基于聞道未來(lái)課堂系統(tǒng)對(duì)教與學(xué)及其關(guān)系的全數(shù)據(jù)實(shí)證研究

李楊平 胡維義 尚海麗

摘 要：隨著智慧課堂的不斷推進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)逐漸滲透到邊遠(yuǎn)地區(qū)?？紤]到智慧課堂在未來(lái)教育中的重要地位，利用案例分析法，以我校未來(lái)課堂班的各種數(shù)據(jù)為素材，通過(guò)分析、整理、深入研究，獲得優(yōu)化資源的實(shí)例和經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。因此，基于聞道未來(lái)課堂教學(xué)系統(tǒng)對(duì)教與學(xué)及其關(guān)系進(jìn)行分析，為智慧課堂的發(fā)展提供依據(jù)及思路。

關(guān)鍵詞：聞道未來(lái)課堂;教學(xué)分析;實(shí)證研究

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，國(guó)家及政府層面都對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的應(yīng)用及發(fā)展十分看好，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為未來(lái)教育領(lǐng)域值得深思及需要具體著手的方向，推動(dòng)教育改革，創(chuàng)新教學(xué)思路與方式就顯得尤為重要。因此，如何借助聞道未來(lái)課堂教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展、提升教育質(zhì)量變得尤為重要。

一、“聞道未來(lái)課堂”簡(jiǎn)述

課堂教學(xué)是學(xué)校教育中最基本、最普遍的教學(xué)形式，也是學(xué)校培養(yǎng)人才的主要途徑。而隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展及與教育領(lǐng)域的不斷融合，新的教學(xué)形式應(yīng)運(yùn)而生。

“聞道未來(lái)課堂”是聞道為學(xué)校定制的高效的信息化教學(xué)和學(xué)習(xí)工具，依托平板電腦和云存儲(chǔ)分析系統(tǒng)，利用最新的大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，服務(wù)于教師與學(xué)生的課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)。該系統(tǒng)能夠?qū)⒔處熂皩W(xué)生的教學(xué)及學(xué)習(xí)資料保存到云端，方便使用者隨時(shí)查看調(diào)用;對(duì)學(xué)生的課堂練習(xí)、課后作業(yè)以及階段測(cè)試等數(shù)據(jù)進(jìn)行智能分析，并據(jù)此針對(duì)性地提出建議，實(shí)施個(gè)性化教學(xué);完整記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，精確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且針對(duì)性地開(kāi)展自主教學(xué)，高效提升教學(xué)質(zhì)量，是教師和學(xué)生高效的信息化學(xué)習(xí)工具。

二、案例研究

本研究使用的數(shù)據(jù)來(lái)源于隴南一中高一年級(jí)所使用的未來(lái)課堂平臺(tái)，該平臺(tái)在該校師生中被常態(tài)化使用。由于該校師生使用該平臺(tái)已有半年多時(shí)間，積累了大量的過(guò)程行為數(shù)據(jù)以及學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，為本文的研究提供了數(shù)據(jù)支撐。

在分析師生在平臺(tái)中的互動(dòng)情況時(shí)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)生與教師在平臺(tái)上的行為數(shù)據(jù)，計(jì)算出師生之間的互動(dòng)指數(shù)。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：教師上傳微課數(shù)量，課件被觀看的平均次數(shù)，平均每個(gè)課件的觀看人數(shù)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，課件被點(diǎn)贊次數(shù)，課件被收藏次數(shù)，學(xué)生根回復(fù)教師微課數(shù)，學(xué)生非根回復(fù)教師微課數(shù)，教師回復(fù)次數(shù)，教師發(fā)送私信數(shù)，教師發(fā)送作業(yè)數(shù)，平均每次作業(yè)提交數(shù)。微課評(píng)論區(qū)有學(xué)生的評(píng)論及教師回復(fù)稱為根回復(fù)，若僅有學(xué)生留言，則認(rèn)為是非根回復(fù)。

通過(guò)對(duì)上述評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行降維處理，提取上述12個(gè)指標(biāo)的主要成分，并進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，得到因子提取結(jié)果，如表1所示：

采用Kaiser標(biāo)準(zhǔn)來(lái)提取因子作為原12個(gè)指標(biāo)的主因子，其累計(jì)貢獻(xiàn)率達(dá)到85.43%，即這5個(gè)因子能夠反映出原12個(gè)指標(biāo)85.43%的信息量，可見(jiàn)本研究在構(gòu)建因子時(shí)具有較高的效率。這五個(gè)因子可以命名為“課程行為因子”“師生互動(dòng)因子”“疑問(wèn)解答及作業(yè)因子”“資料上傳因子”以及“課程評(píng)價(jià)因子”。

在對(duì)師生互動(dòng)指數(shù)情況進(jìn)行分析時(shí)，采用四分位進(jìn)行分類，其互動(dòng)指數(shù)分位情況如表2所示：

從上述結(jié)果可以看出，將師生互動(dòng)情況分為高、中、低三類，當(dāng)互動(dòng)指數(shù)小于四分之一分位數(shù)時(shí)，認(rèn)為他們的互動(dòng)程度低;當(dāng)介于四分之一分位數(shù)與四分之三分位數(shù)之間時(shí)，認(rèn)為他們的互動(dòng)程度為中;當(dāng)大于四分之三分位數(shù)時(shí)，則認(rèn)為互動(dòng)程度高。

通過(guò)師生互動(dòng)行為能夠看出采用聞道未來(lái)課堂系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，采用的“三三三+合作”的教學(xué)形式，教師通過(guò)搜集相關(guān)資料制作課件，進(jìn)而發(fā)布微課;學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)練習(xí)及測(cè)試鞏固所學(xué)知識(shí);師生互動(dòng)情況能夠反映出學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，這也便于教師制訂更符合個(gè)人學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有效提升教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

最后對(duì)學(xué)生及教師進(jìn)行訪談時(shí)也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更希望在輕松的環(huán)境下有目的性地學(xué)習(xí)，通過(guò)一些課程互動(dòng)、評(píng)價(jià)及作業(yè)來(lái)打造高效的課堂模式。而教師也希望借助先進(jìn)的信息技術(shù)形成自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，采用新的教學(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)生思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。但是在研究過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，仍然有一些教師對(duì)平臺(tái)的相關(guān)工具不熟悉，制作微課的能力較低，教師在組織集體學(xué)習(xí)或自主探究時(shí)存在不足，管理學(xué)生行為方面還有待提高，等等。

三、結(jié)論

未來(lái)課堂是教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，而更充分地發(fā)掘平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，對(duì)推進(jìn)教育改革、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

馬勛雕，解月光，龐敬文.智慧課堂中學(xué)習(xí)任務(wù)的構(gòu)成要素及設(shè)計(jì)過(guò)程模型研究[J].中國(guó)電化教育，2019，387（4）：29-35.

注：本文系2019年度全國(guó)民族教育科研合作課題“邊遠(yuǎn)、民族地區(qū)智能遠(yuǎn)程教育創(chuàng)新模式研究”子課題“基于聞道未來(lái)課堂系統(tǒng)教與學(xué)及其關(guān)系的全數(shù)據(jù)實(shí)證研究”階段性研究成果，課題編號(hào)為MJZXHZ19003。

編輯 趙飛飛