單元回歸評價(jià)課都是我們師生共同努力搭臺為自己準(zhǔn)備的一幕幕舞臺劇，這場“戲”能否順利“唱”完甚至“唱”得出彩，博得臺下陣陣掌聲與喝彩，都掌握在師生，尤其是學(xué)生自己手中。當(dāng)我們真正把學(xué)生、教師所有的生命力、創(chuàng)造力、積極性都融入課堂時(shí)，我們的課堂才能真正成為師生展示自我、合作表演的一個成功舞臺。要唱好一出戲絕非易事，但是萬事貴在執(zhí)著堅(jiān)持，相信在師生共同學(xué)習(xí)探究的不懈努力之下，我們會把這個舞臺建設(shè)得更為堅(jiān)實(shí)絢麗，我們也一定能共同展現(xiàn)出一幕幕精彩好戲……

參考文獻(xiàn)：

[1]韓立福.有效教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

[2]盧箭，張樂，付鳳燕.單元回歸拓展課：幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系[J].人民教育，2014（16）.

作者簡介：鄭艷，余杭區(qū)骨干教師、余杭區(qū)教壇新秀、余杭區(qū)師德優(yōu)秀教師、余杭區(qū)優(yōu)秀班主任、余杭區(qū)高考工作先進(jìn)個人，擔(dān)任班主任期間，所帶班級被評為區(qū)級、市級優(yōu)秀班集體。

編輯 陳鮮艷