淺談初中道德與法治課堂教學(xué)有效性提問(wèn)的方法

李修德

摘 要：初中生正是構(gòu)建人生觀和價(jià)值觀的重要階段，同時(shí)這個(gè)階段的學(xué)生容易沖動(dòng)，在道德和法制方面的知識(shí)十分淺薄。很多初中生在這個(gè)年齡階段爭(zhēng)強(qiáng)好斗，犯下了一生無(wú)法彌補(bǔ)的錯(cuò)誤，因此初中的道德和法制課堂應(yīng)該引起重視?，F(xiàn)在的教育中還存在諸多問(wèn)題，教師無(wú)法做到以學(xué)生為主體，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)道德和法制課的熱情不高，因此如何提高初中道德與法制課堂的有效性成為了老師研究的目標(biāo)。本文簡(jiǎn)單分析了如何提高道德與法制課堂的教學(xué)有效性提問(wèn)的方法。

關(guān)鍵詞：初中;道德;法治;策略

一、初中道德與法治教學(xué)現(xiàn)狀

（1）不以學(xué)生為主體

因?yàn)榈赖路ㄖ葡嚓P(guān)的課程比較古板枯燥，很多教師都是跟著課本走，分享的內(nèi)容也都是一些離學(xué)生生活很遙遠(yuǎn)的例子，這樣的教學(xué)模式并不能給學(xué)生敲響警鐘，也不能引起學(xué)生的聽(tīng)課興趣。教師一言堂的現(xiàn)象直接影響了初中道德與法制課堂的教學(xué)有效性，教師不能把學(xué)生作為主體，一方面影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另外一方面也剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使得教育效果很難得到提升。

（2）學(xué)生提問(wèn)不積極

受到傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生認(rèn)為教師一直都是高高在上的，由于懼怕教師的威嚴(yán)而不敢提出問(wèn)題，學(xué)生不懂的地方也不敢提問(wèn)，這些問(wèn)題都影響著教學(xué)的有效性。

（3）課堂模式缺乏創(chuàng)新

在以往的教學(xué)模式中，教師往往依存于一根粉筆，一個(gè)塊黑板，單一的向?qū)W生傳遞課本上的知識(shí)，但這種模式僅僅是將書(shū)本上的知識(shí)教給學(xué)生，并沒(méi)有教會(huì)學(xué)生如何將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，一味地長(zhǎng)篇大論，運(yùn)用滿堂灌的教學(xué)方式，這些都沒(méi)有使教學(xué)質(zhì)量得到提高。

二、提高道德課堂與法治課堂的互動(dòng)性

要想擺脫傳統(tǒng)教育和傳統(tǒng)教課模式的影響，教師就必須要提高學(xué)生的課堂地位，增加課堂的互動(dòng)性。

（1）案例教學(xué)法

初中道德與法治課堂上常用到“案例教學(xué)”的手段，利用“案例教學(xué)”可以有效地提高教師和學(xué)生之間的互動(dòng)?！鞍咐虒W(xué)”顧名思義就是指教師結(jié)合課本的知識(shí)提出相關(guān)的實(shí)例，教師通過(guò)貼近生活的情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生理解并掌握所對(duì)應(yīng)的知識(shí)。例如，在講《做負(fù)責(zé)任的人》這節(jié)課時(shí)，我在課上列舉了發(fā)生在身邊的故事，在初中考試臨近的時(shí)候，數(shù)學(xué)老師的腿部受傷了，但是他堅(jiān)持拄著拐杖前來(lái)上課，上那節(jié)課的時(shí)候，學(xué)生們都頗為觸動(dòng)，都是站起身來(lái)聽(tīng)課的。我再次講起那節(jié)課的情景時(shí)，學(xué)生們依然能感受到深深的震撼。在學(xué)生們的身邊，數(shù)學(xué)老師就是那個(gè)“負(fù)責(zé)任的人”，他對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，更是對(duì)自己的職業(yè)負(fù)責(zé)。

通過(guò)列舉的實(shí)例，學(xué)生們一下子就體會(huì)到了“責(zé)任”的重要性，并要以數(shù)學(xué)老師為榜樣，成為一個(gè)負(fù)責(zé)任的人，因此列舉生活中的實(shí)例，可以高效地幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。而后我又以提問(wèn)的方式，讓學(xué)生講出他們身邊所知道的關(guān)于”負(fù)責(zé)任”的例子，這樣通過(guò)故事的講述，增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的加深，同時(shí)也增加了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)性，而不是單一死板地灌輸知識(shí)。“案例教學(xué)法”為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松、和諧的教學(xué)氛圍，大大提高了道德與法制課堂的有效性。

（2）辯論法教學(xué)

要做到以學(xué)生為主體，單單增加老師跟學(xué)生之間的互動(dòng)是不夠的，還要增加學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。教師可以采用“辯論法教學(xué)”，讓學(xué)生通過(guò)辯論來(lái)增加探討，更加深刻地理解知識(shí)點(diǎn)。

例如，在《善用法律》一課中，教師可以模擬一個(gè)犯罪案件，將學(xué)生分為反方和正方兩組，并提出了兩個(gè)觀點(diǎn)。正方為其中一個(gè)觀點(diǎn)做辯護(hù)，而反方的同學(xué)則為另一個(gè)的觀點(diǎn)做辯護(hù)，來(lái)一個(gè)“課堂法庭”。每位同學(xué)都是辯護(hù)律師，讓學(xué)生展開(kāi)激烈的辯論，最后教師再引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的法律知識(shí)，有了辯論的基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)更加快速地掌握和了解知識(shí)點(diǎn)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)

在道德和法制的課堂教學(xué)中，因?yàn)榻痰拇蠖喽际怯^念和概念上的知識(shí)，所以教師很難在授課內(nèi)容上做創(chuàng)新，但政治和法制課堂原本就比較枯燥，單靠老師一直灌注，學(xué)生的注意力很難集中，同時(shí)每個(gè)學(xué)生的思維是不一樣的，每個(gè)學(xué)生的觀念也是不同的，老師很難顧及到每一位同學(xué)，因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。

1.有效提問(wèn)的優(yōu)勢(shì)

一方面教師可以通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)清楚學(xué)生掌握了哪里，哪里還有疑問(wèn)，以此來(lái)制定接下來(lái)重點(diǎn)講解的方向。另外一方面，學(xué)生的有效提問(wèn)可以打破學(xué)生的思維，不再一味地跟著教師的思維走，而是形成自己的思考模式，從而提高自己的學(xué)習(xí)能力。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)

大多數(shù)學(xué)生存在不敢提問(wèn)的情況，因此教師要在課上要鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問(wèn)題。教師可以采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)，例如教師可以說(shuō)“誰(shuí)把老師問(wèn)住了，我就給誰(shuí)十塊錢”通過(guò)這樣的獎(jiǎng)勵(lì)模式，讓學(xué)生積極地思考起來(lái)，從而進(jìn)行有效的提問(wèn)。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效提問(wèn)

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)內(nèi)容上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師可以提前布置下預(yù)習(xí)的作業(yè)，然后在上課時(shí)不要著急講解知識(shí)，而是先讓學(xué)生提出問(wèn)題。這種教學(xué)模式一方面可以有針對(duì)性的教學(xué)，提高課堂效率，另外還可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將生活中的問(wèn)題帶入課堂。知識(shí)本就是來(lái)源于生活又作用于生活的，“教書(shū)”“育人”兩個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可。而道德與法治課原本就十分貼近生活，因此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把生活中的問(wèn)題帶入課堂，從生活入手，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度會(huì)大大增高。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，初中的教育必須要重視道德與法制的教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，幫助學(xué)生走好日后的人生路，同時(shí)還要提高道德與法制的課堂有效性，教師要提高學(xué)生的主體位置，摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，增加老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，增加學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。只有提高了初中道德與法制課堂的有效性，才能確保學(xué)生樹(shù)立正確的三觀。

參考文獻(xiàn)：

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