初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探索

余嬿

摘 要：隨著新課標(biāo)的改革深入，初中語(yǔ)文教學(xué)的閱讀和寫作訓(xùn)練逐漸出現(xiàn)結(jié)合趨勢(shì)。閱讀和寫作作為初中語(yǔ)文的重要組成部分，具有重要的教學(xué)地位，并且具有較高的教學(xué)難度。在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，讀寫結(jié)合已成為新型教育模式的主要方法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀;寫作;教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，閱讀和寫作是互相獨(dú)立的兩個(gè)部分，幾乎沒有教師會(huì)將二者進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，也不會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，在寫作中掌握閱讀技巧。隨著人們對(duì)教育理念的改變，新式教育方法更加注重教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的綜合思考與把握。傳統(tǒng)教育理念下，初中語(yǔ)文教學(xué)存在較多的問(wèn)題與誤區(qū)，主要集中在以下幾個(gè)方面：第一、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，幾乎沒有學(xué)習(xí)積極性;第二、傳統(tǒng)的教學(xué)模式僵化，教學(xué)效率不高;第三、學(xué)生的寫作素材匱乏，寫作沒有明確思路和方向。本文將針對(duì)以上問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)情況，探討切實(shí)可行的讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐策略。

1堅(jiān)持“先讀后寫”的順序

閱讀可以幫助學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美詞句和范文的積累，使其在閱讀過(guò)程中掌握作者的寫作思路，幫助自己在寫作過(guò)程中進(jìn)行思路的構(gòu)建。堅(jiān)持“先讀后寫”對(duì)初中學(xué)生的作文寫作大有裨益，不僅可以通過(guò)模仿使學(xué)生熟悉寫作，還可以幫助其進(jìn)行仿寫，實(shí)現(xiàn)由易入難的寫作練習(xí)。教師需要更加注重在閱讀講解中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，而不能局限于傳統(tǒng)教育中對(duì)閱讀內(nèi)容的字面?zhèn)魇?。教師還應(yīng)采取更加先進(jìn)的教學(xué)方式，將范文進(jìn)行結(jié)構(gòu)剖析，使其整體的寫作思路和框架更加清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助其構(gòu)建自己的寫作框架和思路。

《蘇州園林》是初中語(yǔ)文的重要篇章，具有較高的文學(xué)價(jià)值，不僅僅是初中課本中的優(yōu)秀文章，而且是中國(guó)近現(xiàn)代說(shuō)明文的典型代表。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生逐步深入挖掘《蘇州園林》的文章框架，領(lǐng)略美文代表作的構(gòu)思。該文中的語(yǔ)句也十分優(yōu)美，具有較高的意境和詩(shī)境，比如“階砌旁邊栽幾叢書帶草。墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香?！币痪淞鲿稠樏?，形象而又生動(dòng)地描繪了帶草、爬山虎或薔薇木香的優(yōu)雅之美，屬于景物描寫中的經(jīng)典語(yǔ)句。這樣程度的語(yǔ)句對(duì)于學(xué)生而言，獨(dú)立創(chuàng)作的難度較大，因此可以先從借鑒仿寫開始，一方面降低了寫作的難度，促使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，一方面也幫助學(xué)生積累了優(yōu)秀文章。

2堅(jiān)持對(duì)學(xué)生想象能力的開發(fā)

目前的教育更加注重學(xué)生的綜合發(fā)展和長(zhǎng)久發(fā)展，而不僅僅局限在學(xué)生一時(shí)的成績(jī)。寫作是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字能力、邏輯能力以及想象能力的考察，所以教師應(yīng)當(dāng)注重從培養(yǎng)學(xué)生的三方面能力入手，其中學(xué)生的想象能力至關(guān)重要。學(xué)生的寫作想象力對(duì)其寫作興趣有很大影響，教師靈活引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象力鍛煉，可以輔助學(xué)生進(jìn)行更加流暢的文章創(chuàng)作。教師應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，有條件的地區(qū)可以開設(shè)專門的課程培養(yǎng)學(xué)生的想象力，在一些條件不允許的地區(qū)，教師可以在課堂上熟練運(yùn)用課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課本的基礎(chǔ)之上進(jìn)行思考鍛煉，進(jìn)行暢想。

在初中語(yǔ)文教材中，文言文占據(jù)了一定的比重。一般而言，文言文的理解難度較大，對(duì)于初中生而言，文言文是“重災(zāi)區(qū)”。教師可以在教授《石壕吏》課文時(shí)，先從鋪墊創(chuàng)作的時(shí)代背景、作者生活經(jīng)歷、作者寫作風(fēng)格開始，然后帶領(lǐng)學(xué)生逐步熟悉課文內(nèi)容，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，在課文的基礎(chǔ)之上進(jìn)行二次創(chuàng)作。《石壕吏》主要反映的是戰(zhàn)亂時(shí)期，民不聊生，難得安寧生存的社會(huì)情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的社會(huì)其他場(chǎng)景，從另一個(gè)角度描寫戰(zhàn)亂對(duì)人民的不利影響。

3注重日常的閱讀與寫作積累

寫作看重對(duì)初中生的知識(shí)積累，閱讀是初中生進(jìn)行積累的重要方式。在一些地區(qū)的學(xué)校內(nèi)，教師甚至專門開設(shè)了閱讀課，幫助學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的閱讀積累。但是在常規(guī)的教學(xué)模式中，開設(shè)閱讀積累課程并不現(xiàn)實(shí)。首先，初中生面臨中考，學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多，難度也較大，需要較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，難以在緊湊的學(xué)習(xí)時(shí)間中開設(shè)閱讀課程。其次，閱讀課程需要較多的材料，一般的文字材料并不能幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的提高，在教學(xué)資源缺失的學(xué)校，教師無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效地訓(xùn)練。教師可以充分利用自身的知識(shí)優(yōu)勢(shì)，將自己儲(chǔ)備的文章進(jìn)行分享或者鼓勵(lì)學(xué)生互相分享優(yōu)秀的文章。

教師可以采取分組的形式，將全部學(xué)生分成若干組，每組五名成員，選取一名成員擔(dān)任組長(zhǎng)。教師可以采取閱讀激勵(lì)的形式，鼓勵(lì)大家進(jìn)行課外閱讀，積累文章。為了能夠保證學(xué)生按時(shí)進(jìn)行閱讀積累，教師還可以采用組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，由組長(zhǎng)擔(dān)任起督促其他成員按時(shí)完成閱讀任務(wù)，在固定時(shí)間內(nèi)，每位同學(xué)依次進(jìn)行閱讀分享。

3結(jié)語(yǔ)

閱讀和寫作在初中語(yǔ)文教學(xué)中的地位不言而喻，隨著人性化教育理念和素質(zhì)教育理念深入人心，教師應(yīng)當(dāng)逐漸對(duì)閱讀寫作的結(jié)合工作更加用心，在實(shí)踐中探索讀寫合一的科學(xué)教育方法，推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)的方式方法變革。教師也應(yīng)當(dāng)明確自身的定位，以引導(dǎo)者的身份投入到教學(xué)工作中，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)能動(dòng)空間。

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