核心素養(yǎng)下高中物理實驗教學的策略探析

高剛剛

摘 要：核心素養(yǎng)教育視域下，為提升高中物理實驗教學整體水平，教師需主動進行教學創(chuàng)新改革，為學生建構(gòu)高效課堂。基于此，圍繞變式教學與探究式教學策略進行應用分析探討。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);實驗教學;變式教學;實驗探究

高中物理學習難度高，為解決學生物理學習實際問題，教師基于學科核心素養(yǎng)教育要求，探索新的物理實驗教學路徑，挖掘物理實驗教學價值，提升學生的物理綜合學習實力。

一、變式教學促進深度學習，培養(yǎng)學生物理實驗核心素養(yǎng)

1.實驗變式教學

變式教學方案，即教師有目的、有計劃地對物理實驗概念、規(guī)律、問題等進行轉(zhuǎn)變，進而達到預期學科核心素養(yǎng)教育目標。高中物理實驗變式教學時，應當基于物理內(nèi)容的核心要點進行合理轉(zhuǎn)變，如對物理問題條件的轉(zhuǎn)換、問題提問形式的轉(zhuǎn)變、問題情境的轉(zhuǎn)變等，為學生建構(gòu)多樣化、趣味化的學習環(huán)境，輔助學生對物理實驗進行深度學習，培養(yǎng)學生物理實驗核心素養(yǎng)。

2.教學案例解析

筆者以人教版高中物理游標卡尺實驗為例進行分析，教材內(nèi)容中以精確度0.1毫米的游標卡尺作為教學對象，并對精準度為0.05毫米與0.02毫米的游標卡尺讀數(shù)方法進行講解，如精確度0.02毫米的游標卡尺制作時，需將49毫米的長度劃分為50等份;如精確度0.05毫米的游標卡尺制作時，需將19毫米的長度劃分為20等份[1]。

為促進高中學生物理實驗的深度學習，教師可圍繞實驗教學內(nèi)容，為學生設(shè)定實驗變式教學方案，調(diào)動學生物理實驗學習積極性。如進行高中物理游標卡尺實驗教學時，教師指導學生將39毫米的長度劃分為20等份，進而得到新的游標卡尺，而該游標卡尺與19毫米長度劃分20等份制作的游標卡尺相同，精確度都為0.05毫米。新制作的游標卡尺最小刻度線明顯稀疏，且刻度線更加清晰，便于學生進行讀數(shù)測量。教師進行實際物理實驗教學時，不可照本宣科地單一講述，應當結(jié)合學生的實際學習情況對教學方案進行靈活調(diào)整，進而挖掘出變式教學策略的價值，為學生營造沉浸式學習氛圍，引導學生深度學習思考，掌握高中物理實驗的基本原理，進而達到預期高中物理實驗教學目標。

3.策略應用效果

通過物理變式教學引導，可充分突出學生物理實驗學習中的主體性，使學生主動參與到教學活動當中，提高學生物理實驗學習效果。在變式教學環(huán)境下，教師可有意識地進行變式啟發(fā)，使學生在物理變式思考過程中發(fā)現(xiàn)物理概念“不變”的核心，并總結(jié)出對應物理實驗的一般規(guī)律與物理原理，使學生深層次體會物理實驗的魅力，不斷激發(fā)學生物理學習潛能。

教師執(zhí)行變式教學方案，可有效培養(yǎng)學生物理學科素養(yǎng)。學生需在物理知識學習過程中提出自己的想法，不斷探索物理科學知識。教師通過建構(gòu)變式教學模式，可引導學生從多個視域進行實驗探索，不斷開闊學生的物理學習視野，培養(yǎng)學生的物理科學素養(yǎng)，為學生今后的學習鋪墊基石。

變式教學方案突出對問題條件、問題形式、問題情境的靈活變化，但并沒有改變問題的教育本質(zhì)，通過變式的引導可促進學生透過多變的問題形式發(fā)現(xiàn)物理問題的本質(zhì)，進而培養(yǎng)學生敏捷的物理邏輯抽象思維，促進學生深刻地理解物理實驗原理，啟發(fā)學生的物理發(fā)散思維與想象力。

二、創(chuàng)設(shè)物理實驗探究環(huán)境，培養(yǎng)學生物理實驗創(chuàng)新能力

1.實驗探究教學

為培養(yǎng)學生物理實驗創(chuàng)新能力，教師應當有意識地創(chuàng)設(shè)實驗科學探究環(huán)境，充分利用生活中的各類資源，使學生在實踐探究過程中感知學習，增強學生的實驗學習獲得感。實驗探究教學引導不僅可以克服學生的思維障礙，且有效提高了學生實踐動手能力，促使學生敏銳地觀察到物理實驗過程細節(jié)，對物理知識進行深入思考學習[2]。

2.教學案例解析

人教版光學實驗教學時，教師指導學生將手指并攏，透過手指間的縫隙對日光燈進行觀察，進而透過手指縫觀察到狹縫的周邊出現(xiàn)彩色的衍射條紋，有效激發(fā)學生學習物理的興趣;電學實驗教學時，教師給學生發(fā)放塑料泡沫，并指導學生利用手掌進行摩擦，使塑料泡沫帶有一定電荷，進而吸起乒乓球，引導學生對電學概念進行了解;熱學物理實驗教學時，教師讓學生快速摩擦手掌，體驗摩擦生熱的物理現(xiàn)象，在手上涂抹一定量酒精后，可感知到手掌較為涼爽，了解酒精蒸發(fā)吸熱的物理現(xiàn)象，激發(fā)學生的科學精神。

3.教學效果分析

在物理實驗探究情境創(chuàng)設(shè)下，可發(fā)現(xiàn)學生物理實驗學習效果有效提升。因為，在實驗探究引導過程中，教師指導學生“用手”進行直接操作實踐，摸索思考物理實驗反映的物理學規(guī)律。該教學策略的開展，不僅有效增強了學生的實驗感性認知，且充分發(fā)揮出學生的物理學習主觀能動性，挖掘出學生學習的物理潛能，為學生今后的物理學習奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上，本文對核心素養(yǎng)下高中物理實驗教學策略進行闡述，旨在說明物理實驗教學創(chuàng)新的必要性。物理實驗教學是課程教育的重要組成部分，為培養(yǎng)學生物理科學精神與核心素養(yǎng)，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標，教師需建構(gòu)高效的物理實驗教學模式，激發(fā)學生物理學習潛能，推動物理學科教學質(zhì)量提高。

參考文獻：

[1]王懷慶.基于核心素養(yǎng)下高中物理課堂教學策略探析[J].科教文匯（中旬刊），2020（2）：137-138.

[2]雍志元.核心素養(yǎng)背景下高中物理實驗教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（8）：173.

編輯 陳鮮艷