初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)分析

李先君

摘 要：隨著新課改的不斷實(shí)施，在信息技術(shù)加速發(fā)展的背景下，初中數(shù)學(xué)被越來越多的學(xué)校所看重，對(duì)其教學(xué)的要求也越來越高。不同于傳統(tǒng)教學(xué)理念中教師純粹知識(shí)性的灌輸，在初中教學(xué)里，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著舉足輕重的地位。以下本文針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)分析;發(fā)散思維

在當(dāng)今初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況里，教師對(duì)于怎樣發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造性思維仍舊缺乏重視和方式，初中階段的教學(xué)比小學(xué)階段講授的知識(shí)面更加廣泛和深入，但是不同于高中階段的知識(shí)那么細(xì)致;而數(shù)學(xué)其實(shí)是生活中很容易能夠遇到的一門學(xué)科，因此在教師教學(xué)過程中，不止要做到測(cè)評(píng)學(xué)生的成績(jī)結(jié)果，還要注重初中生解決數(shù)學(xué)問題時(shí)的分析力，積極地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)里，教師要積極引導(dǎo)，使學(xué)生在課堂上或解決數(shù)學(xué)問題時(shí)能夠主動(dòng)地思考，并積極與老師溝通。通過這種方法不僅使能夠活躍學(xué)生的思維，還有利于學(xué)生全面綜合地發(fā)展。

1 學(xué)生創(chuàng)造性思維在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的必要性

創(chuàng)新一直都是我國(guó)教育和科技發(fā)展等領(lǐng)域所提倡的主題，具有創(chuàng)造性思維不僅對(duì)我們個(gè)人有著重要的影響，也對(duì)我們國(guó)家有著重大的影響力。通過以下幾個(gè)方面，不難看出初中生的創(chuàng)造性思維在其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性：第一，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)造性思維可以幫助提升學(xué)生在解決數(shù)學(xué)難題時(shí)的思考能力。第二，創(chuàng)造性思維能夠更好地?cái)U(kuò)散學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生積極地結(jié)合生活來分析問題。此外，所有科學(xué)的基礎(chǔ)都是由數(shù)學(xué)問題組成的，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生如果擁有了創(chuàng)造性思維，那對(duì)于他們?cè)谌粘Ｓ龅綌?shù)學(xué)難點(diǎn)時(shí)就會(huì)開拓多方面的思路，在已知的內(nèi)容里找到線索并發(fā)散思維，不斷地深入探究?？偠灾瑒?chuàng)造性思維不僅僅能夠在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著重要的促進(jìn)作用，同時(shí)也推動(dòng)著學(xué)生學(xué)習(xí)生活的進(jìn)步，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展十分必要。

2 啟發(fā)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略

2.1 設(shè)置難點(diǎn)，打造發(fā)散創(chuàng)造性思維的環(huán)境

因?yàn)閿?shù)學(xué)科目本身的嚴(yán)謹(jǐn)性又對(duì)思維和邏輯等方面有著一定的標(biāo)準(zhǔn)，所以數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)未免有些單調(diào)也是理所當(dāng)然的。依據(jù)這種實(shí)際情況，教師更應(yīng)該重視建立起課堂環(huán)境，來吸引學(xué)生興趣，。

比如，在講授湘教版八年數(shù)學(xué)下冊(cè)第1、2課時(shí)的“勾股定理”中，考慮到學(xué)生理解能力的差異，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)置一些疑點(diǎn)和問題，比如：小蘭家里新購(gòu)入一臺(tái)29英寸大彩電，回到家之后，小蘭好奇地勘測(cè)了其尺寸，電視機(jī)的長(zhǎng)為 59cm，寬度是 44.2cm，小明想知道新購(gòu)的電視機(jī)是否是合適的規(guī)范？在學(xué)生思考的過程中，教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用勾股定理取得對(duì)角線這個(gè)知識(shí)點(diǎn)來判斷問題的答案。在數(shù)學(xué)的教授中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦O(shè)置疑問來引導(dǎo)學(xué)生，打造發(fā)散創(chuàng)造性思維的環(huán)境。

2.2 運(yùn)用一題多解打開學(xué)生思維空間

創(chuàng)造性思維本身指的就是讓學(xué)生沖出傳統(tǒng)教育理念，從更多角度去分析了解問題，思考最合適簡(jiǎn)單的方法。這種創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不會(huì)在短期內(nèi)呈現(xiàn)完美的結(jié)果，所以需要教師對(duì)其進(jìn)行不斷地引導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)散思維。

例如，在湘教版九年級(jí)上冊(cè)講授一元二次方程時(shí)，可以通過一題多解的方式來引導(dǎo)學(xué)生的思維。比如：兩個(gè)連續(xù)奇數(shù)的積是323，求出這兩個(gè)奇數(shù)的值？教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第一種思路的解題：假設(shè)較小的奇數(shù)為x，剩下的一個(gè)奇數(shù)就是x+2 ，那么可以得到x（x+2）=323，解方程得出x有兩個(gè)數(shù)值：x1=17，x2 =-19，所以，這兩個(gè)奇數(shù)分別是17和19或者“-17和-19?！苯處熯€可以再講解另外兩種思路：假設(shè)較大的奇數(shù)為x，則另外的數(shù)是 x/323，會(huì)有x-323/x =2，由此得到x1 =19，x2 =-19或者，假設(shè)x是任意一個(gè)整數(shù)，那這兩個(gè)連續(xù)奇數(shù)分別是2x-1， 2x+1，可以列出方程（2x-1）（2x+1）=323，得到x1 =9，x2 =-9，最終也可以得到這兩個(gè)奇數(shù)為17和19或者-17和-19。

2.3 教學(xué)過程中多加入實(shí)踐

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)教授時(shí)，老師只進(jìn)行知識(shí)的講述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置問題。在初中數(shù)學(xué)中有很多是可以通過實(shí)際動(dòng)手操作得出來的知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)單的實(shí)物或是模型來幫助學(xué)習(xí)。

例如在湘教版九年級(jí)下冊(cè)中第三章第一課時(shí)的《直棱柱、圓錐的側(cè)面展開圖》里，因?yàn)樯婕暗叫误w，所以教師可以準(zhǔn)備直棱柱和圓球的教具，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物，或是讓同學(xué)們用紙張制作一個(gè)簡(jiǎn)單的直棱柱，然后展開，更直觀地進(jìn)行思考。教師在教授中應(yīng)該注重把一些抽象的圖形以一種學(xué)生更能夠接受的方式轉(zhuǎn)化下去，便于學(xué)生理解和觀察，這樣一方面有利于推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生培養(yǎng)其創(chuàng)造性的思維。

3 結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維在短期內(nèi)是不容易看得到成功的，這是一個(gè)發(fā)散思維循循漸進(jìn)的過程，這就提高了對(duì)教師的要求，要求其在耐心教學(xué)的同時(shí)積極改革教學(xué)模式，運(yùn)用正確的教學(xué)方法，深入地研討教材，這樣才能在教授的同時(shí)不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。每個(gè)教學(xué)內(nèi)容上都是應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維當(dāng)做基礎(chǔ)階段，使學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)與生活。

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