網(wǎng)絡(luò)教學(xué)后對傳統(tǒng)教學(xué)的思考

劉彩云 謝旭華

摘 要：在教育部“利用網(wǎng)絡(luò)平臺，停課不停學(xué)”的號召下，全國教師上下將網(wǎng)絡(luò)授課進(jìn)行得熱火朝天。先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動給我們一直從事面對面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的一線教師帶來諸多挑戰(zhàn)、反思。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué);啟示

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是通過利用網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)，實現(xiàn)教師們在網(wǎng)上教、學(xué)生們在網(wǎng)上學(xué)的網(wǎng)課、網(wǎng)絡(luò)課程的居家學(xué)習(xí)方式。在教育部的號召下，全國上下將網(wǎng)絡(luò)授課進(jìn)行得熱火朝天。一線教師們放下粉筆、離開黑板，一夜之間成為“網(wǎng)絡(luò)主播”。長期從事傳統(tǒng)教學(xué)的教師剛開始對網(wǎng)課有諸多不適，甚至有些排斥。隨著時間的推移，我們開始接受并探索它，這也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)收效頗好的原因?；貧w傳統(tǒng)課堂后，作為一線教師，我們理應(yīng)多思考網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給傳統(tǒng)教學(xué)帶來哪些啟示。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)科技工具精彩紛呈，傳統(tǒng)教學(xué)不能只有“一支粉筆”。

網(wǎng)絡(luò)授課時，我們面前是電腦而非學(xué)生，沒有面對面的交流，沒有板書的輔助，會讓教學(xué)變得枯燥、死板，而學(xué)生對于知識的理解也會困難許多。許多教師便開始探索，讓作圖、答題、寫字、計時、聊天、梳理知識、作業(yè)反饋等各種工具、軟件開始進(jìn)入我們的網(wǎng)課課堂。有這些科技手段的輔助，網(wǎng)課變得靈活、便捷、個性化。

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的暫時降溫，走進(jìn)傳統(tǒng)課堂的我們更應(yīng)思考：如何將這些先進(jìn)的手段帶入傳統(tǒng)課堂，以此來提高教學(xué)效率，以此來影響更多“一支粉筆畫春秋”的觀念守舊的教師，促進(jìn)他們與時俱進(jìn)?！爱?dāng)今時代，知識更新的節(jié)奏不斷加快。有學(xué)者曾根據(jù)放射性元素衰變的原理，提出 ‘知識半衰期說法：一個專業(yè)人士的知識如果不更新，在“半衰期”后，基礎(chǔ)知識仍可用， 但其他一半新知識卻已落伍”[1]，由此看來，增長見識，可以說是一輩子的功夫，更何況作為教書育人者。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生繽紛多彩，傳統(tǒng)教學(xué)也應(yīng)為他們搭建展現(xiàn)才華的平臺。

在平時，很多學(xué)生是羞于在課堂上發(fā)言，怯于與老師交流的。但在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中很多時候表達(dá)想法的方式是文字，這些文字，讓我們可以看到不一樣的學(xué)生。

首先，在網(wǎng)課進(jìn)行時發(fā)現(xiàn)他們的不一樣。

自古而今，從事教育的人都明白“因材施教”的重要性，但真正在傳統(tǒng)課堂上重視的較少，總覺得難以實施。在課堂上怎樣才能聽到更多孩子的聲音？這個也是一直困擾我的問題。這次網(wǎng)課給了我啟示和驚喜。網(wǎng)課軟件的聊天板是孩子們共語的桃花源——沉默寡言的孩子可以講講自己的世界，基礎(chǔ)弱的學(xué)生也鋒芒地展現(xiàn)自己的才華，羞怯膽小的孩子也勇于提出疑問，活躍善言的學(xué)生更是獨領(lǐng)風(fēng)騷，往往能“一石激起千層浪”。有一次上課時外面下起了大雪，而我提的問題卻未得到學(xué)生及時的回應(yīng)。于是我在聊天板上寫了一句“我的愁緒不多的，正如漫天飛雪”，學(xué)生情緒被調(diào)動，各種回應(yīng)來了——“你再不來，我這里要下雪了”“我的言語已結(jié)冰，回去拿火烤著聽”“你是那個在黑暗中大雪紛飛的人”……在我眼中，這些只言片語是繽紛多彩的，一如桃花源的落英。

這次網(wǎng)課打破了我對許多學(xué)生固有的認(rèn)知，以后在傳統(tǒng)課堂上更應(yīng)給學(xué)生發(fā)言的空間與情境。現(xiàn)代教育教學(xué)研究表明：“學(xué)生的潛能是無止境的，只要為他提供機會就會爆發(fā)?！蔽覀兝響?yīng)為學(xué)生振翅高飛撐起一片天空。

其次，從作業(yè)軟件中的留言發(fā)現(xiàn)他們的不一樣。

平時我們看學(xué)生作業(yè)，與學(xué)生互動少，這一過程作業(yè)是凝固的，學(xué)生是被動的。但作業(yè)軟件上的作業(yè)是靈動的：學(xué)生很多思維的閃光點就在這些留言中，教師可以更深入而全面地了解學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作業(yè)也是有溫度的：久雨晴后，有位同學(xué)就在作業(yè)軟件中傳上太陽的照片，并留言“分享今日份陽光”;還有好多同學(xué)怕我眼累，用專門軟件把作業(yè)圖片進(jìn)行處理……這也讓我思考，傳統(tǒng)作業(yè)其實也可以設(shè)置留言環(huán)節(jié)，形式可以多樣：留言板上墻，也可在作業(yè)本上專門設(shè)置留言空間等。

再者，從作文中發(fā)現(xiàn)他們的不一樣。

網(wǎng)課期間，進(jìn)行了關(guān)于時事熱點的作文寫作，以為學(xué)生會敷衍。但學(xué)生對時事新聞的了解遠(yuǎn)比我估計的要好得多，從此不難看出，許多學(xué)生在了解時事動態(tài)，去追蹤事實本質(zhì)與真相，并能生發(fā)自己的觀點。平時，我們總覺得學(xué)生沒有思想，作文缺乏深度、思辨性?，F(xiàn)在想來，學(xué)生作文的蒼白無力，我們老師也應(yīng)發(fā)?。荷鐣且槐竞芎玫恼Z文書，當(dāng)學(xué)生沒有那么多時間和空間接觸時，我們要多引導(dǎo)他們深度分析新聞，以此備戰(zhàn)高考，開闊視野。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師焦急于學(xué)生的“未知”，傳統(tǒng)教學(xué)中教師也應(yīng)有危機感。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中師生不在同一個空間，學(xué)生是很難監(jiān)控的。鑒于此，教師經(jīng)常清點人數(shù)、點名提問，讓教學(xué)方式多樣化，以此來提高學(xué)生的注意力，也增強自己的“存在感”。特殊課堂，只有電腦作伴時，教師會覺得無趣、尷尬，會真正的有危機感。但我們面對學(xué)生時，“危機感”是很少來臨的，總認(rèn)為學(xué)生都在“聽課”。

哈佛教授理查德·帕斯卡爾曾說過：“沒有危機感，就是你面臨著的最大危機?！蹦壳皝砜?，教師最大危機或許不是被崗位淘汰，而是被學(xué)生淘汰。當(dāng)學(xué)生注意力都不在三尺講臺，那教師的存在也毫無意義了。俄羅斯教育家烏申斯基曾精辟地指出：“注意是我們心靈的唯一門戶。”要想讓自己的言語走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們更應(yīng)像面對電腦一樣有強烈的“危機感”，從教學(xué)內(nèi)容、手段上多去吸引學(xué)生的注意力。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)物，時代日新月異，傳統(tǒng)教育也必須跟上步伐，科技與傳統(tǒng)的融合才能給教育帶來更多發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)利弊同在，它能影響教育，但不能改變教育，改變教育的是人。我們應(yīng)汲取其長，規(guī)避其短，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對傳統(tǒng)課堂有更大的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]選自《以知識見識錘煉真本領(lǐng)——如何培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人》