初中英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)

潘紅

摘 要：本文主要是針對(duì)初中英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)進(jìn)行調(diào)查和分析。本文主要通過課堂上三大問題：重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，輕視形成性評(píng)價(jià)、考試多，交流評(píng)價(jià)方式不當(dāng)、擅長(zhǎng)“集中反饋”。進(jìn)行分析找出問題的根本原因。本文根據(jù)這些原因提出三個(gè)意見：1、教師言語(yǔ)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的反撥;2、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的反撥;3、評(píng)價(jià)方法對(duì)解題能力的反撥。希望本文的研究?jī)?nèi)容能有利于初中英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)正向反撥。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課堂評(píng)價(jià);反撥效應(yīng)

前言

課堂評(píng)論是什么意思？在2011年新課標(biāo)中提出：形成性評(píng)價(jià)是指貫穿在學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)，其主要目的不是評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生提供及時(shí)的并具有個(gè)性化特征的反饋，為了調(diào)整和改進(jìn)下一步的教學(xué)提供依據(jù)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的效果。形成性評(píng)價(jià)與平時(shí)的教學(xué)是緊密聯(lián)系的，應(yīng)該滲透在日常教學(xué)活動(dòng)之中，不能流于形式，不能為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于以靈活多樣的形式， 獲得關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的信息。獲得信息的方式包括課堂觀察，課堂提問，小組討論，小測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)、師生交談、自評(píng)和互評(píng)問卷等是根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，確定的評(píng)價(jià)維度。

“反撥效應(yīng)”通常指通過考試形式向老師反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是一種反饋的效果。課堂評(píng)價(jià)它不是常規(guī)的一種考試形式，它更多的是一種能動(dòng)性，老師通過課堂上的一種互動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，老師也能及時(shí)在課堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，老師也能根據(jù)學(xué)生的掌握情況，對(duì)課堂教學(xué)方面進(jìn)行調(diào)整，這也是課堂評(píng)價(jià)的主要目的。但是不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)不僅阻礙學(xué)習(xí)，還會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低課堂效益，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。所以課堂評(píng)價(jià)很重要。

一、課堂評(píng)價(jià)失當(dāng)?shù)默F(xiàn)狀

本文通過對(duì)初中英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)了很多問題。這些問題會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，會(huì)降低課堂效益。

（一）重視終結(jié)性評(píng)價(jià) 輕視形成性評(píng)價(jià)

現(xiàn)在初中基本上都是大班教學(xué)，老師沒有精力在課堂上得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋。學(xué)生主動(dòng)性差，他們不會(huì)主動(dòng)在課堂上向老師提問。所以課堂評(píng)價(jià)方便已經(jīng)成為虛設(shè)。受現(xiàn)在教育模式的影響，現(xiàn)在學(xué)校家長(zhǎng)依舊很重視學(xué)生考試成績(jī)，于是就形成以考試成績(jī)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。這樣嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)。學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)潛力、團(tuán)隊(duì)精神等較遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有像考試成績(jī)那樣被關(guān)注。所以老師在課堂上應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，盡可能多的鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)在課堂上提出問題帶動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。在教育上不要一味的重視考試，考試成績(jī)的好壞有很多因素構(gòu)成。

（二）考試多 交流評(píng)價(jià)方式不當(dāng)

現(xiàn)在初中教育多喜歡用排名的形式，從學(xué)生進(jìn)校開始就被排名，先是排名分班，將班級(jí)分為幾個(gè)等級(jí)，這樣無形的對(duì)學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)。進(jìn)班后老師又會(huì)根據(jù)成績(jī)排名分座位，學(xué)校也會(huì)定期準(zhǔn)備月考、期末考試，這樣無形給學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。無論是優(yōu)秀學(xué)生還是成績(jī)落后的學(xué)生他們感覺自己的學(xué)習(xí)生涯就是一個(gè)被排名的過程，他們從學(xué)習(xí)中獲得的樂趣較少，幸福指數(shù)較低。老師和家長(zhǎng)只會(huì)關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，讓學(xué)生死記硬背的為考試。但是現(xiàn)在新課標(biāo)教學(xué)更希望學(xué)生能全面發(fā)展。就拿英語(yǔ)為例，現(xiàn)在初中教學(xué)更多的是關(guān)注語(yǔ)法和單詞積累，往往為了考試把英語(yǔ)學(xué)成了啞巴英語(yǔ)。

（三）擅長(zhǎng)“集中反饋”

課堂上是學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的過程，也是老師對(duì)自己教學(xué)成果得到好的反饋的方法。老師提高課堂上的能動(dòng)性，往往就能得到學(xué)生對(duì)課堂效果的一個(gè)反饋。老師會(huì)針對(duì)于共性的問題，教師可以采用集體反饋的方式，條件允許當(dāng)然是對(duì)一的反饋更好。主要是因?yàn)楝F(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境的影響，老師沒有辦法做到一對(duì)一，針對(duì)性的反饋。主要影響因素有：大班教學(xué)形式、學(xué)校排名教育形式、家長(zhǎng)對(duì)考試重視原因。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題教師通常采用課堂講授和作業(yè)集中批改形式，沒有辦法針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的問題進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。從試卷講評(píng)課的課堂觀察發(fā)現(xiàn)：當(dāng)教師集中反饋時(shí)候，由于問題的針對(duì)性不強(qiáng)，有的問題不是所有學(xué)生的共有問題，部分學(xué)生的問題不在老師所講的問題里面。如果讓學(xué)生自己尋找自己的問題并沒有老師一對(duì)一指導(dǎo)效率，這樣往往耽誤了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

二、研究課堂評(píng)價(jià)適當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)的反撥

根據(jù)各項(xiàng)數(shù)據(jù)調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)的一個(gè)部分，它不僅可以為教師提供改進(jìn)教學(xué)的信息，而且可以提高學(xué)生的積極性，給學(xué)生提供一個(gè)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，但是它可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)很好的學(xué)習(xí)環(huán)境。形成性評(píng)價(jià)中的課堂評(píng)價(jià)并不是我們通常理解的考試，而是使用考試和其他正式或非正式的工具和策略，例如：口頭提問、課堂作業(yè)、課后作業(yè)、課堂觀察、項(xiàng)目、反思性論文、小測(cè)驗(yàn)。這樣不同形式的測(cè)驗(yàn)更能讓老師多方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也擺脫了一味考試的境界。

（一）教師言語(yǔ)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的反撥

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步，當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)，使學(xué)生得到充分的自我肯定和心理上滿足，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)輕松、樂觀的良好情緒。教師讓學(xué)生組成小組進(jìn)行對(duì)話交流，這樣可以活躍課堂氣氛，教師只是在一旁耐心地觀察、傾聽，把課堂完全交給了學(xué)生，適當(dāng)時(shí)進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)。當(dāng)每一小組向老師提出各種問題，教師的真誠(chéng)回答和恰到好處的贊揚(yáng)贏得學(xué)生的信賴，激發(fā)了學(xué)生提問的勇氣和信心。如果換成另一種解決問題的心理方式如：如果教師一味的在意尊嚴(yán)故意對(duì)這些問題顯得不屑一顧，收獲的將不是學(xué)生們?nèi)绱朔e極地開動(dòng)腦筋，大膽地提問題，接下來的課堂問答環(huán)節(jié)也不會(huì)如此成功。課堂成就許多學(xué)生夢(mèng)想的地方，教師一個(gè)關(guān)切的眼神，一句恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的反撥

老師對(duì)于學(xué)生的表?yè)P(yáng)要有標(biāo)準(zhǔn)，不能一味的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的表?yè)P(yáng)，這會(huì)使得表?yè)P(yáng)變得廉價(jià)，讓表?yè)P(yáng)失去它原有的意義。而且過多的表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生變得自負(fù)，這樣也就適得其反了。實(shí)施課堂評(píng)價(jià)時(shí)要先制定有針對(duì)性的、可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生自評(píng)或互評(píng)前進(jìn)行簡(jiǎn)單的培訓(xùn)，讓學(xué)生清楚評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且能夠操作。

通過制定標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)評(píng)比，如：90%以上為甲等，80%以上為乙等，70%為丙等，70%以下為丁等。這樣可以讓學(xué)生能趨向性的好好學(xué)習(xí)。認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，老師也能對(duì)學(xué)生的情況有一個(gè)針對(duì)性的了解。

（三）評(píng)價(jià)方法對(duì)解題能力的反撥

初中英語(yǔ)對(duì)寫作和閱讀要有一定要求，老師可以通過例題對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，老師可以通過一篇例文的指導(dǎo)，不僅提高學(xué)生的閱讀能，也能提高學(xué)生的寫作能力。通過這個(gè)方式提高教學(xué)質(zhì)量。

例如：Christmas ， also known as Christmas， translation as the "Christ mass"， western traditional festival， on December 25 every year.A mass is a kind of church service.Christmas is a religious festival， because it as the birthday of Jesus to celebrate， so the name "Christmas".（圣誕又稱耶誕節(jié)，譯名為“基督彌撒”，西方傳統(tǒng)節(jié)日，在每年12月25日。彌撒是教會(huì)的一種禮拜儀式。圣誕節(jié)是一個(gè)宗教節(jié)，因?yàn)榘阉?dāng)作耶穌的誕辰來慶祝，故名“耶誕節(jié)”。）most of the Catholic church will first in 24th Christmas Eve， that is， the date， December 25， held at midnight mass， and some of the christian church will hold good tidings， and then celebrate Christmas on December 25，Another major branches of Christianity， the orthodox Christmas festival in each year on January 7th.（大部分的天主教教堂都會(huì)先在24日的平安夜，亦即12月25日凌晨舉行子夜彌撒，而一些基督教會(huì)則會(huì)舉行報(bào)佳音，然后在12月25日慶祝圣誕節(jié);基督教的另一大分支——東正教的圣誕節(jié)慶則在每年的1月7日。）Christmas is also a public holiday and many other areas in the western world， such as： Hong Kong， Macao and Singapore in Asia.No record date of the birth of Jesus， the bible actually Christmas is make public.（圣誕節(jié)也是西方世界以及其他很多地區(qū)的公共假日，例如：在亞洲的香港、澳門、馬來西亞和新加坡。圣經(jīng)實(shí)際上并無記載耶穌誕生日期，圣誕節(jié)是后人公定的。）

老師可以要求學(xué)生根據(jù)上述對(duì)圣誕節(jié)描述為例，為我們中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)進(jìn)行描寫。初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的積累有限。這種舉一反三的寫作方法比較適用初中這個(gè)階段。學(xué)生在模仿寫作時(shí)可以掌握新的語(yǔ)法和新的詞語(yǔ)。老師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行認(rèn)真批改，鼓勵(lì)學(xué)生在模仿的前提下要有自己創(chuàng)新和見解。

結(jié)語(yǔ)：

新課程改革是時(shí)代的潮流，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)滿足不了當(dāng)下日益發(fā)展的社會(huì)，初中英語(yǔ)教育應(yīng)該而且能夠造就現(xiàn)代化社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用。我們要遵循新課程的標(biāo)準(zhǔn)，改變我們的教學(xué)方式，提高課堂上的教學(xué)質(zhì)量。課堂評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)習(xí)者、關(guān)注自身言語(yǔ)的使用、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以人為本，讓學(xué)生成為課堂的占主導(dǎo)地位。教師在實(shí)施過程中要始終關(guān)注自身的言語(yǔ)行為，在和學(xué)生交流時(shí)充分發(fā)揮言語(yǔ)對(duì)學(xué)生情感、心理、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行一個(gè)正向反撥的作用，要制定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。始終牢記評(píng)價(jià)是一個(gè)不斷收集和反饋的循環(huán)過程，關(guān)注和采集課堂中的每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)并進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)姆治龊蠼o予必要的教學(xué)干預(yù)，以便縮小學(xué)生學(xué)業(yè)溝，最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)，減少甚至杜絕學(xué)習(xí)的失敗。希望本文的研究和分析可以對(duì)初中英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)正向反撥作用。

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