探析如何有效整合小學語文閱讀教學與寫作教學

鄧小娟

摘 要：閱讀和寫作都是在小學階段學習的重要內(nèi)容，二者之間的聯(lián)系十分緊密，但是在實際教學中，教師往往會將閱讀和寫作作為獨立板塊講授，沒有將二者有效整合在一起。實際上二者之間的有效整合，能夠促進學生語文綜合學習水平的提升，踐行素質(zhì)教育理念，使學生核心素養(yǎng)得到較好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;寫作教學

閱讀能夠幫助學生了解更多價值性信息，也能積累寫作經(jīng)驗和寫作技巧。寫作有利于實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的利用、鞏固，提升學生實際運用能力，二者之間相互影響，相互促進，只有將二者充分結(jié)合在一起，才能使教師在教學中獲得更好效果[1]。

一、閱讀中了解寫作技巧方法

通過閱讀學生能夠獲得較多的領(lǐng)悟和收獲，其中比較明顯的一點便是實現(xiàn)對寫作技巧、方法的積累。對于小學生來講，由于接觸寫作不久，幾乎不了解什么寫作技巧，日常知識積累也比較有限，運用適當方法幫助學生掌握寫作技巧和方法有重要現(xiàn)實意義，能夠使學生在寫作時思路更加清晰，并且語言表達流暢。在實際教學中，教師需加強閱讀和寫作之間的整合，閱讀中強化學生對寫作技巧方法的掌握。當閱讀一些技巧比較明顯的文章時，可以詳細為學生解答這種技巧和方法，盡可能讓學生了解和掌握。通過不斷積累，才能使學生寫作能力獲得逐漸提升，寫作教學也會獲得更好效果[2]。在學習《觀潮》這篇文章時，文章中主要是描寫自然景觀，在閱讀中學生能夠?qū)?yīng)了解描寫自然景觀的方法，如那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。這段描寫中從視覺和聽覺兩方面進行了分析，并運用了比喻和夸張的手法，這是在描寫景觀時比較常用的方法。在學習完文章之后，教師可以讓學生闡述一下學習之后的想法和觀點，并且想象下如果自己寫作，會將這些寫作技巧運用在哪些自然景觀中。通過這種方式的運用，能夠使學生對寫作技巧和方法有更深入的了解，也能強化對技巧和方法的實際運用。

二、組織學生進行仿寫

多數(shù)小學生的模仿能力都比較強，好奇心也比較重，因此仿寫是實現(xiàn)閱讀教學和寫作教學有效整合的一種比較有效的方法，仿寫實際上構(gòu)建了閱讀和寫作之間的橋梁。在正式仿寫之前，學生需要對閱讀內(nèi)容進行詳細分析，將對仿寫有意義的信息提取出來，其中主要有仿寫主體、修辭手法，文章結(jié)構(gòu)等，然后再進行仿寫，在此過程中能夠提升語言提煉能力和運用能力。同時仿寫的方式也能在較大程度將寫作的難度降低，減少學生在寫作時的畏難情緒，促進閱讀水平和寫作水平的一同提升[3]。除此之外，在仿寫中，學生思維也能得到發(fā)展，形成科學、系統(tǒng)的思維體系。例如在學習完《美麗的小興安嶺》這一文章時，教師就可以針對這部分內(nèi)容組織學生進行仿寫，仿寫時學生可以選擇自己家鄉(xiāng)，描寫一下家鄉(xiāng)的特點，在描寫時參考小興安嶺的寫作特點。

三、引導學生進行改寫

改寫主要是指不改變文章原有意思，在主體框架不變的情況下，對文章整體稍加改動，即對原文進行加工和重組，進而達到豐富原文和超越原文的目的。在改寫之前，學生先要了解全文，并且在改寫過程中充分運用自身語言組織能力和語言運用能力。就改寫形式來講，一般可以分為兩種，一種為內(nèi)容，一種為形式。形式改寫可以進行簡單的人物轉(zhuǎn)換，如將第三人稱改為第一人稱，同時也可以進行體裁轉(zhuǎn)化，將對白轉(zhuǎn)換為劇情[4]。在改寫時，學生可以根據(jù)自身學習水平以及對文本的實際理解程度自主選擇，這樣才能從全新視角對文章進行解讀，并且保證在解讀時的正確性。進而實現(xiàn)閱讀教學和寫作教學的有效整合，提升整體教學效果。

四、培養(yǎng)學生續(xù)寫能力

續(xù)寫能力實際上是對學生綜合能力的考驗，也能促進學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，同時也能調(diào)動學生的原有認知，使其將之前閱讀中積累的內(nèi)容靈活運用在續(xù)寫內(nèi)容中。在續(xù)寫之前學生需對原文進行深刻解讀，不能完全按照自己思路進行續(xù)寫。就小學語文來講，教材中有很多適合續(xù)寫的內(nèi)容，因此在整合寫作教學和閱讀教學過程中，就可以將教材中適合進行續(xù)寫的內(nèi)容作為切入點，鼓勵學生參與到續(xù)寫中，促進其核心素養(yǎng)的提升。如在《女媧補天》中講述了女媧為了解救處于水深火熱中的人類，不顧生命危險將天補的故事。針對這部分內(nèi)容，學生可以想象接下來可能會發(fā)生的事，然后有邏輯性、銜接性的將發(fā)生的故事講述出來，進而使自身閱讀學習和寫作學習都能獲得較好效果。

總之，閱讀和寫作教學之間的整合，能夠幫助學生在閱讀中積累寫作材料、寫作技巧，調(diào)動學生在寫作中的興趣和熱情，也能增強對寫作的認識，促進其協(xié)作能力的提升，同時通過仿寫、續(xù)寫等多種方式的運用，能夠強化學生對閱讀內(nèi)容的理解，使寫作能力得到更全面的鍛煉。

參考文獻：

[1]連捷.小學語文閱讀寫作一體化教學策略初探[J].語文課內(nèi)外，2019（35）：200.

[2]畢和心.淺談小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合[J].科教導刊-電子版（上旬），2019（12）：163.

[3]芮紅娟.小學語文閱讀寫作一體化教學策略實踐分析[J].語文課內(nèi)外，2019（33）：53.

[4]王喜增.小學語文閱讀與寫作教學的關(guān)系[J].數(shù)碼設(shè)計（下），2019（11）：99-100.