初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略

李霞

摘 要：在新課標(biāo)的設(shè)計(jì)理念中，一個(gè)十分重要的特點(diǎn)就是將“尊重學(xué)生課堂主體地位”作為教學(xué)指導(dǎo)思想之一?；诖?，探究式教學(xué)模式逐漸衍生出來(lái)，并且開(kāi)始在教學(xué)活動(dòng)中突顯出其積極作用。為此，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談將探究式教學(xué)策略應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體方式。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);探究式教學(xué);教學(xué)策略

所謂探究式教學(xué)，主要是指在教授新知識(shí)和新概念時(shí)，教師只會(huì)給學(xué)生提供一些具體的問(wèn)題或者事例，并讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)等不同的途徑進(jìn)行主動(dòng)的探究，使其自行發(fā)現(xiàn)與掌握相關(guān)的知識(shí)原理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展與學(xué)習(xí)方法掌握的教學(xué)策略。從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，探究式教學(xué)策略的合理應(yīng)用，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升具有十分重要的促進(jìn)作用。為此，教師應(yīng)對(duì)這一教學(xué)策略的具體應(yīng)用方式有更為熟練的掌握，并運(yùn)用該策略對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。這樣一來(lái)，更加有利于學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，從而促進(jìn)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)意愿

無(wú)論何種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織方式，都需要充分激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，并激活學(xué)生思維狀態(tài)，這也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究的重要起點(diǎn)。為了達(dá)到這一要求，教師可以嘗試結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些具體的教學(xué)情境。借助教學(xué)情境，能夠使知識(shí)內(nèi)容以一種更加直觀和生動(dòng)的方式呈現(xiàn)，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣一來(lái)，更加有利于使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿。

以“相似三角形”為例，在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有按照常規(guī)方式直接呈現(xiàn)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，而是首先用一個(gè)與教學(xué)主題有關(guān)故事創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。這個(gè)故事的內(nèi)容主要講述的是希臘數(shù)學(xué)家泰勒斯幫助埃及人測(cè)量金字塔的高度。按照當(dāng)時(shí)的知識(shí)與科技水平，人們沒(méi)有直接測(cè)量金字塔高度的工具，于是當(dāng)?shù)厝讼氲揭獙で筇├账沟膸椭?。而泰勒斯在進(jìn)行實(shí)地觀察之后，只對(duì)自己的身高和影子的長(zhǎng)度，以及金字塔影子的長(zhǎng)度進(jìn)行了簡(jiǎn)單的測(cè)量，在其他人還沒(méi)有頭緒的時(shí)候，泰勒斯卻已經(jīng)根據(jù)測(cè)量的數(shù)據(jù)得出了金字塔的高度。之后，泰勒斯毫無(wú)保留地將計(jì)算過(guò)程中蘊(yùn)含的知識(shí)原理告訴了人們……對(duì)于這個(gè)故事，很多學(xué)生也十分好奇，不明白為什么用這種方法就可以測(cè)量出物體的高度。于是，我順勢(shì)引出了本節(jié)課的主要內(nèi)容。最終，通過(guò)這種方式，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，并使學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容有了初步的了解。由此可見(jiàn)，在探究式教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)是十分必要的。

2.引導(dǎo)自主探究，促進(jìn)思維發(fā)散

在探究式教學(xué)理念中，最核心的思想就是“以學(xué)生為主體”。當(dāng)然，站在教師角度來(lái)講，以學(xué)生為主體并不是完全由學(xué)生控制自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，而是應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。為此，教師可以嘗試根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與目的，精心考量并且設(shè)計(jì)一些難度適宜、符合邏輯的引導(dǎo)性問(wèn)題。這樣一來(lái)，可以使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行思維發(fā)散，并在思考問(wèn)題的過(guò)程中充分發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)自主性，從而幫助學(xué)生獲得更加準(zhǔn)確的知識(shí)理解。

以“反比例函數(shù)”為例，引導(dǎo)學(xué)生初步了解反比例函數(shù)的概念與意義時(shí)，我結(jié)合一些具體的場(chǎng)景設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：（1）如果用x表示一種蔬菜的價(jià)格，用y表示可以購(gòu)得蔬菜的重量，那么x和y之間滿足怎樣的關(guān)系式？買(mǎi)菜已經(jīng)花掉25元之后，如果還想要買(mǎi)5元/斤的魚(yú)a斤，那么所需的總費(fèi)用y與a之間的關(guān)系式是怎樣的？如果菜市場(chǎng)距家1000米，那么從菜市場(chǎng)回家所需時(shí)間t和平均速度v之間的關(guān)系式應(yīng)該怎樣表示？（2）上述表達(dá)式中有哪些變量？相關(guān)變量之間存在怎樣的關(guān)系？（3）上述表達(dá)式是否可以構(gòu)成函數(shù)關(guān)系？如果可以，這種函數(shù)有怎樣的特點(diǎn)？接著，學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行了自主思考以及互動(dòng)討論。最終，通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有了初步的了解，并總結(jié)出了尚存疑問(wèn)的地方，從而增強(qiáng)了聽(tīng)課的目的性。

3.創(chuàng)新練習(xí)方式，深化知識(shí)理解

課后練習(xí)是教學(xué)全過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。在探究式教學(xué)中，課后練習(xí)應(yīng)該盡量避免單一的書(shū)面練習(xí)，而是應(yīng)該組織更加開(kāi)放的練習(xí)活動(dòng)。這樣一來(lái)，可以增強(qiáng)課后練習(xí)的靈活性，并使課堂所學(xué)知識(shí)得到實(shí)際的應(yīng)用，從而促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

同樣以“相似三角形”的相關(guān)知識(shí)為例。完成課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，我結(jié)合教學(xué)過(guò)程起始階段的故事情境布置了練習(xí)任務(wù)。在這次練習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)動(dòng)手測(cè)量學(xué)校旗桿的高度。在動(dòng)手操作的過(guò)程中，學(xué)生思考了相似三角形的不同性質(zhì)，并從中探索了最優(yōu)方案。最終，在實(shí)際問(wèn)題的解決中，使學(xué)生積累的課堂知識(shí)得到了實(shí)際的應(yīng)用，從而進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究式教學(xué)策略的應(yīng)用價(jià)值已經(jīng)逐漸受到教師的廣泛認(rèn)可。為此，教師應(yīng)該從新課標(biāo)的設(shè)計(jì)理念出發(fā)，對(duì)探究式教學(xué)指導(dǎo)思想進(jìn)行更加深刻的剖析。同時(shí)，還應(yīng)該不斷探索探究式教學(xué)理念與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。唯有如此，才能使探究式教學(xué)策略的積極價(jià)值得到充分的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

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