初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對策分析

杜小渝

摘 要：在初中語文知識的學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)所占的比重非同小可，書籍實際閱讀量的多少與學(xué)生文學(xué)知識儲備、文學(xué)涵養(yǎng)有很大的關(guān)系。在初中閱讀教學(xué)中，名著閱讀的比重較大，名著是世界或我國文化在不同階段發(fā)展進(jìn)步的折現(xiàn)，對于初中學(xué)生來說可以通過名著教學(xué)獲得大量的知識，豐富自身的文化素養(yǎng)和知識量，對下一階段的寫作、文學(xué)鑒賞有很大的幫助。從目前來看我國初中語文名著閱讀的教學(xué)方式和思維存在不足之處，導(dǎo)致學(xué)生并不能通過名著閱讀來提升自身的文化涵養(yǎng)，無法體現(xiàn)出名著教學(xué)的優(yōu)勢，本文就初中語文名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及解決對策進(jìn)行分析探討，是名著閱讀教學(xué)發(fā)揮優(yōu)勢，提高初中生的文化涵養(yǎng)，提高我國初中學(xué)生的知識量。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著閱讀教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;解決對策分析

初中階段的教育是非常重要的，在整個教育生涯中起著承上啟下的作用，初中語文的教育更不能被教師和學(xué)生忽視掉，特別是在名著閱讀教學(xué)方面，名著是人類文明的精華，當(dāng)代的書籍是不能與它媲美的，名著中飽含著作者的人生故事、思想境界、對學(xué)生性格，品質(zhì)的培養(yǎng)有很大的幫助，所以教師應(yīng)通過多種方式使名著閱讀發(fā)揮作用，使學(xué)生獲得更豐富的知識，了解歷史、了解名著所想表達(dá)的思想內(nèi)涵，使學(xué)生陶冶情操，充實自己。

1初中語文名著閱讀教學(xué)的顯著意義

名著閱讀對初中學(xué)生來說有十分顯著的意義，名著之所以是名著，原因在于它是人類文明發(fā)展和進(jìn)步中的優(yōu)秀思想和文化結(jié)晶，是優(yōu)秀作家或思想家留給我們最偉大最寶貴的精神財富，在名著閱讀中學(xué)生可以獲得更多的課外知識;名著是在悠長歷史長河中流傳下來的文化精華，有一定的歷史背景和歷史內(nèi)涵這對中學(xué)生來說不但可以了解到名著中的知識內(nèi)涵還可以獲得大量的歷史知識對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有一定幫助，而且通過對名著的閱讀中學(xué)生還可以獲取到大量的寫作素材對學(xué)作水平有一定的提高作用;通過名著閱讀中學(xué)生可以增長各方面知識、拓展邏輯思維、改變和拓展自身思考問題的方式，閱讀感興趣的名著可以幫助學(xué)生緩解在繁重課業(yè)下緊張學(xué)習(xí)的壓力。

2現(xiàn)當(dāng)代初中語文名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和不足之處

2.1教師名著閱讀教學(xué)專業(yè)知識較薄弱

初中階段是中學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中較為重要的一段時間，在初中教學(xué)學(xué)習(xí)階段內(nèi)教師和學(xué)生的壓力都很大，學(xué)習(xí)科目繁多，學(xué)習(xí)時間緊張，所以導(dǎo)致教師關(guān)于名著閱讀教學(xué)不太注重，多數(shù)教師沒有正確認(rèn)識到名著閱讀教學(xué)的優(yōu)勢以及對學(xué)生積極意義;名著閱讀教學(xué)在初中教學(xué)階段的應(yīng)用時間較短，大多數(shù)教師缺少對名著閱讀教學(xué)的專業(yè)知識，對于名著閱讀自身的知識含量并不足以支撐名著閱讀教學(xué)活動，這使名著閱讀教學(xué)無法科學(xué)的有效的應(yīng)用于課堂，無法使學(xué)生在教師深厚的文化涵養(yǎng)以及合適的課堂氛圍內(nèi)進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，無法從名著閱讀中獲得有用的文化知識。

2.2教師的名著閱讀教學(xué)方式枯燥無味

在名著閱讀教學(xué)過程中，多數(shù)教師會以教材內(nèi)容為教學(xué)的主基調(diào)，主要對名著的背景環(huán)境、作者簡介、文章框架、思想內(nèi)涵等進(jìn)行講解和歸納，沒有全面地對文章進(jìn)行講解，并根據(jù)考試的要點將名著的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分歸納讓學(xué)生進(jìn)行記憶，這無法真正地激發(fā)出學(xué)生對名著閱讀的興趣，反而會因小失大，導(dǎo)致學(xué)生對名著內(nèi)容的求知欲下降，甚至對名著閱讀徹底產(chǎn)生抵觸心理，出現(xiàn)這種情況不利用學(xué)生在名著閱讀中獲得文化知識，提升自身文化涵養(yǎng);在名著閱讀教學(xué)中，教師常用填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，學(xué)生多處于被動地位，無法發(fā)揮自身的主觀能動性，在教師枯燥的講解中無法體會到閱讀的樂趣，是學(xué)生逐漸減少對名著閱讀的興趣和積極程度。

2.3教師未對名著閱讀進(jìn)行講解指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生一知半解

名著的寫作環(huán)境與寫作背景與現(xiàn)在的環(huán)境和社會背景有很大的不同，這導(dǎo)致學(xué)生無法以作者的身份或者跟隨那個時代的特征對名著進(jìn)行閱讀和理解，中學(xué)生的文化涵養(yǎng)、思維特點以及個性發(fā)展無法理解名著的具體內(nèi)涵和思想境界，這需要教師對名著進(jìn)行解讀和分析，而從目前的名著閱讀教學(xué)情況來看，教師由于對名著閱讀的不重視以及自身文化涵養(yǎng)的限制，導(dǎo)致無法向?qū)W生詳盡的介紹和講解名著所反映的思想內(nèi)涵和創(chuàng)作風(fēng)格，如若教師盲目的為學(xué)生對名著進(jìn)行講解指導(dǎo)，會對名著的內(nèi)容思想解釋的不充分，使名著的思想以及創(chuàng)作原因發(fā)生曲解，導(dǎo)致學(xué)生對名著產(chǎn)生錯誤的看法和感想，這些情況的出現(xiàn)，使名著閱讀教學(xué)無法發(fā)揮優(yōu)勢。

3改變初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及其可行對策

3.1教師應(yīng)提升自身文化深度以及廣度

在名著閱讀教學(xué)中，教師起到十分重要的主導(dǎo)作用，要以學(xué)生為教學(xué)中心。名著中的思想感情和所反映當(dāng)時社會現(xiàn)狀以中學(xué)生的發(fā)展階段和社會閱歷是無法真正理解和感受到的，這就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，這需要教師有深厚的文化知識內(nèi)涵和獨(dú)到的見解。這時教師就要在文化素養(yǎng)方面提升自己，提升自身文化的深度和廣度，使自己擁有淵博的知識以及教育的智慧，在名著閱讀教學(xué)中，教師只有提高了自身的文化素養(yǎng)才能對學(xué)生進(jìn)行正確的講解指導(dǎo)，提高了自身的文學(xué)修養(yǎng)才能在教學(xué)中用生動貼切的語言對名著進(jìn)行解析，對名著內(nèi)容提出有深度的提問，講解出名著的內(nèi)容和思想感情，使學(xué)生對名著的求知欲和積極性上升。

3.2名著閱讀教學(xué)方式應(yīng)多元化，趣味化

對于名著閱讀教學(xué)的方式不僅僅只有填鴨式這一種教學(xué)方式，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的發(fā)展階段、個性心理推薦與他們心境相符的名著，使學(xué)生感受名著的吸引力，激發(fā)出學(xué)生的名著閱讀的興趣;在名著閱讀教學(xué)中，教師可以對名著中有趣片段對學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的分析講解，使學(xué)生感受名著中人物的性格特征或作者的生平趣事，使學(xué)生激發(fā)出對名著內(nèi)容得興趣，之后向?qū)W生拋出提問引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀名著，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，更好的從名著中學(xué)到知識，獲得大量的知識;在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀后，教師可鼓勵學(xué)生自行組成小組，對名著中的內(nèi)容開展討論和分享，教師在適時進(jìn)行引導(dǎo)和講解，利用這種方式使學(xué)生在輕松有趣的氛圍中潛移默化的學(xué)習(xí)到大量的知識并獲得良好的閱讀習(xí)慣。

3.3對學(xué)生的名著閱讀進(jìn)行科學(xué)有效的講解指導(dǎo)

大多數(shù)名著的數(shù)字和轉(zhuǎn)折繁多、語言晦澀，難以理解，這對學(xué)生順利地進(jìn)行閱讀造成障礙，教師需要引導(dǎo)學(xué)生用合適的閱讀方式對名著的不同章節(jié)進(jìn)行細(xì)讀或略讀等讀書形式，可教會學(xué)生使用導(dǎo)圖或總結(jié)的方法對名著進(jìn)行分層次閱讀，使學(xué)生順利的閱讀并愛上閱讀名著，可從名著中獲得思想境界的提升，提高自身的文化程度。

4結(jié)束語

縱上所述，當(dāng)前初中語文名著閱讀教學(xué)中存在一些問題和不足之處，但不可否認(rèn)的是名著教學(xué)可有效地提升中學(xué)生的文化素養(yǎng)，充實學(xué)生的知識量，，所以學(xué)校和教師要對名著閱讀教學(xué)投入大量的關(guān)注和精力，使名著閱讀教學(xué)在中學(xué)校園中發(fā)揮優(yōu)勢，提升中學(xué)生的思想境界，促進(jìn)我國語文教育的發(fā)展進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海彥，周正梅.初中名著閱讀教學(xué)的問題與對策探析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018，112（29）：250-252.

[2]王奎星.在初中語文教學(xué)中提高名著經(jīng)典閱讀效率的對策探討[J].西部素質(zhì)教育，2018，170（47）：201-205.

[3]金戈，洪東萍.“支架式”名著閱讀教學(xué)初探——統(tǒng)編初中語文教材名著課程實踐[J].語文教學(xué)通訊，2019（26）：19-22.