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      淺談小學(xué)數(shù)學(xué)低段課堂激勵性評價用語策略

      2020-06-28 18:38:13沙英
      大眾科學(xué)·下旬 2020年7期
      關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)

      沙英

      摘 要:在小學(xué)階段,教師的評價對于小學(xué)生的發(fā)展有重要作用,是激勵學(xué)生的主要手段,是對學(xué)生的認(rèn)可。尤其是對于小學(xué)低段的學(xué)生來說,激勵性的話語可以對他們的心理有強(qiáng)烈的暗示作用,他們也很喜歡被認(rèn)可、被鼓勵,實施好課堂激勵性評價對他們的成長有重要的積極作用。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);激勵性評價用語;低段課堂

      引言:

      傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)低段教學(xué)在課堂評價方面存在一些不足,在評價策略和評價方法上都還有很大的提升空間。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從這幾個方面入手,完善評價體系,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步,提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。以下我們將從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)低段課堂激勵性評價用語的狀況,小學(xué)低段課堂激勵性評價用語的途徑和方法,以及小學(xué)數(shù)學(xué)低段課堂激勵性評價用語的策略三個方面進(jìn)行論述。

      一、小學(xué)數(shù)學(xué)低段課堂激勵性評價用語的狀況

      傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)低段教學(xué)在對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價的策略方法上都存在著一些不足,包括評價語言過于單調(diào)以及評價用語過于含蓄兩個方面。首先,過于單調(diào)的評價用語是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常能聽到的,這種激勵用語達(dá)不到相應(yīng)的效果,反而會讓學(xué)生感到自己不被重視,讓他們覺得老師在敷衍自己。其次,對于小學(xué)低段的學(xué)生來說,過于含蓄的激勵用語并沒有針對性,不能調(diào)動學(xué)生的積極性。這些現(xiàn)象會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡化,并不利于小學(xué)數(shù)學(xué)低段教學(xué)。

      二、小學(xué)數(shù)學(xué)低段課堂激勵性評價用語的方法

      第一,可以采取口頭評價??陬^評價是教師最常使用的評價方法之一,這種評價方法是指教師在教學(xué)的過程當(dāng)中,通過語言對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為作出相應(yīng)的評價,讓學(xué)生獲得心理上的肯定或者有所反思的一種評價方式??陬^評價是在上課過程中被廣泛運(yùn)用的激勵方式,因為口頭評價能夠及時的對學(xué)生的行為作出回應(yīng),讓學(xué)生能夠感受到老師的關(guān)注和肯定,并且教師在評價時一般都目標(biāo)明確,能讓學(xué)生感到自豪,可以有效的增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

      第二,符號評價。符號評價是運(yùn)用特定的符號來表達(dá)教師對于學(xué)生的肯定或否定,生活當(dāng)中其實很常見。例如,在學(xué)生的答題版面上打鉤、在班級榜上貼小紅花等都是符號評價的方式。這種評價方式可以讓教師對于學(xué)生的評價長時間的保留,會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

      第三,教師可以進(jìn)行體態(tài)評價。顧名思義,體態(tài)評價就是教師通過一系列的肢體語言,對學(xué)生表達(dá)自己的態(tài)度,從而達(dá)到評價學(xué)生的目的。例如,可以通過豎大拇指、點頭、鼓掌等肢體動作,來表達(dá)自己對于學(xué)生的肯定和贊賞,也可以通過搖頭和警示目光來否定和提醒學(xué)生。

      三、小學(xué)數(shù)學(xué)低段課堂激勵性評價用語的策略

      (一)營造輕松愉快的課堂氛圍

      輕松愉快的課堂環(huán)境與小學(xué)低段學(xué)生的性格特點相適應(yīng),可以讓他們很好地融入課堂。教師對于學(xué)生的評價不只是教師單方面的行為,學(xué)生能不能接受也是激勵性評價有沒有效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)。如果在一個十分枯燥的環(huán)境中,教師的激勵性評價不能被學(xué)生很好的接收,也就達(dá)不到實施激勵性評價的目標(biāo)。

      (二)評價要把握時機(jī)

      課堂上的激勵性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果及時反饋,因此評價的時機(jī)就很重要。若是評價的時機(jī)掌控不好,就不能達(dá)到激勵作用,反而會打擊學(xué)生的自信心,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上課的過程中,教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,在學(xué)生進(jìn)步時,抓住時機(jī)給予他們肯定。這樣才能提升他們的積極性,讓他們的學(xué)習(xí)興趣提升,課堂互動性更高。例如,在學(xué)習(xí)《認(rèn)識圖形》這一章時,教師可以問同學(xué)們:“同學(xué)們,誰能說一說我們生活當(dāng)中有哪些地方應(yīng)用了長方形呢?”這時,肯定會有很多學(xué)生爭先恐后地回答,教師可以對第一位回答的學(xué)生說:“你的反應(yīng)實在是太快了!非常棒!”除此之外,還可以對舉例最多的同學(xué)說:“非常好,XX同學(xué)觀察的很細(xì)致,其他同學(xué)要向他學(xué)習(xí)哦?!痹谡f話的同時,教師還可以通過鼓掌、翹大拇指等肢體語言來對學(xué)生進(jìn)行肯定,達(dá)到更好的激勵效果。

      (三)評價要衡量學(xué)生實際情況

      小學(xué)低段的學(xué)生由于種種原因,讓他們的學(xué)習(xí)能力有所差異,教師在進(jìn)行激勵性評價時,要考慮到學(xué)生的個人差異,對于不同的學(xué)生,給予鼓勵的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有所差異。例如,對于平時學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生,在他們回答出較難的問題時再給予他們肯定性評價,并且應(yīng)該著重表揚(yáng)。對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生,教師更應(yīng)該經(jīng)常關(guān)注,在他們有微小進(jìn)步時,就要提出表揚(yáng),鼓勵他們不斷進(jìn)步。

      結(jié)束語:

      只有經(jīng)常性地給予小學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)及鼓勵,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性,讓學(xué)生只為最終的獎勵而進(jìn)行長期地努力是不現(xiàn)實的,微小但經(jīng)常的表揚(yáng),比大卻極少的獎勵更具有誘惑力。因此,作為教師一定要在課堂上多運(yùn)用激勵性語言,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增進(jìn)師生的感情交流,讓每一個學(xué)生都健康的成長。

      參考文獻(xiàn):

      [1]范晶晶.小學(xué)課堂評價語的使用現(xiàn)狀及對策研究[D].安慶師范大學(xué),2019.

      [2]田晨曦.小學(xué)語文教師課堂評價語研究[D].浙江師范大學(xué),2018.

      [3]李銀江,吉蕓.善用評價語言,讓數(shù)學(xué)課堂更高效[J].小學(xué)教學(xué)研究,2018,32:53-55.

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