支架理論在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

潘雅萍

摘 要：英語的寫作教學(xué)在語言教學(xué)中起著不可或缺的作用，本文旨在探討運(yùn)用支架模式指導(dǎo)初中英語寫作教學(xué)，通過建立支架，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中發(fā)散思維，積極互動(dòng)，以使他們?cè)诖诉^程中收獲知識(shí)，提高寫作技能，建立相應(yīng)的邏輯思維，從而提高初中生的英語書面表發(fā)能力。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);初中英語;寫作教學(xué)

一、初中英語寫作現(xiàn)狀

近年來，初中學(xué)生的英語寫作難度逐步加深，寫作題材呈多樣化，所占的分值也越來越大。但目前初中生英語寫作能力十分薄弱，教師對(duì)英語寫作的作用認(rèn)識(shí)不清，在長(zhǎng)期的英語教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生寫作的訓(xùn)練。傳統(tǒng)寫作教學(xué)拘泥于教師命題、學(xué)生寫作的模式，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流與討論，無法啟發(fā)學(xué)生思維，亦無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情與積極性。

二、理論依據(jù)

1、支架式教學(xué)的內(nèi)涵

認(rèn)知心理學(xué)家杰羅姆·布魯納在二十世紀(jì)五十年代首先提出了支架理論。從我們通常的教學(xué)角度來看，支架式教學(xué)是師生通過良性互動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的教學(xué)策略，是旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者更深層次的學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。基于學(xué)生的現(xiàn)有水平，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中給予一系列的幫助和引導(dǎo)，以使學(xué)生向潛在發(fā)展區(qū)發(fā)展，這樣的幫助和指引便可稱為“支架”?！爸Ъ堋笔窃趯W(xué)習(xí)過程中提供的支持，根據(jù)學(xué)生的需要而設(shè)計(jì)，目的是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師和學(xué)生在參與合作、解決問題時(shí)，教師提供支持、指導(dǎo)和范例輸入，隨著學(xué)習(xí)者逐漸適應(yīng)并擁有獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師再逐步退出，撤離支架。

2、支架式教學(xué)在初中英語寫作中的作用

通過基于支架理論的寫作課堂教學(xué)過程研究，我們可以找到一種積極有效的方式在現(xiàn)代初中英語寫作教學(xué)過程中實(shí)施支架式教學(xué)，這將對(duì)英語教師的寫作教學(xué)有很大的指導(dǎo)意義。

支架式教學(xué)可以在以下方面影響初中生的英語寫作學(xué)習(xí)：1、通過教師有效的與學(xué)生交流互動(dòng)以及教師在引導(dǎo)過程中給予學(xué)生的支持和幫助，一方面可引起學(xué)生對(duì)相關(guān)話題、乃至英語寫作的興趣，另一方面也能逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考自己的寫作任務(wù)。2、教師通過構(gòu)建相應(yīng)的“支架”，將相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容建立框架，明確結(jié)構(gòu)，能將復(fù)雜繁瑣的寫作任務(wù)轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的小任務(wù)，易于學(xué)生理解和接受，也有助于學(xué)生逐步完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)。3、在英語寫作方面實(shí)施支架式教學(xué)，需要教師了解學(xué)生的現(xiàn)有能力和最終教學(xué)目標(biāo)之間的差距。通過這種教學(xué)模式，教師能清晰的了解到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以此展開教學(xué)才能給學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹敢?/p>

三、基于支架式教學(xué)的初中英語寫作分析

1、分析教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，初中畢業(yè)生應(yīng)該具備收集資料的能力，獨(dú)立起草撰寫的能力，在教師指導(dǎo)下修改作文的能力，運(yùn)用邏輯詞清楚地描述人或事的能力。

基于構(gòu)建主義理論，教學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生的能力，在教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)是主體地位。在設(shè)計(jì)寫作教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師一方面要分析教學(xué)材料，充分利用教學(xué)材料，另一方面也要明確學(xué)生的現(xiàn)狀，只有這樣教師才能明確學(xué)生在此次教學(xué)過程中的“缺”和“欲”。在此過程中，教師應(yīng)分析學(xué)生的“缺”，明確學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，再根據(jù)學(xué)生的“欲”，幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，到達(dá)潛在發(fā)展水平。

2、基于學(xué)生主觀能動(dòng)性建立寫作語境

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，課堂學(xué)習(xí)應(yīng)在真實(shí)情景中進(jìn)行以幫助學(xué)習(xí)者探索新的知識(shí)、解決問題。在教學(xué)過程中，寫作的話題與活動(dòng)都應(yīng)該基于學(xué)生的主觀能動(dòng)性，貼近學(xué)生的認(rèn)知水平、情感態(tài)度以及發(fā)展需要。

支架式教學(xué)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)能幫助學(xué)生通過與周圍環(huán)境的互動(dòng)，獲得知識(shí)與技能。因此，支架的作用就是引導(dǎo)學(xué)生，而非提供現(xiàn)成的答案。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生經(jīng)常遇到各種各樣的問題，需要從不同方面加以解決。所以教師做好遵循“最近發(fā)展區(qū)”的原則，創(chuàng)造一個(gè)可靠的合適的語境。在支架理論中，教學(xué)是建立在真實(shí)可操作的動(dòng)態(tài)語境之下的，要建立一個(gè)可靠的語境，教師應(yīng)該確保學(xué)生的“缺”與“欲”之間的距離，將學(xué)生以往所獲得的信息作為出發(fā)點(diǎn)。此外，語境也可和書本內(nèi)容結(jié)合起來，以保證學(xué)生的興趣，同時(shí)使學(xué)生將書本上掌握的知識(shí)運(yùn)用到寫作中去。

3、為寫作框架建立支架

一些寫作活動(dòng)能為教師提供幫助，搭建支架，為寫作提供基本的框架結(jié)構(gòu)，比如語義網(wǎng)、頭腦風(fēng)暴以及魔方游戲。這些活動(dòng)能幫助學(xué)生建立寫作的基本框架，規(guī)范寫作邏輯與思路，也能幫助教師在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

頭腦風(fēng)暴是一個(gè)能為教學(xué)提供邏輯準(zhǔn)備的教學(xué)活動(dòng)。頭腦風(fēng)暴如同一個(gè)破冰者，能幫助學(xué)生放松心情，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，為寫作做好充分準(zhǔn)備。在英語寫作課上，頭腦風(fēng)暴可用在學(xué)生的課堂討論之中，例如一次外出旅游或?qū)σ粋€(gè)人的描述。當(dāng)教師給出一個(gè)話題，學(xué)生可自由地表達(dá)自己的想法。在討論中，不同的學(xué)生會(huì)遇到不同的問題。在討論過程中的這些問題的答案便可成為學(xué)生寫作的綱要和框架。 教師在此過程中觀察學(xué)生表現(xiàn)，為學(xué)生提供必要的幫助，但教師不能成為整個(gè)環(huán)節(jié)中的支配者。

魔方游戲是通過六個(gè)問題為寫作提供信息，這些問題包括六個(gè)方面：想象，描述，比較，分析，應(yīng)用，猜測(cè)。魔方游戲可幫助學(xué)生根據(jù)六個(gè)問題處理部分寫作內(nèi)容。當(dāng)然，魔方游戲并不適用于所有的話題，但它為我們提供了一種手機(jī)材料，激活思維，為寫作做好充分準(zhǔn)備的有效方式。

4、撤回寫作支架

支架在學(xué)生學(xué)習(xí)基本技能和掌握新知識(shí)的過程中具有重要地位。一旦學(xué)生能內(nèi)化這些知識(shí)和技能他們就會(huì)意識(shí)到自己能解決一些問題，完成一些任務(wù)，這時(shí)，教師所提供的幫助，在整個(gè)寫作過程中的支架，就應(yīng)該慢慢撤離。

支架理論強(qiáng)調(diào)，支架應(yīng)設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，它應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、有效的，應(yīng)符合學(xué)生的需求。所以當(dāng)學(xué)生的能力有所提高，能獨(dú)立勝任一些任務(wù)，支架就應(yīng)該逐步撤回，以調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，建立以學(xué)生為中心的課堂?？傊?，使用支架的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)的能力，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。但當(dāng)學(xué)生能獨(dú)立解決一些問題時(shí)，也應(yīng)逐步清除支架。

5、評(píng)價(jià)寫作

實(shí)行寫作評(píng)價(jià)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自我修改的能力，同時(shí)也可幫助學(xué)生關(guān)注自己的寫作用于。教師此時(shí)應(yīng)扮演忠實(shí)讀者的角色。通過自我評(píng)價(jià)，小組互評(píng)，教師評(píng)價(jià)，教師可及時(shí)了解學(xué)生的寫作能力，了解學(xué)生是否完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題，并及時(shí)調(diào)整支架。

四、結(jié)論

與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)相比，支架式寫作教學(xué)模式能有效地幫助學(xué)生提高寫作水平，幫助學(xué)生養(yǎng)成養(yǎng)好的寫作習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作技能。此外，考慮到學(xué)生的寫作現(xiàn)狀和課程要求，教師應(yīng)采用不同的支架引導(dǎo)教學(xué)，對(duì)缺乏信心的學(xué)生應(yīng)給予更多的鼓勵(lì)，以促進(jìn)學(xué)生寫作的準(zhǔn)確性、完整性和流暢性。

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