淺談職業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)用文寫作的教學(xué)困境與對(duì)策

楊穗龍

摘?要：應(yīng)用文寫作課程是職業(yè)高中課程體系的重要組成部分。應(yīng)用文是人們交流信息，處理事務(wù)和傳達(dá)情感的書面工具。它也是社交人際交往中的重要語(yǔ)言證據(jù)。高職應(yīng)用寫作教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。但是，從職業(yè)高中應(yīng)用課程的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，往往過(guò)于注重理論而忽視實(shí)踐，課程內(nèi)容和教學(xué)方法單一，課程設(shè)置僵化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低等問(wèn)題。這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了學(xué)生實(shí)踐寫作能力的提高。因此，針對(duì)目前存在的問(wèn)題，作者提出了職業(yè)中學(xué)應(yīng)用文學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐思路。

關(guān)鍵詞：職業(yè)中學(xué)?應(yīng)用文寫作?教學(xué)策略

應(yīng)用文在當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越廣泛地使用，并且已經(jīng)滲透到人們生活的各個(gè)方面。掌握應(yīng)用寫作的理論和技能，是響應(yīng)全面素質(zhì)教育的要求，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求和教育的前景，提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。目前，職業(yè)中學(xué)開(kāi)設(shè)應(yīng)用文課程，對(duì)提高學(xué)生的社交能力和應(yīng)用文技能起著重要作用。但是，應(yīng)用文本教學(xué)中存在教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容等諸多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了應(yīng)用文本教學(xué)的有效性，不利于現(xiàn)代綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、職業(yè)中學(xué)應(yīng)用文寫作能力的重要性

應(yīng)用文本是指國(guó)家機(jī)關(guān)，社會(huì)團(tuán)體，企業(yè)，事業(yè)單位和個(gè)人可以使用的樣式。具體來(lái)說(shuō)，它是一種寫作風(fēng)格，可以有效地處理日常工作，學(xué)校學(xué)習(xí)和日常生活中的公共和私人事務(wù)，并與有需要的人進(jìn)行信息交流。人們需要某種載體和用于交換信息的載體。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須采用一種實(shí)用的風(fēng)格。對(duì)于高職學(xué)生，他們應(yīng)在畢業(yè)后立即工作，并盡快熟悉工作。因此，無(wú)論將來(lái)從事哪種工作，高職學(xué)生都可能使用應(yīng)用文。因此，在以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為主要教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)中學(xué)中，應(yīng)用寫作的寫作能力非常重要。高職學(xué)生必須掌握應(yīng)用寫作的寫作技巧。職業(yè)中學(xué)的教師還需要采取一些先進(jìn)的教學(xué)方法，對(duì)應(yīng)用文字教學(xué)進(jìn)行大膽的改革和探索。

二、職業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，從中央到地方都非常重視職業(yè)教育，把改革和創(chuàng)新的理念不斷引入學(xué)校，先進(jìn)行了轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念的各種課程培訓(xùn)，又進(jìn)行了多次的教材改革，如今全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校統(tǒng)一使用了新教材。新教材改變了舊教材繁、難、偏、舊的內(nèi)容，以“基礎(chǔ)模塊”“職業(yè)模塊”“拓展模塊”三大模塊為基本框架，教材內(nèi)容貼近生活、貼近學(xué)生，突顯了職業(yè)教育的特色。然而，在教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施中，仍然存在著“重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授、忽視運(yùn)用能力培養(yǎng)”的情況。就寫作教學(xué)而言，仍然以普通高中的“命題作文”“材料作文”“話題作文”等模式為重心，而對(duì)于應(yīng)用文寫作教學(xué)始終沒(méi)有放在主體地位上。雖然在教學(xué)大綱中對(duì)不同模塊的應(yīng)用文寫作教學(xué)都有基本的要求，各個(gè)單元都編排了應(yīng)用文寫作教學(xué)的具體內(nèi)容，但有的學(xué)校對(duì)應(yīng)用寫作課程開(kāi)設(shè)不全或課時(shí)不足;有些教師僅僅應(yīng)付或走過(guò)場(chǎng)、舍不得花更多的時(shí)間。另外，有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作態(tài)度不端正，覺(jué)得應(yīng)用文既難寫又枯燥乏味，不如寫文學(xué)作品和記敘文那么有趣，有一定的寫作自由度，允許想象和創(chuàng)新。因此，學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力較弱，難以適應(yīng)就業(yè)的需要。

三、職業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)的困境

（一）對(duì)應(yīng)用文寫作不重視

據(jù)了解，許多職業(yè)技術(shù)學(xué)校對(duì)應(yīng)用文教學(xué)不重視，如深圳市的職業(yè)技術(shù)學(xué)校普遍沒(méi)有專門開(kāi)設(shè)應(yīng)用文教學(xué)或課時(shí)很少，如每周只有一節(jié)課，個(gè)人認(rèn)為這樣的課程時(shí)間是不合理的。

由于學(xué)校應(yīng)用文寫作課時(shí)普遍較少，課時(shí)有限，只能講重中之重，很多較重要的內(nèi)容只能是蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到為止。學(xué)生寫作水平的提高并非一日之功，很難在短期內(nèi)見(jiàn)效。大部分中職院校過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練和應(yīng)用技術(shù)的掌握，加之現(xiàn)有應(yīng)用文寫作教材內(nèi)容陳舊，使得生活和工作中最實(shí)用的文章不被看重，學(xué)生普遍能熟練操作機(jī)器，但寫不好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，甚至在求職時(shí)寫不好求職信。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)比較差，教師缺乏有效培訓(xùn)

首先，職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)差，經(jīng)常寫錯(cuò)別字，標(biāo)符號(hào)書寫不規(guī)范，寫作格式混亂。應(yīng)用文的語(yǔ)言要求明確簡(jiǎn)潔，格式規(guī)范，很多學(xué)生感到寫好應(yīng)用文比較困難，對(duì)應(yīng)用文寫作不太感興趣，缺乏應(yīng)有的熱情，積極性不高。很重要的原因是他們?nèi)鄙偕鐣?huì)閱歷，沒(méi)能在現(xiàn)實(shí)生活中體會(huì)應(yīng)用文的實(shí)用價(jià)值。其次，我國(guó)還沒(méi)有專門的應(yīng)用文寫作教師的人才培養(yǎng)體系及培訓(xùn)體系，大分教師來(lái)自漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，缺乏相關(guān)的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及能力不足

當(dāng)前的課堂教學(xué)主要基于教科書的理論知識(shí)，忽略了課外實(shí)踐和書本知識(shí)的內(nèi)容，最終導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)水平的不斷下降，無(wú)法達(dá)到實(shí)踐和實(shí)踐人才培養(yǎng)的目的。具體表現(xiàn)如下：

1.教學(xué)方法過(guò)于單一，理論講授較多

在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法過(guò)于單一，主要采用解釋性的方法，不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在聽(tīng)的過(guò)程中，我注意到無(wú)論老師說(shuō)哪種語(yǔ)言，他總是從語(yǔ)言的基本概念入手，然后談?wù)撍鶓?yīng)用語(yǔ)言的寫作格式，然后再談?wù)勈纠龑懽?。方法。過(guò)度的教學(xué)時(shí)間很普遍，學(xué)生的積極參與也不高。例如，談?wù)摳拍钚枰?0分鐘，談?wù)摳袷叫枰?0分鐘，談?wù)撌纠枰?5分鐘，而練習(xí)學(xué)生則需要25分鐘。教學(xué)形式比較簡(jiǎn)單。應(yīng)用文主體具有嚴(yán)格的樣式要求。在教學(xué)過(guò)程中很容易枯燥無(wú)味，也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在教學(xué)過(guò)程中，一些老師會(huì)采取步驟進(jìn)行動(dòng)員。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，告訴一些接近學(xué)生生活的案例，以引起學(xué)生的注意。一些老師的教學(xué)狀況會(huì)受到學(xué)生聽(tīng)力的影響。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課時(shí)，他們會(huì)非常熱情。學(xué)生不注意時(shí)會(huì)打結(jié)。學(xué)生對(duì)教學(xué)場(chǎng)景的控制能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒(méi)有得到體現(xiàn)。

2.實(shí)踐教學(xué)的形式較為單一

在實(shí)踐寫作教學(xué)大綱中，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的從屬地位。實(shí)踐寫作課程的教學(xué)順序是“概念+格式+示范文本+實(shí)踐”。這種“孤立的”教學(xué)方法使學(xué)生成為被動(dòng)接受者。實(shí)際練習(xí)可簡(jiǎn)化為課堂練習(xí)或家庭作業(yè)。練習(xí)形式簡(jiǎn)單，練習(xí)方法缺乏新思路。一些老師認(rèn)為，只要掌握格式，就可以簡(jiǎn)化練習(xí)題。因此，一旦閱讀，學(xué)生就可以理解和寫錯(cuò)。學(xué)得越多，得到的就越少，這極大地挫敗了學(xué)生的熱情。

四、完善職業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)的對(duì)策和建議

（一）確立應(yīng)用文寫作學(xué)科的重要地位

應(yīng)用文寫作課是教師指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的實(shí)踐中體現(xiàn)自己的良好的文化、思想素質(zhì)，以及勝任本職工作的課程。可以說(shuō)應(yīng)用文寫作課是對(duì)學(xué)生思想文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)更高層次上的要求?，F(xiàn)在有很多資料表明應(yīng)用文寫作能力差已經(jīng)成了學(xué)生就業(yè)的絆腳石。因此，學(xué)校一定要真正認(rèn)識(shí)應(yīng)用文寫作課程在學(xué)科教學(xué)中的重要地位，在排課時(shí)注意科學(xué)合理性，充分安排好應(yīng)用寫作的教學(xué)課時(shí)。只有教學(xué)學(xué)時(shí)得到保證，學(xué)生才能真正掌握相關(guān)知識(shí)。只有從思想上重視了，應(yīng)用文寫作的教學(xué)才能更為有效地進(jìn)行下去。

（二）健全實(shí)用的教材體系

職業(yè)中學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)，科學(xué)地選擇和設(shè)置教材內(nèi)容，認(rèn)真設(shè)置應(yīng)用寫作的公共寫作和專業(yè)寫作的模塊，并設(shè)置好。根據(jù)學(xué)科內(nèi)容確定教材的內(nèi)容。具有強(qiáng)大，多樣化和實(shí)用性的教科書體系，體現(xiàn)了特色教科書的產(chǎn)業(yè)化和標(biāo)準(zhǔn)化。同時(shí)，應(yīng)選擇輔助教材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教材主要內(nèi)容的過(guò)程中學(xué)習(xí)一些課外知識(shí)，提高實(shí)踐寫作水平。最后，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生寫作靈感和提高他們綜合素養(yǎng)的目的。

（三）豐富教學(xué)手段，建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍

應(yīng)用寫作教學(xué)是一門基于應(yīng)用寫作技能的實(shí)踐課程。針對(duì)大多數(shù)職業(yè)中學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，應(yīng)注意教學(xué)方法的創(chuàng)新，打破灌輸觀念，豐富課堂教學(xué)。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，應(yīng)側(cè)重應(yīng)用文教科書，突出教學(xué)方法的創(chuàng)新，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固學(xué)生不同文體知識(shí)的能力。因此，在廣告文案教學(xué)中，教師應(yīng)拓寬廣告文案的范圍，聯(lián)系生活習(xí)慣，查閱各種資料，尤其是收集創(chuàng)造性和參考性文案資料，豐富應(yīng)用教材的教學(xué)。運(yùn)用多種教學(xué)方式，激發(fā)和營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，協(xié)調(diào)教室內(nèi)外課堂教學(xué)與課余生活之間的關(guān)系，針對(duì)不同部門和專業(yè)開(kāi)展針對(duì)性的應(yīng)用寫作培訓(xùn)，以充分挖掘和發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的寫作潛能。

所謂“雙師型”教師是指具有豐富理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的教師。在職業(yè)教育的應(yīng)用職業(yè)教學(xué)中，必須大力引進(jìn)和培訓(xùn)“雙師型”教師，建立“雙師型”教師隊(duì)伍，建立一套完善的輪崗培訓(xùn)機(jī)制。

結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐寫作教學(xué)作為職業(yè)中學(xué)人文教育的重要課程，對(duì)滿足學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高和為社會(huì)提供高素質(zhì)的專業(yè)人才發(fā)揮著重要作用。因此，我們應(yīng)重視應(yīng)用文寫作教學(xué)，從教師，教學(xué)方法，行業(yè)滲透等方面加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新應(yīng)用文教學(xué)理念。創(chuàng)新和運(yùn)用文獻(xiàn)教學(xué)思想，突出人文觀念，摒棄傳統(tǒng)“書本”教學(xué)的弊端，引入案例教學(xué)，多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)方法，以提高理論與實(shí)踐的結(jié)合。只有這樣，才能更好地促進(jìn)職業(yè)中學(xué)實(shí)踐教學(xué)的全面、有序、有效發(fā)展。

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