初中道德與法治學(xué)科情感的培養(yǎng)

葛永飛

摘 要：學(xué)科情感作為影響初中道德與法治學(xué)科學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，在當(dāng)下愈發(fā)成為解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的一個(gè)重要選擇。本文從師生關(guān)系、學(xué)科認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)氛圍等角度入手，對(duì)學(xué)科情感的培養(yǎng)進(jìn)行了初步的探索。

關(guān)鍵詞：道德與法治;學(xué)科情感;培養(yǎng)

一、發(fā)展背景

積極全面的情感體驗(yàn)有利于人能動(dòng)的調(diào)整自己的行為，使得實(shí)踐活動(dòng)始終朝向并高效的達(dá)成目標(biāo)。而學(xué)科情感則是學(xué)生在與教師、學(xué)科、環(huán)境等要素實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)的基礎(chǔ)上，形成的對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)的理性自覺(jué)和感性自愿。

初中生由于身心發(fā)展還未成熟，在缺乏科學(xué)指導(dǎo)的情況下，往往難以形成對(duì)于自身發(fā)展需要的清晰認(rèn)知，難以形成對(duì)于學(xué)科價(jià)值的準(zhǔn)確理解，對(duì)于個(gè)體發(fā)展需要與學(xué)科之間的聯(lián)系往往也難以建立有效的聯(lián)系。在學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，初中生往往是盲目和被動(dòng)的。

初中道德與法治學(xué)科作為一門看起來(lái)專業(yè)性相對(duì)較弱而復(fù)合型較強(qiáng)的綜合性學(xué)科，特別是受到傳統(tǒng)認(rèn)知和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響，在現(xiàn)實(shí)中可能很多學(xué)生都很難對(duì)它產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。對(duì)于學(xué)生和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，學(xué)科地位往往通過(guò)課時(shí)數(shù)量和考試分值體現(xiàn)出來(lái)，與專業(yè)就業(yè)形勢(shì)密切聯(lián)系。在這一點(diǎn)上，初中道德與法治學(xué)科具有先天的不足。

然而作為綜合性學(xué)科，初中道德與法治學(xué)科對(duì)于孩子將來(lái)的多維發(fā)展，對(duì)于落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，解決為誰(shuí)培養(yǎng)人的問(wèn)題，具有不可替代的作用。因而重視初中道德與法治學(xué)科的教育教學(xué)工作，就顯得非常必要，異常重要。而學(xué)科情感，則是解決這一問(wèn)題的重要選擇。

二、發(fā)展形勢(shì)

筆者作為初中道德與法治學(xué)科的科任教師，具有多年跨年級(jí)的教學(xué)經(jīng)歷。根據(jù)長(zhǎng)期的觀察特別是疫情下學(xué)生居家學(xué)習(xí)的情況發(fā)現(xiàn)，初中道德與法治學(xué)科因?yàn)榉N種原因，不同年級(jí)、不同班級(jí)的學(xué)生在不同情況下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，確實(shí)存在巨大的差異，學(xué)習(xí)效果更是相去甚遠(yuǎn)。

筆者今年任初一兩個(gè)班級(jí)，初三兩個(gè)班級(jí)的政治學(xué)科教學(xué)工作，在半年的學(xué)習(xí)互動(dòng)之后，即便初三兩個(gè)班級(jí)的同學(xué)得到了更多關(guān)注的情況下，在校期間依然只有過(guò)半數(shù)的同學(xué)能夠按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，疫情期間，只有四分之一的初三同學(xué)能夠完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且學(xué)習(xí)狀態(tài)看起來(lái)消極又被動(dòng)。而相比之下，初一兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生基本都能夠做到全員、全程參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并高效高質(zhì)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)道德與法治學(xué)科的學(xué)習(xí)充滿興趣和熱情，他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究的愿望也是非常強(qiáng)烈，當(dāng)然，學(xué)習(xí)效果也比較理想。

初三的孩子面臨的是即將到來(lái)的中考，而初一的孩子學(xué)習(xí)才剛剛起步。同樣經(jīng)過(guò)半年時(shí)間的互動(dòng)，初三的孩子對(duì)道德與法治學(xué)科的學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。初一的孩子則截然相反。從學(xué)科情感的角度來(lái)說(shuō)，初三的孩子表現(xiàn)出了明顯的輕視與厭惡，而初一的孩子則是熱愛(ài)和積極。兩種不同的情感產(chǎn)生了不同的行為，不同的行為導(dǎo)致了不同的結(jié)果，不同的結(jié)果又強(qiáng)化了不同的情感。由此，道德與法治學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)入了不同性質(zhì)的循環(huán)。而兩者的根本區(qū)別之一，就在于兩個(gè)群體的學(xué)科情感顯然不同。

因此，解決道德與法治學(xué)科當(dāng)下的學(xué)習(xí)問(wèn)題，就要從長(zhǎng)計(jì)議，宏觀統(tǒng)籌，從培養(yǎng)學(xué)科情感抓起。

三、發(fā)展展望

師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)科情感的關(guān)鍵。

未成年人的心智特點(diǎn)決定了其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)科教師天然存在一定的人身依附關(guān)系。道德與法治學(xué)科的教師，在教學(xué)活動(dòng)中，如果能夠做到不僅關(guān)注學(xué)科學(xué)習(xí)，還能夠關(guān)注孩子的發(fā)展表現(xiàn)，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和激勵(lì)，對(duì)于孩子身上出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和解決，對(duì)于孩子成長(zhǎng)的煩惱進(jìn)行點(diǎn)撥和化解，對(duì)于孩子給予應(yīng)有的尊重及平等對(duì)待，就會(huì)形成較為默契和諧的關(guān)系，產(chǎn)生深厚的師生情意。通過(guò)這種共同生活我們會(huì)加深彼此的了解，慢慢建立起信任，產(chǎn)生積極情感。這種情感會(huì)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行遷移，遷移到孩子對(duì)道德與法治學(xué)科學(xué)習(xí)的具體行動(dòng)中，使得孩子的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，更加富有探究精神和創(chuàng)新品質(zhì)。這樣，學(xué)科情感就可以逐漸形成，反過(guò)來(lái)促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)和師生關(guān)系的進(jìn)一步發(fā)展。

學(xué)科認(rèn)知是培養(yǎng)學(xué)科情感的基礎(chǔ)。

通過(guò)師生關(guān)系建設(shè)建立起的學(xué)科情感還是低水平的不全面的非理性的，因而容易受到師生關(guān)系發(fā)展的影響，所以依然不夠穩(wěn)定。而在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步建立孩子的學(xué)科認(rèn)識(shí)，對(duì)于孩子學(xué)科素養(yǎng)的提高，學(xué)習(xí)潛能的挖掘，甚至是自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都極為重要。而這一點(diǎn)，才是學(xué)科情感得以穩(wěn)固和深化、不斷拓展的基礎(chǔ)。學(xué)科認(rèn)識(shí)的建立要注重時(shí)效性，在初一學(xué)年剛開(kāi)始的時(shí)候，要講清楚道德與法治的學(xué)科特點(diǎn)，明確學(xué)科學(xué)習(xí)的基本要求，闡述本學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，分析本學(xué)科對(duì)于個(gè)人未來(lái)發(fā)展的價(jià)值，對(duì)于社會(huì)和國(guó)家發(fā)展的意義。通過(guò)介紹學(xué)科本身的基本屬性，讓孩子去了解和體驗(yàn)與本學(xué)科密切相關(guān)的職業(yè)，可以讓孩子對(duì)于學(xué)科建立全面準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，避免因?yàn)榉N種原因產(chǎn)生誤解。由此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和固化學(xué)科情感。

學(xué)習(xí)氛圍是培養(yǎng)學(xué)科情感的支撐。

每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)因和情感表現(xiàn)以及意志活動(dòng)都要受到外在環(huán)境的影響，初中生的班級(jí)內(nèi)環(huán)境是道德與法治學(xué)科學(xué)習(xí)最重要的外在條件。因此，整個(gè)班級(jí)所形成的對(duì)于某一學(xué)科的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等都具有潛移默化的作用。因此嘗試通過(guò)分組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的模式，開(kāi)展小組之間的競(jìng)賽，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小組內(nèi)成員之間通過(guò)協(xié)作促進(jìn)共同發(fā)展，發(fā)展優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)不足，有利于落實(shí)合作學(xué)習(xí)。師徒結(jié)對(duì)子的幫扶活動(dòng)可以關(guān)注到每一個(gè)孩子特別是薄弱孩子的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)的整體水平和質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，整個(gè)班級(jí)內(nèi)部形成了既激烈競(jìng)爭(zhēng)又密切合作的氛圍，形成了不拋棄不放棄的倫理共識(shí)，就能形成有助于孩子發(fā)展的良好氛圍。這種氛圍可以讓每個(gè)孩子在道德與法治學(xué)科的學(xué)習(xí)中感受到關(guān)懷、價(jià)值和成長(zhǎng)。這樣，學(xué)科情感會(huì)得到升華。

學(xué)科情感是實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)相長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展的一種重要因素，在初中道德與法治學(xué)科的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，可以成為值得嘗試的一個(gè)切入點(diǎn)。

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