探索高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的教學(xué)策略

郭永平

摘 要：筆者在本文結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況主要從“注意問題梯度啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生探究精神”、“ 重視問題的新穎和有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”以及“控制好提問問題的密度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力”這三個(gè)策略，講解了高中數(shù)學(xué)教師如何順利實(shí)現(xiàn)課堂有效提問，以此促使學(xué)生的高中數(shù)學(xué)思維能力能夠得到更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);有效提問;教學(xué)策略

課堂提問是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有著舉足輕重的作用。但是，絕大多數(shù)高中數(shù)學(xué)教師在課堂提問環(huán)節(jié)時(shí)還存在著一些嚴(yán)峻的問題，比如，控制不好問題的難易度、提出的問題過于生硬以及提出的問題數(shù)量過多等等，這也就導(dǎo)致了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。面對(duì)以上情況，高中數(shù)學(xué)教師要切實(shí)的考慮到學(xué)生的真實(shí)數(shù)學(xué)水平和心理特點(diǎn)來精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，從而有效促進(jìn)學(xué)生的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力能夠得到提高。

一、注意問題梯度啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生探究精神

教師的課堂提問，應(yīng)該是對(duì)學(xué)生有著一定的啟發(fā)性的，并且是要符合學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。問題難度過大，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生回答不上來，課堂氣氛會(huì)變成一個(gè)僵局;問題難度偏易，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不需要思考，課堂氛圍會(huì)變得雜亂無章。因此，高中數(shù)學(xué)教師要注意問題梯度啟發(fā)學(xué)生，既不能讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)壓力過大，也不能讓學(xué)生感覺到唾手可得，要讓學(xué)生感覺到自己努力就可以得到自己想要的答案，可以激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究精神和求知欲望。

比如，在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列”這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，首先教師向?qū)W生提出問題：“你們能說一下等差數(shù)列的定義和特征嗎？”加深學(xué)生對(duì)等差數(shù)列的印象。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生：“你們來想一想等差數(shù)列和等比數(shù)列這兩者有什么共同點(diǎn)嗎？”并且留給學(xué)生一定的思考和探究時(shí)間。最后，教師接著說：“我們這節(jié)課來學(xué)習(xí)等比數(shù)列，經(jīng)過剛剛的比較，你們能得出等比數(shù)列的概念了嗎？”所以，高中數(shù)學(xué)教師通過逐步引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生將等差數(shù)列和等比數(shù)列這兩者放在一起學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠明確自身的探究目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。

二、重視問題的新穎和有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂提問角度的選擇是極其重要的，力求用新穎和有趣的有效問題來吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的注意力和好奇心，可以說，既要符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，容易被學(xué)生接受和理解，又要能將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)連接起來，使學(xué)生能夠有所收獲。因此，高中數(shù)學(xué)教師重視問題的新穎和有趣，精心設(shè)計(jì)具有新穎性和有趣性的數(shù)學(xué)問題，可以是數(shù)學(xué)問題本身具有新奇性，也可以是用新奇故事的方式引入，以此激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

比如，在學(xué)習(xí)“生活中的變量關(guān)系”這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，首先教師向?qū)W生提出問題：“你們平常喜歡喝糖水嗎？放的糖越多，就會(huì)越甜，那你們來想一想糖的多少與糖水的甜度這兩者之間有什么關(guān)系呢？”學(xué)生經(jīng)過思考后說：“其中一個(gè)發(fā)生改變，另一方也會(huì)發(fā)生改變?！本o接著，教師繼續(xù)說：“沒錯(cuò)，這就是我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)的變量關(guān)系，生活中還有什么相似的例子嗎？”所以，高中數(shù)學(xué)教師將糖水作為本節(jié)課的切入點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)ι钪械淖兞筷P(guān)系產(chǎn)生出新鮮感和好奇心，激起學(xué)生內(nèi)心想要探索數(shù)學(xué)知識(shí)的漣漪。

三、控制好提問問題的密度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

課堂提問雖然是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果最便捷的一種方式，但也不是問題的數(shù)量越多越好，問題數(shù)量過多，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生很難跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，就會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生出疲憊感和無力感。因此，高中數(shù)學(xué)教師要控制好提問問題的密度，同時(shí)兼顧數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受程度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，合理的設(shè)置和安排張弛有度和疏密得宜的數(shù)學(xué)課堂提問，在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感到困惑不解的時(shí)候再提出適時(shí)的數(shù)學(xué)課堂提問，科學(xué)引導(dǎo)和指點(diǎn)學(xué)生解決困惑。

比如，在學(xué)習(xí)“隨機(jī)事件的概率”這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，首先教師向?qū)W生提出問題：“想一想什么是隨機(jī)事件呢？”在學(xué)生思考一段時(shí)間后，教師再接著提出問題引導(dǎo)學(xué)生：“你們喝飲料有沒有中過再來一瓶呢？中獎(jiǎng)事件是屬于什么時(shí)間呢？”經(jīng)過教師的指點(diǎn)后，學(xué)生就可以得到：“中獎(jiǎng)事件就是屬于隨機(jī)事件?！彼?，高中數(shù)學(xué)教師通過提出中獎(jiǎng)事件的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考隨機(jī)事件，使學(xué)生自主的將這兩者聯(lián)系起來，給予學(xué)生一種“柳暗花明又一村”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和印象變得更加深刻，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和成就感。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中通過實(shí)施各種有效教學(xué)手段提出課堂有效提問，充分的激發(fā)出學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠心無旁騖的進(jìn)入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài)中，使學(xué)生在不知不覺中體會(huì)到高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科的魅力之處，以此促使學(xué)生的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績能夠得到不同程度上的提高。

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