談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的情境教學(xué)策略(1)

周朵

摘 要：數(shù)學(xué)教師為了提高低年級(jí)小學(xué)生的課堂效率，使用情境教學(xué)的方法對(duì)他們展開科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)。文章主要分析情境教學(xué)模式對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的影響，從而促進(jìn)情境教學(xué)在低年級(jí)教學(xué)活動(dòng)中的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);情境教學(xué)

引言：

數(shù)學(xué)教師對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以采用情境教學(xué)的方法，吸引他們主動(dòng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的內(nèi)容展開學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中應(yīng)該以教材作為依托，幫助學(xué)生創(chuàng)建具體的教學(xué)模式，以便于在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)他的想象與創(chuàng)造的能力，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、情景教學(xué)法概述

情境教學(xué)法主要指的是利用學(xué)生日常生活中能夠接觸到的情境，融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)過啟發(fā)喚起學(xué)生想象力，再通過他們的創(chuàng)造能力，營造出能夠使他們主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開探討，并且還要為他們?cè)O(shè)置特定的場(chǎng)景進(jìn)行輔助課堂教學(xué)活動(dòng)。讓大部分學(xué)生可以沉浸在各種不同的情境中，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過程中學(xué)生不僅能夠高效的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)他們自發(fā)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以達(dá)到提高課堂教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的目的。由此可見，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，情境教學(xué)法深受他們的喜愛。

二、情境教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中存在的問題

首先，不能以低年級(jí)學(xué)生的興趣依托開展情景教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)低年級(jí)小學(xué)生開展情景教學(xué)活動(dòng)時(shí)，因?yàn)橐恍┨厥庑栽?，無法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目陀^性的規(guī)律。如果不能以他們的興趣為起點(diǎn)，對(duì)知識(shí)展開學(xué)習(xí)，就無法全身心地展開學(xué)習(xí)，更不用說掌握那些抽象性比較強(qiáng)的難點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)。其次，對(duì)情景教學(xué)法理解的不夠透徹。目前，很多學(xué)校中還有一些教師沒有掌握把情境教學(xué)融入到日常教學(xué)中，教師沒有真正理解情景教學(xué)模式在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。無法構(gòu)建出與教學(xué)活動(dòng)相符的情景對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)的作用。

三、數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)應(yīng)用途徑

（一）幫助學(xué)生創(chuàng)建出游戲教學(xué)的情境

數(shù)學(xué)教師幫助低年級(jí)小學(xué)生在課堂上創(chuàng)建游戲教學(xué)的情境，調(diào)動(dòng)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情[1]。大部分學(xué)生都比較喜愛將游戲教學(xué)融入數(shù)學(xué)活動(dòng)中方法，因此教師在以在游戲基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開優(yōu)化，一些情境教學(xué)的元素，把游戲教學(xué)活動(dòng)融入于情境教學(xué)模式中，不僅可以增加教學(xué)的趣味，還能讓他們?cè)谝环N比較輕松愉快的氣氛下學(xué)習(xí)各種數(shù)學(xué)知識(shí)，勾起他們對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)欲望。在的升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程中，還可以增加教師和學(xué)生的感情交流。比如《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這一教學(xué)內(nèi)容，鐘表是用來反應(yīng)時(shí)間的，我們?cè)谌粘Ｉ钪卸紵o法脫離時(shí)間的束縛，這時(shí)教師就可以幫助學(xué)生創(chuàng)建出“我的一天”情境。教師可以將學(xué)生的一天中關(guān)鍵的幾個(gè)時(shí)間拿出來讓他們將正確的時(shí)間點(diǎn)與相應(yīng)的圖片打亂順序，然后讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行連線，將時(shí)間以文字的形式標(biāo)注在左邊，如早上六點(diǎn)半起床、六點(diǎn)四十五吃飯、七點(diǎn)十五上校車，八點(diǎn)到學(xué)校上課、中午十一點(diǎn)半吃午餐、十三點(diǎn)上課、十八點(diǎn)吃晚餐、二十二點(diǎn)睡覺。然后將用鐘表表示的時(shí)間放在右邊，讓學(xué)生將兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)用直線連接在一起。這種連線游戲非常受學(xué)生的喜愛。

（二）將多媒體教學(xué)技術(shù)融入情境教學(xué)模式中

數(shù)學(xué)教師想要提升低年級(jí)小學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)的效果，可以采用將多媒體教學(xué)技術(shù)融入到日常教學(xué)中，利用情境教學(xué)的方法對(duì)學(xué)生展開教學(xué)。也不是將多媒體與情境教學(xué)共同與教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容融為一體[2]。對(duì)于多媒體教學(xué)技術(shù)而言，因?yàn)榭梢詫⑵渑c網(wǎng)絡(luò)連接在一起，從網(wǎng)絡(luò)中尋找各種教學(xué)資源，并且以影像或者是音頻的方式展現(xiàn)出來，讓抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)變成形象化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題，可以在很短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握傳統(tǒng)教學(xué)中很難讓學(xué)生了解的教學(xué)內(nèi)容，因此深受學(xué)生的喜愛。比如數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)過程中，就可以運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)將抽象的圖形以具象化的形式展現(xiàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生可以更快的理解教學(xué)內(nèi)容。教師可以運(yùn)用多媒體的網(wǎng)絡(luò)功能在互聯(lián)網(wǎng)上找出多種不同的圖形，以具象化的方式播放給學(xué)生看，并且讓他們對(duì)其加以辨認(rèn)。如正方形、長(zhǎng)方形、圓形、三角形等。再為學(xué)生創(chuàng)建“我是一名設(shè)計(jì)師”的教學(xué)情境，讓學(xué)生用將這些圖形混合在一起組成一幅圖畫，可以先在網(wǎng)絡(luò)中找到一幅類似的圖畫讓學(xué)生觀摩，然后再讓學(xué)生通過自己的想象力，創(chuàng)造出由圖形組成的畫作，如一棟由長(zhǎng)方形與三角形還有正方形組成的房子，三角形是屋頂，正方形接在三角形的下邊當(dāng)作房子的主體，再將一個(gè)小小的長(zhǎng)方形放在正方形的里邊偏下的部位當(dāng)成門，再由四個(gè)正方形組合在一起當(dāng)作房子的窗戶，一棟由簡(jiǎn)單圖形組合且成的房子就做好了。低年級(jí)的小學(xué)生想象力非常豐富，教師可以利用他們的這個(gè)特點(diǎn)，通過多媒體教學(xué)技術(shù)與情境教學(xué)的方法融合為一體對(duì)他們展開教學(xué)活動(dòng)，可以得到意想不到的收獲。

（三）生活化的情境教學(xué)

低年級(jí)的小學(xué)生閱歷比較少，教師想要提升課堂效率可以利用科學(xué)的方法，找尋貼近他們?nèi)粘Ｉ畹那榫?，合理運(yùn)用生活化情境教學(xué)活動(dòng)，可以有效提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。運(yùn)用生活化情況屬于繁體活動(dòng)進(jìn)行的新嘗試[3]。對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)而言，主要來源于平凡的生活，而且主要服務(wù)對(duì)象也是人們的日常生活。比如在學(xué)習(xí)《混合運(yùn)算》時(shí)，教師就可以幫助學(xué)生創(chuàng)建出“購買學(xué)習(xí)用品”的生活化教學(xué)情境。教師可以讓數(shù)學(xué)課代表幫助自己給學(xué)生分組，并且讓正、副兩名班長(zhǎng)組織其他學(xué)生把課桌、椅移動(dòng)到教室的后邊，方便學(xué)生對(duì)購物這個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行演繹，并且在空出來的位置上擺放兩張桌子，將它當(dāng)成道具主要用來放一會(huì)兒學(xué)生表演中用的貨架，再讓學(xué)習(xí)委員組織學(xué)生把自己的文具拿出來充當(dāng)?shù)谰?，但在這之前一定要讓他們將自己的名字寫到上面，以免一會(huì)兒發(fā)回去時(shí)找不到相應(yīng)的學(xué)生，各種學(xué)習(xí)用品都可以拿出來，如作文本、科學(xué)書、算草本、跳繩等等。在這個(gè)過程中還應(yīng)該經(jīng)過選舉，選出小組中的收銀員、理化員與導(dǎo)購員以及負(fù)責(zé)購物的顧客，先讓扮演顧客的同學(xué)走到一扇虛擬的門前，這時(shí)導(dǎo)購員走上前來問顧客“你好！我是這家店的導(dǎo)購員，很高興為您服務(wù)，請(qǐng)問你需要點(diǎn)什么？”顧客回復(fù)他“你好，我想自己看看?！比缓筮M(jìn)行選購，先去選一根價(jià)值30元的跳繩，然后再選2支價(jià)值5元的筆、3塊價(jià)值1元的橡皮、2本價(jià)值1元的作文本，在選購時(shí)導(dǎo)購員可以跟隨其后，幫助他將選好的東西一一放入到塑料袋中，然后一同走向收銀員，讓收銀員計(jì)算出這位顧客應(yīng)該付錢的金額。如果出現(xiàn)錯(cuò)誤顧客可以為其指出來，如果顧客沒有發(fā)現(xiàn)就可以通過舉手回答問題的方式，讓其他同學(xué)幫助指出來。等到這位顧客結(jié)完賬后，就要由理貨員將這些學(xué)習(xí)用品再放回原來擺放的位置，等待下一位同學(xué)進(jìn)入到角色中。將日常生活融入情境教學(xué)模式中，是學(xué)生比較喜愛的一種教學(xué)方法，可以達(dá)到提升課堂教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的效果。

結(jié)束語：

我們可以看到，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中開展情境教學(xué)是非常必要的。因此，我們小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)立足所教班級(jí)的實(shí)際情況，積極采取有效措施，敢于探索，勇于實(shí)踐，使情境教學(xué)這一先進(jìn)的教學(xué)方式能夠在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中真正發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。只有這樣，才能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與探究熱情，才能夠?yàn)榻窈蟾由願(yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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