基于微課的初中美術(shù)信息化教學(xué)研究

李玉榮

摘 要：新時(shí)代新發(fā)展，伴隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，信息化的普及使得現(xiàn)代初中美術(shù)教育也逐漸趨向于多元化發(fā)展，在實(shí)際的教學(xué)過程中，信息技術(shù)逐漸的成為時(shí)代教育的體現(xiàn)。在初中階段的美術(shù)教學(xué)過程中，以微課為導(dǎo)向的信息技術(shù)的全面運(yùn)用使得美術(shù)不再局限于基礎(chǔ)的畫畫與美工制作等等，更重要的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸的掌握一些學(xué)習(xí)的技能，降低學(xué)習(xí)的難度，利用更具形象化、趣味化的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)美術(shù)的欣賞和創(chuàng)造性能力。以下筆者將針對(duì)微課背景下，初中美術(shù)信息化教學(xué)的價(jià)值及應(yīng)用進(jìn)行全面分析，為初中美術(shù)教學(xué)提供建議，具體如下。

關(guān)鍵詞：微課;初中美術(shù);信息化;價(jià)值;應(yīng)用

對(duì)于美術(shù)而言，它不僅僅是一門藝術(shù)，也是一種文化，更是一種以審美的方式對(duì)生活的態(tài)度。以微課為導(dǎo)向的初中美術(shù)信息化教學(xué)對(duì)于學(xué)生情感、審美、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有很大的價(jià)值，它可以擺脫時(shí)間、時(shí)空的限制讓學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以借助于豐富多彩的圖像、圖形、動(dòng)畫、音頻等更具形象化的方式向?qū)W生展示知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，加深學(xué)生的記憶，而且，豐富的趣味化內(nèi)容還可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)創(chuàng)新上，它可以簡化教學(xué)程序，構(gòu)建良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握多元化的美術(shù)學(xué)習(xí)技能，全面提升教學(xué)效率。

一、微課在初中美術(shù)信息化教學(xué)的價(jià)值分析

微課是基于新課改背景下產(chǎn)生的一種依托多媒體教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)模式，主要是借助于微視頻將重難點(diǎn)知識(shí)集中到一起，用5-15分鐘的時(shí)間針對(duì)性教學(xué)，這個(gè)過程中教師作為微課的應(yīng)用者而學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，既可以作為師生間溝通交流的紐帶，亦可作為學(xué)生的“第二教師”，幫助其解疑答惑，整理學(xué)習(xí)思路。

微課對(duì)美術(shù)教學(xué)的價(jià)值，既包含推進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也包含對(duì)課堂教學(xué)形式的構(gòu)建，形成以學(xué)生為核心的互動(dòng)式、針對(duì)性教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

第一，提升教學(xué)的效率，有效的補(bǔ)充了美術(shù)課堂教學(xué)，提高了教師的專業(yè)能力。

微課在美術(shù)教學(xué)中的普及與運(yùn)用，使得傳統(tǒng)的美術(shù)課程不再局限在畫室，而是逐漸向過程式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，借助于微課的精簡特性，大大的節(jié)省了教師授課的時(shí)間，使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)快速的理解與記憶[1]。比如在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師由傳統(tǒng)的面對(duì)面授課向線上授課轉(zhuǎn)變，這本身就會(huì)讓學(xué)生感覺眼前一亮，借助微課讓學(xué)生快速高效掌握課堂知識(shí)點(diǎn)，也在很大程度上優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使其學(xué)習(xí)過程更加簡潔有序，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)其網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力。

第二，降低學(xué)習(xí)難度，理清學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師在美術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，借助于信息技術(shù)豐富的教學(xué)資源滲透到課堂教學(xué)，既可以實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的主題式教學(xué)，也可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，讓課堂的學(xué)習(xí)不再局限在簡單的書本上。而且，微課還可以完全擺脫時(shí)間與時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，讓學(xué)生隨時(shí)隨地的進(jìn)行反復(fù)性學(xué)習(xí)，極大地提升了自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在不斷地探究中形成條理化的學(xué)習(xí)思維，降低學(xué)習(xí)的難度。同時(shí)，微課教學(xué)的信息載體是互聯(lián)網(wǎng)，信息傳播速度非?？?，可以保證教學(xué)信息的及時(shí)反饋，教師可以根據(jù)反饋的教學(xué)信息不斷地調(diào)整教學(xué)方案，從而優(yōu)化課堂教學(xué)過程。此外，師生線上線下的互動(dòng)，再學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生掌握知識(shí)，還能拉近師生關(guān)系，大家在一個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行平等交流，很自然的就能建立友誼，有利于營造快樂、平等、自由、和諧的教學(xué)氛圍。教學(xué)信息反饋及時(shí)，有效的提示教師不斷地調(diào)整摸索教學(xué)方案，并便以師生線上線下的互動(dòng)，再學(xué)習(xí)。

二、微課背景下初中美術(shù)教學(xué)信息化的應(yīng)用分析

（一）制作微課視頻，提升學(xué)生學(xué)習(xí)跨度或大或小或精或粗獷等等的過程性感悟

在初中美術(shù)教學(xué)中，傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞教學(xué)，教師要準(zhǔn)備大量的教學(xué)資源，還要不停的對(duì)作品進(jìn)行講授，完全忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，這樣的教學(xué)方式太過于單一，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮和條理化學(xué)習(xí)思路的形成[2]。所以說，在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，教師通過微課制作，配上圖像、文字、聲音、背景音樂等，讓學(xué)生在一個(gè)特定的意境中去感受、去認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生真正的進(jìn)行過程式學(xué)習(xí)，可以吸引學(xué)生注意力。

例如：在美術(shù)欣賞的學(xué)習(xí)時(shí)，以梵高的《玻璃杯里的玫瑰花》和向日葵為例，教師首先讓通過微視頻向?qū)W生展示作品及創(chuàng)作的文化、社會(huì)背景以及作者的創(chuàng)作思路，微視頻中可以融入一些十九世紀(jì)中葉的歐洲文化以及社會(huì)的真實(shí)寫照，再加入一些梵高生平的履歷，這樣學(xué)生在觀看微課的同時(shí)就會(huì)對(duì)梵高這兩幅作品的背景有了很深的了解。然后教師通過視頻向?qū)W生展示兩幅作品，讓學(xué)生根據(jù)自己的思考對(duì)作品進(jìn)行欣賞，可以是繪畫技巧的欣賞，也可以是作品內(nèi)涵的感悟，最后教師讓學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)交流，這樣學(xué)生既可以認(rèn)識(shí)到生命的頑強(qiáng)與陽光，也認(rèn)識(shí)到人民在社會(huì)壓迫下的心理變化和心態(tài)，更重要的含義就是培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)苦難時(shí)要時(shí)刻懷有“越是苦難纏身，越要熱愛生活”的態(tài)度[3]。

（二）借助于微課等信息化，解決教學(xué)難點(diǎn)

美術(shù)的學(xué)習(xí)不僅局限在繪畫上，他還涉及制作、美工等方面，因此，實(shí)踐研究也是美術(shù)學(xué)習(xí)的重要方式。在實(shí)際教學(xué)中，微課的融入對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)踐至關(guān)重要，它不僅可以提供詳細(xì)的過程講解，還可以引導(dǎo)學(xué)生形成思考、創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

例如：在“另一種創(chuàng)作工具”一課學(xué)習(xí)時(shí)，如何教學(xué)生制作請(qǐng)柬。首先，教師要讓學(xué)生對(duì)請(qǐng)柬進(jìn)行認(rèn)識(shí);其次，為學(xué)生設(shè)置利用《奇奕畫筆》軟件制作請(qǐng)柬的任務(wù)。為了更好地解決這個(gè)難點(diǎn)，教師進(jìn)行以下教學(xué)：第一，借助于媒體投影儀向?qū)W生展示制作的整體過程，讓學(xué)生了解《奇奕畫筆》軟件的功能和請(qǐng)柬基本的制作步驟，然后再讓學(xué)生憑借記憶進(jìn)行制作。介于課堂時(shí)間的限制很多的學(xué)生沒能掌握制作步驟，這樣學(xué)生在課下依然可以對(duì)課堂視頻進(jìn)行反復(fù)的慢放、研究，多次實(shí)踐后學(xué)生就很熟練的掌握了請(qǐng)柬的制作方式。通過這樣的感官刺激教學(xué)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，通過后續(xù)的示范演示，提升了教學(xué)效率，解決了教學(xué)難點(diǎn)。

（三）制作微課視頻庫

微課借助互聯(lián)網(wǎng)的傳播，便于教師之間進(jìn)行資源積累、分享、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的交流和學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)完全熟悉和適應(yīng)了微課學(xué)習(xí)之后，教師就可以著手建立微課資源庫。這個(gè)過程中，應(yīng)盡量制作校本化的微課資源庫，因?yàn)檫@樣做更能符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。日常教學(xué)過程中，教師需要把所有的微課進(jìn)行規(guī)整，找到其中的重復(fù)點(diǎn)并剔除，從而建立更加系統(tǒng)、簡潔的微課資源庫，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就能做到在一個(gè)知識(shí)體系中對(duì)應(yīng)不同的知識(shí)，不必做重復(fù)功和無用功，可提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。同時(shí)，微課資源庫也需要和互動(dòng)交流平臺(tái)結(jié)合在一起，大家在平臺(tái)上相互交流，教師則充當(dāng)“啟發(fā)者”和“組織管理者”，收集學(xué)生對(duì)于微課的意見和建議，在和諧、快樂、輕松的交流氛圍中逐步完善和擴(kuò)充微課資源庫。

結(jié)束語

綜上所述，微課在初中美術(shù)信息化教學(xué)的運(yùn)用，使得教育方式向多元化轉(zhuǎn)變，在實(shí)際教學(xué)過程中美術(shù)教師必須要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)美術(shù)教學(xué)的價(jià)值，積極順應(yīng)課改的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為目的，讓學(xué)生在不一樣的情境中掌握核心技能，利用現(xiàn)代化的教學(xué)方式讓學(xué)生從體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，從情境中學(xué)習(xí)，活躍學(xué)生思維。

參考文獻(xiàn)

[1]劉旭清.“以美育美”——基于微課的中學(xué)美術(shù)德育滲透[J].高考，2018（11）.

[2]胡皖.信息時(shí)代背景下初中美術(shù)教學(xué)的探究[J].新課程（中），2018（12）.

[3]蔣藝.初中美術(shù)教學(xué)中微視頻教學(xué)模式的構(gòu)建[J].中華少年，2019（1）.