新課改下情景創(chuàng)設(shè)策略的探究

陳寶蓮

摘 要：新課改下，學(xué)校要緊跟未來發(fā)展趨勢，審視以往教育模式，鼓勵教師對授課方案進行極大程度的創(chuàng)新，使學(xué)生以飽滿的熱情參與到課堂活動中，釋放出自身潛能而做到全方位成長?；瘜W(xué)作為高中階段一門重要的學(xué)科，對學(xué)生的高考以及未來的發(fā)展都有重要的影響。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要憑借先進理念，結(jié)合學(xué)生真實需求，巧用情景創(chuàng)設(shè)來燃起其參與熱情，使之在與生活貼近的場景中感受到化學(xué)獨有的價值，借助聯(lián)想和實驗切實有效地吃透所學(xué)知識并用這些知識解釋一些常見現(xiàn)象，彰顯新時期下的“學(xué)以致用”，構(gòu)建出飽含時代氣息的高效課堂。

關(guān)鍵詞：新課改;高中化學(xué);情景創(chuàng)設(shè);策略

新時期下教師要從長遠出發(fā)，根據(jù)學(xué)生不同階段的發(fā)展對授課方案進行有針對性的調(diào)整，謹(jǐn)遵新課改的各項要求，借助豐富且多樣的情景，配以問題引導(dǎo)來展現(xiàn)化學(xué)的實用性，給學(xué)生帶來新穎體驗并緊跟授課節(jié)奏探究更多內(nèi)容，從而使學(xué)生結(jié)合新舊知識解決生活中的問題，使其綜合能力得到極大程度的鍛煉。

一、創(chuàng)設(shè)多樣情景，燃起參與熱情

化學(xué)依托實驗來解釋化學(xué)現(xiàn)象，教師憑借先進理念來使情景的創(chuàng)設(shè)更加個性化，使情景更加新穎、有趣，能燃起學(xué)生參與熱情，使學(xué)生帶著興趣去完成相應(yīng)練習(xí)，也使學(xué)生不同的求知欲望得到相應(yīng)滿足。在有趣的情景中，學(xué)生多處感官受到刺激并共同配合，大腦皮層的興奮度逐漸提升，能夠?qū)⒋竽X中儲存的新舊知識間的潛在聯(lián)系調(diào)動出來，使知識結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)，有利于學(xué)生在后續(xù)實驗中準(zhǔn)確調(diào)用相應(yīng)知識，提高學(xué)習(xí)效率。教師隨之設(shè)計相應(yīng)的實驗，使學(xué)生通過手腦并用對其中的問題進行探索，對細(xì)小變化產(chǎn)生疑問，轉(zhuǎn)換為探究熱情，從而萌生創(chuàng)新意識，迫切希望得到解答，逐漸成為化學(xué)課堂中的主體，一切授課活動皆為其而服務(wù)，使情景創(chuàng)設(shè)更具目的性，與新課改需求相契合。學(xué)生在愉悅且自由的實驗環(huán)節(jié)中表達出自身想法，教師巧妙將其轉(zhuǎn)換為實驗情景，使之思維朝著正確的方向前行，為后續(xù)探究埋下伏筆，對知識點做到透徹掌握。

二、融入情景聯(lián)想，打開思維空間

化學(xué)內(nèi)容涵蓋諸多規(guī)律，有著一定的探索性，教師不僅要傳遞書本內(nèi)容，還應(yīng)讓學(xué)生對自己掌握的知識進行全面總結(jié)，借助自身聯(lián)想找出當(dāng)中聯(lián)系。高中化學(xué)課堂中，教師基于新課改來進行情景創(chuàng)設(shè)，同時融入聯(lián)想元素來展現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的啟發(fā)性，使學(xué)生在情景角色中吃透所學(xué)內(nèi)容并萌生運用意識，在后續(xù)實驗中滿足其強烈的探索欲望，這對其思維探究能力的培養(yǎng)有很大助力。例如，在解讀“元素及其化合物”的內(nèi)容時，需掌握的知識點較多，學(xué)生感到吃力。教師站在學(xué)生高度去進行情景創(chuàng)設(shè)，通過擬人化方式引導(dǎo)其走入特定情景，思考在石墨炸彈爆炸后能否對電廠造成影響，輸電線路會發(fā)生什么變化等，繼而使學(xué)生準(zhǔn)確掌握石墨特點。教師還可借助化學(xué)物間的橫向關(guān)系來對知識網(wǎng)進行極大程度的拓展，使學(xué)生明確解讀對象并完成輕松記憶，并借助情景的啟發(fā)打開思維空間，這樣在豐富而多元化想象力的輔助下去探究元素特征，構(gòu)建出新時期下的高效課堂，凸顯了情景手段下授課的有效性。

三、小組合作創(chuàng)設(shè)提問情景，全員形成探究精神

情景的創(chuàng)設(shè)能使授課更加高效，也是學(xué)生較為青睞的方式，教師巧用問題情景來激發(fā)其潛在的探究意識，使之在有趣情景中進行深入探索，與新課改需求相契合。教師借助小組合作模式，秉承“組內(nèi)異構(gòu)”之原則，將能力較強的學(xué)生打散，使之分布于各小組起到“帶頭”或模仿作用，同時以“組間同構(gòu)”為方向，讓小組實力均衡，為后續(xù)“以賽促學(xué)”埋下伏筆。在小組合作中，每位學(xué)生對教師提的問題進行研究，探究完成后自己小組成員提問，積極探究高中化學(xué)重難點，每位組員思維高速運轉(zhuǎn)，表達出心中所想及見解。多條思路碰撞而萌生創(chuàng)新意識，在組員配合下全員問題得到解決，在此過程中學(xué)生將新舊知識結(jié)合探索出更多有價值的問題，學(xué)生的思維被打開，探索欲望愈加濃厚，此時教師可以組織相應(yīng)比賽，看哪個小組的提問質(zhì)量高，哪個小組解決問題的能力更強，小組成員各抒己見，課堂氣氛非常活躍，繼而迸發(fā)出更具有深意的想法，也使創(chuàng)新思維逐漸彰顯，問題情景的優(yōu)勢在此刻達到最佳凸顯，學(xué)生探究意識達到最強。

高中化學(xué)課堂中，以往授課模式已不能滿足當(dāng)代高中生的多樣化需求，教師隨之對授課成效進行科學(xué)反思，找到授課環(huán)節(jié)中的缺陷，在情景創(chuàng)設(shè)中切實有效彌補其不足，將書本內(nèi)容轉(zhuǎn)換為多種不同形式進行準(zhǔn)確傳遞，提升整體的授課質(zhì)量。

參考文獻：

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度規(guī)劃課題“農(nóng)村普通高中化學(xué)學(xué)科基地建設(shè)理論和實踐研究”的階段性成果，課題批準(zhǔn)號：GS[2019]GHBZ006。

編輯 趙飛飛