基于問題情境的初中數(shù)學高效課堂構(gòu)建策略

張錦陽

摘 要：疑是思之始，學之端。初中數(shù)學的抽象性比小學的內(nèi)容增加了很多，對于多數(shù)學生而言，提升他們的數(shù)學成績和理解能力有一定的難度。而這種學習狀況的改變需要數(shù)學教師進行教學形式的轉(zhuǎn)變。為此，數(shù)學教師可以借助多種教學手段激發(fā)學生的思考能力和探索能力，讓學生產(chǎn)生極大的學習興趣，提升他們的數(shù)學理解能力，也構(gòu)建高效的數(shù)學課堂?；诖耍疚膹臉?gòu)建問題情境的教學角度，提出了較多的問題情境的創(chuàng)設方式，希望對提升初中生的數(shù)學素養(yǎng)帶來幫助。

關鍵詞：初中數(shù)學;問題情境;生活教學

初中數(shù)學的抽象性在逐漸提升，也成為了困擾初中生數(shù)學能力提升的一大因素，這就為當今的數(shù)學教師教學帶來影響。在此背景下，要想使初中數(shù)學教學由低效走向有效，教師就需及時擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，在了解學生學習難度的狀況下進行教學形式的創(chuàng)新。通過對學生的觀察發(fā)現(xiàn)，很多初中生還是很樂于觀察和進行研究的，在教學中，教師可以嘗試將問題式教學滲透在課堂中，讓學生進行積極思考，提升他們的質(zhì)疑精神和對數(shù)學的理解。為此，本文從問題情境的創(chuàng)設方法談起，為初中數(shù)學教師提出了較多的教學方法。

一、多媒體背景下的問題情境，提升課堂靈性

數(shù)學是一門極具抽象性和邏輯性的學科，當教師講到一些抽象的知識時，如果脫離了學生的接受范圍，勢必會讓學生聽得云里霧里，降低他們的學習興趣，也影響課堂的教學效果發(fā)揮。而在新的科技發(fā)展形態(tài)下，數(shù)學教師的教學形式明顯多了起來，教師可以充分利用信息技術為學生創(chuàng)設問題情境，提升課堂的靈活性，也提升學生思維的靈活性。

比如，以勾股定理這部分內(nèi)容的教學為例，為激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生思維的靈活性，我運用信息技術出示了古希臘數(shù)學家畢達哥拉斯到朋友家做客時看到地板磚中反映直角三角形三條邊關系的圖形。在讓學生觀察了圖形之后，我給學生提出了幾個問題，分別為如下幾個問題：1.你們在這張圖中發(fā)現(xiàn)了什么圖形？2.等腰直角三角形三條邊之間是什么關系？因為圖形的形式呈現(xiàn)，讓學生看到的圖形更清晰，他們的直觀感受更為強烈，所以，他們在課堂進行互動的積極性明顯提升。如此，不僅加深了學生對數(shù)學知識的印象，還提升了他們的數(shù)學基本素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設生活化的問題情境，吸引學生動機

隨著教育體制改革的深入推進，越來越多的數(shù)學教師已經(jīng)認識到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，所以，很多數(shù)學教師也嘗試將生活的因素滲透在數(shù)學教學中，但是，所起的教學效果并不顯著。究其原因，在于部分數(shù)學教師在滲透生活元素中忘了突出學生的主體地位，讓學生進行積極的思考。為此，初中數(shù)學教師在融入生活因素中，應積極為學生創(chuàng)設一定的問題，讓學生進行積極的思考，提升學生的學習動力，誘導學生的學習動機。

比如，在學習“全等三角形”這部分內(nèi)容時，我給學生講述了一個生活化的故事：李先生在一家玻璃廠上班， 一次不小心將一塊三角形玻璃打碎了。處于對公司負責的態(tài)度，李先生決定再制作一塊同樣大小的玻璃，但是，當時玻璃碎了，他沒有辦法將碎片拼成一個完整的玻璃了，你們覺得如何幫助他制作成與原先一樣大小的玻璃嗎？在提出問題后，我通過多媒體的形式，為學生提供了三幅圖，其中第一張是只有一個玻璃邊的圖，第二張是有單獨一塊角的玻璃圖，第三張是有兩個邊和一個角的圖。我讓學生們結(jié)合李先生的經(jīng)歷為他出主意。如此，在生活化的場景中，他們都紛紛發(fā)表了各自的想法。不僅提升了學生積極動腦的樂趣，還加深了他們對數(shù)學知識的記憶與理解。

三、創(chuàng)設合作探究的問題情境，加深知識記憶

合作學習也是教學中常用的教學形式，通過合作的教學形式，不僅可以提升學生的學習積極性，還可以加深學生對知識的記憶能力。但是需要注意的一點就是，數(shù)學教師在應用合作探究的教學形式時，要注意為學生提供足夠的空間，讓他們進行問題的研究，讓他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學的規(guī)律，提升他們的學習積極性，也加深學生的知識印象。在讓學生進行合作之后，教師還要給予學生充足的表達余地，讓他們將自己的觀點表達出來。而教師可以結(jié)合學生的回答進行問題的整理，并給予學生積極的指導，最終提升數(shù)學的課堂效果。

比如，在“數(shù)據(jù)的整理與初步處理”教學中，我讓學生將自己家的生活用電進行整理，并讓他們四個人為一小組，將四個人的家庭用電進行處理，讓人一看有一目了然的效果。如此，每個小組的學生在課前進行了深入的調(diào)查，將自己家的生活用電狀況進行了統(tǒng)計。之后，我讓他們在課堂進行討論和統(tǒng)計，研究出更好的整理與處理數(shù)據(jù)方式。如此，通過基于合作探究創(chuàng)設問題情境，不僅充分發(fā)揮了學生學習的主體性，使學生由以往知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃犹骄空?，且還培養(yǎng)了學生的探究能力和合作精神，使課堂教學收獲了事半功倍之效。

結(jié)語

總而言之，要想促進初中數(shù)學有效課堂的構(gòu)建與生成，數(shù)學教師要從教學的初衷出發(fā)，積極嘗試更多的教學方式，讓學生積極參與知識的探索與研究總結(jié)中，從而獲取理想中的教學效果。

參考文獻

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