車(chē)加工技術(shù)一體化與細(xì)化教學(xué)探析

李東成

摘?要：車(chē)加工技能在數(shù)控、模具加工中是最基本的技能，是中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控、模具專(zhuān)業(yè)技能最基本的途徑和手段。因此，車(chē)工教學(xué)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)中占有不容忽視的地位。為了讓學(xué)生更有效掌握和提高車(chē)工技能，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的車(chē)工教學(xué)模式，采用一體化與細(xì)化教學(xué)，使學(xué)生更輕松地掌握車(chē)工技能。

關(guān)鍵詞：車(chē)加工教學(xué)?一體化?細(xì)化?轉(zhuǎn)變

一、重視車(chē)加工一體化教學(xué)，積極推進(jìn)“整體教育”

（一）車(chē)加工理實(shí)教師一體化，充分發(fā)揮教師人格魅力

在車(chē)工學(xué)習(xí)過(guò)程中，課題項(xiàng)目廣泛，簡(jiǎn)單的加工二階階梯軸，復(fù)雜的車(chē)削多線梯形螺紋、蝸桿配合件。另外，在課題項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅涉及理論知識(shí)，刀具、量具的準(zhǔn)備，還涉及加工、測(cè)量、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。而在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中保持協(xié)調(diào)一致，避免理論與實(shí)踐教師“各自為政”，學(xué)生理、實(shí)知識(shí)脫節(jié)，須由同一指導(dǎo)教師擔(dān)任專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)訓(xùn)課程，全程跟蹤、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生掌握綜合、系統(tǒng)的車(chē)加工技能。

另一方面，學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，想擁一技之長(zhǎng)，為將來(lái)就業(yè)打下基礎(chǔ)。因此，實(shí)訓(xùn)課老師在學(xué)生心中的地位相當(dāng)高，是他們羨慕、崇拜的對(duì)象。而在黑板上洋洋灑灑，在多媒體前激情澎湃的教學(xué)形態(tài)對(duì)于職業(yè)技術(shù)的學(xué)生已黯淡無(wú)味，學(xué)生大部分課堂睡覺(jué)，不利于喚醒、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;嚴(yán)重的話(huà)可能使學(xué)生陷入怕學(xué)厭學(xué)的狀態(tài)。假若教師既可以穿得上實(shí)訓(xùn)服，又上得了講臺(tái)，在傳授車(chē)工技能的同時(shí)講解理論知識(shí)，讓理論課與實(shí)訓(xùn)課并進(jìn)，穿插教學(xué);將對(duì)學(xué)生起到潛移默化的理論教育和技術(shù)示范作用，學(xué)生易“親其師、信其道”。因此，由實(shí)訓(xùn)老師來(lái)講授理論知識(shí)，把理實(shí)教師一體化，憑借學(xué)生對(duì)教師的信賴(lài)，充分展示教師的人格魅力，從而能更好地感染學(xué)生、教育學(xué)生。

（二）課堂學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地一體化，推進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合

車(chē)加工雖然是一門(mén)比較直觀的課程，但理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也是不容忽視。因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中學(xué)生須掌握基礎(chǔ)知識(shí)，具備一定的認(rèn)知能力，才能為技能學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)條件。而職中學(xué)生對(duì)理論性知識(shí)學(xué)習(xí)具有“免疫力”，文化基礎(chǔ)知識(shí)差的同時(shí)缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)備和技能的感性認(rèn)識(shí)，造成學(xué)生對(duì)抽象專(zhuān)業(yè)知識(shí)的無(wú)法理解、更談不上靈活變通。所以在理論課堂上經(jīng)常出現(xiàn)“倒下一大片”的景象。

教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：講給我聽(tīng)，我會(huì)忘記;指給我看，我會(huì)記住;讓我去做，我會(huì)理解。例如車(chē)床傳動(dòng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，如果僅僅在教室課堂上講授，無(wú)論講的多么通俗易懂，深入淺出，學(xué)生仍然是摸不著頭腦，懵懵懂懂的。因?yàn)樵俪錾陌鍟?shū)，再形象的投影也無(wú)法比實(shí)物來(lái)得直觀。因此，要改變窘迫的車(chē)工教學(xué)現(xiàn)狀，須突破傳統(tǒng)教學(xué)組織中課堂學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地分離的形式，使之具備實(shí)物對(duì)照的條件，增加學(xué)習(xí)的多樣性、趣味性。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)車(chē)床傳動(dòng)理論知識(shí)時(shí)能聽(tīng)、能看、能做，更直觀熟悉機(jī)床的傳動(dòng)系統(tǒng)，克服畏難情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，建立的專(zhuān)業(yè)場(chǎng)室既要是理論學(xué)習(xí)的課堂，同時(shí)又是實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)地，使理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練在時(shí)間、空間上有機(jī)地融為一體，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地一體化。

（三）車(chē)加工“教學(xué)做”一體化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)車(chē)加工教學(xué)模式

1.傳統(tǒng)車(chē)加工教學(xué)模式及其弊端

教師如何教？學(xué)生如何學(xué)？在傳統(tǒng)的車(chē)工教學(xué)模式中答案是“講解——演示——模仿學(xué)習(xí)”的過(guò)程。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師操作一遍，學(xué)生在旁看，然后學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式主要是教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)講解、操作演示，讓學(xué)生少走彎路，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)初級(jí)階段建立起學(xué)習(xí)的勇氣、信心，縮短學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間。但這種類(lèi)似“流水線作業(yè)”的教學(xué)模式凸現(xiàn)教師的演示僅僅是一種任務(wù)，學(xué)生易止步于模仿;同時(shí)，教師易忽略學(xué)生學(xué)力差異、演示空間的限制，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的教與學(xué)于一體。因而這種機(jī)械的模仿，只是讓學(xué)生知其然，而不知其所以然，學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮、消極的情緒。

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)的中心在于“學(xué)習(xí)”，而非傳統(tǒng)意義上的“接受”，因此須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的車(chē)工教學(xué)模式。在車(chē)工教學(xué)中，學(xué)生接觸的是機(jī)械，但教學(xué)不能機(jī)械化，不能把學(xué)生的思維定格在機(jī)械理解、接受的層面上。普通車(chē)床的種類(lèi)型號(hào)多、日趨現(xiàn)代化，所加工的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)復(fù)雜化，培養(yǎng)學(xué)生技能的目標(biāo)不是學(xué)生僅會(huì)使用實(shí)習(xí)時(shí)候操作的機(jī)床，只會(huì)加工單一的機(jī)械產(chǎn)品。而擁有單一技能的學(xué)生在就業(yè)上是不具備競(jìng)爭(zhēng)能力，不可能成為社會(huì)上具有創(chuàng)造力的新型人才。

2.學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)車(chē)工“教學(xué)做”一體

著名教育家陶行知主張“教學(xué)做合一”，要以作為中心，“在做上教，在做上學(xué)”，即在勞力上勞心。這就是要把實(shí)際生活中的事拿來(lái)研究，一面動(dòng)手，一面思考，手腦結(jié)合，“以期理論與實(shí)踐之統(tǒng)一”。

車(chē)工技能“在做上教，在做上學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，教師為主導(dǎo)，分層引導(dǎo)學(xué)生;學(xué)生能從練中學(xué)，學(xué)中練，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！敝新毶鷧^(qū)別于普通高中生，他們沒(méi)有高考?jí)毫Γ惹邢Ｍ軓亩逊e如山的試卷和死記硬背的課本中解脫出來(lái)。因此，車(chē)工教學(xué)過(guò)程應(yīng)該讓學(xué)生擁有愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。而車(chē)工這門(mén)課程恰好是一門(mén)動(dòng)手機(jī)會(huì)多并需要直觀教學(xué)的一門(mén)課程，而要讓學(xué)生學(xué)獲得愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，喚醒、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，因?yàn)榕d趣永遠(yuǎn)是最好的老師。所以，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性是讓學(xué)生“做”的前提。

在車(chē)工教學(xué)過(guò)程中必須讓學(xué)生清晰知道自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，以“任務(wù)”來(lái)誘發(fā)、導(dǎo)向，加強(qiáng)和維持學(xué)生“做”的動(dòng)機(jī)。而任務(wù)可以采取分組的形式，分層布置任務(wù)，幾個(gè)同學(xué)一個(gè)小組進(jìn)行配件的加工、車(chē)刀的刃磨、機(jī)床的維護(hù)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種合作過(guò)程，教師適時(shí)指導(dǎo)、多樣化評(píng)價(jià)手段，發(fā)揮學(xué)生主體參與作用。

實(shí)現(xiàn)學(xué)生能在練中學(xué)、學(xué)中練，應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)嘗試解決問(wèn)題。例如，學(xué)生在外三角螺紋加工過(guò)程中，由于某些原因（機(jī)床參數(shù)、刀具刃磨、進(jìn)給大?。┎粚?duì)，牙型總是崩牙。這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后分析原因，檢查相應(yīng)項(xiàng)而不是進(jìn)行簡(jiǎn)單的糾錯(cuò)。教師善于通過(guò)學(xué)生遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)車(chē)工“教學(xué)做”合一。

二、細(xì)化車(chē)工教學(xué)，活化教學(xué)過(guò)程

（一）細(xì)化車(chē)工課程內(nèi)容，積極開(kāi)發(fā)校本教材

《車(chē)工技術(shù)》是一門(mén)實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)課程，與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程緊密聯(lián)系，如《機(jī)械制圖》《機(jī)械技術(shù)基礎(chǔ)》《公差與測(cè)量》;同時(shí)車(chē)工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目多，小到階梯軸，大到幾件套加工。因此，在教學(xué)中須細(xì)化教學(xué)內(nèi)容使教學(xué)具有針對(duì)性。在車(chē)工教學(xué)中一般實(shí)訓(xùn)安排為二階外圓階梯——切斷、切槽——錐面軸——螺紋軸——鉆孔、鏜孔等項(xiàng)目。傳統(tǒng)課程教科書(shū)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)涉及的內(nèi)容廣泛，雖內(nèi)容全面，但沒(méi)有細(xì)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)項(xiàng)目，與基礎(chǔ)課程沒(méi)有做到緊密相連。

例如在機(jī)床整體構(gòu)造、機(jī)構(gòu)傳動(dòng)內(nèi)容上，傳統(tǒng)教材只介紹某一型號(hào)機(jī)床的大致構(gòu)造及傳動(dòng)，與實(shí)訓(xùn)所用型號(hào)出入較大，不能細(xì)化所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，無(wú)法與實(shí)際教學(xué)緊密相連，易造成學(xué)生認(rèn)為“課不對(duì)版”，困擾學(xué)生課前、課后自主學(xué)習(xí)。特別是學(xué)生剛接觸普通機(jī)床，傳統(tǒng)的課本教程只是強(qiáng)調(diào)車(chē)床學(xué)科知識(shí)，忽略學(xué)生在實(shí)際加工過(guò)程的真實(shí)體驗(yàn)，在授課內(nèi)容上無(wú)法做到根據(jù)學(xué)生差異性，滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要。

真正做到細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，須積極開(kāi)發(fā)符合師生需要的校本教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，保證教材的適應(yīng)性。例如在機(jī)床結(jié)構(gòu)方面，在校本教材里面可以細(xì)化實(shí)訓(xùn)機(jī)床型號(hào)的各個(gè)面板構(gòu)造和參數(shù)控制，滿(mǎn)足實(shí)際教學(xué)需要，方便學(xué)生課前、課后自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，車(chē)工校本教材的開(kāi)發(fā)是動(dòng)態(tài)的，教師能總結(jié)、反思，立足本校本車(chē)工課程實(shí)際情況，借鑒他校經(jīng)驗(yàn)，不斷完善、細(xì)化、活化車(chē)工教學(xué)。

（二）細(xì)化學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性教學(xué)

車(chē)工教學(xué)對(duì)象是職中學(xué)生，學(xué)生存在不同個(gè)性、不同層次的差異。因此，須細(xì)化學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異教學(xué)，真正做到因材施教。例如有部分學(xué)生膽小，聽(tīng)到車(chē)床主軸轉(zhuǎn)動(dòng)聲音就膽怯，對(duì)開(kāi)放式的車(chē)加工帶來(lái)的排屑更加恐懼，不敢開(kāi)動(dòng)機(jī)床;也有部分學(xué)生反應(yīng)動(dòng)作慢，易出安全事故;更有部分學(xué)生根本沒(méi)有安全意識(shí)，學(xué)習(xí)具有盲目性。對(duì)于上述學(xué)生，不能僅為了實(shí)訓(xùn)的安全性而“舍棄”他們。因此，須根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，有針對(duì)性教學(xué)，例如動(dòng)作反應(yīng)慢的同學(xué)在實(shí)訓(xùn)時(shí)先讓其降低主軸轉(zhuǎn)速和進(jìn)給量，對(duì)他多留一個(gè)心眼，熟練低速加工后再要求提高加工效率，而不是要求所有同學(xué)根據(jù)加工需要同一轉(zhuǎn)速、同一進(jìn)給量。又例如膽怯不敢開(kāi)動(dòng)機(jī)床的學(xué)生，教師可以細(xì)致示范，增強(qiáng)車(chē)加工的安全感;同時(shí)在小組中細(xì)化這部分學(xué)生的項(xiàng)目任務(wù)及其在小組的職責(zé)，讓這部分學(xué)生有動(dòng)手的信心，而不能夠舍棄這部分學(xué)生，因?yàn)椴皇呛Y選、選拔性教學(xué)。

總之，作為中職教師要不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)教育觀念，重視一體化與細(xì)化教學(xué)。以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生差異性為前提;細(xì)化學(xué)生特點(diǎn)，擔(dān)當(dāng)起理論和實(shí)訓(xùn)于一體教學(xué);積極開(kāi)發(fā)校本教材，不斷探討新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力。

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