對(duì)外漢語課堂中教師指令語研究

賈春燕

摘 要：教師指令話語是教師話語的重要組成部分，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一，教師課堂話語的有效性是教學(xué)活動(dòng)能夠順利展開的保障。尤其在教學(xué)初期，受學(xué)生語言水平的限制，教師指令語在課堂中的指導(dǎo)作用至關(guān)重要。本文通過實(shí)證分析的方法考察教師指令語在形式和語用方面的特征，通過研究所得，提出改進(jìn)教師指令語的教學(xué)建議，旨在優(yōu)化教師指令語的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供可理解性輸入，為對(duì)外漢語課堂教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語課堂;教師指令語;形式;語用

一、選題緣由

教師指令語是教師組織課堂活動(dòng)、完成教學(xué)規(guī)劃的重要手段之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)目的語的途徑之一。教師指令語的雙重屬性關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的開展以及學(xué)習(xí)者目的語的習(xí)得，因此在指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐上有著非常重要的作用，是影響教學(xué)效果的重要因素之一。

教師新課講解、進(jìn)行語法操練和交際訓(xùn)練等課堂活動(dòng)都離不開教師的指令語，在教學(xué)初期，教師指令語的有效性和規(guī)范性直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和習(xí)得效果，因此本文旨在研究初級(jí)教學(xué)階段教師課堂指令語的使用狀況，并就指令語的改進(jìn)和設(shè)計(jì)提出相關(guān)教學(xué)建議。

二、研究設(shè)計(jì)

本文中研究對(duì)象是國家漢辦的外派教師，課程為綜合課，語料均來自優(yōu)秀教師示范課，共4位教師，T1為漢辦志愿者教師，有十個(gè)月的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，T2和T3分別是教學(xué)7年和2年的公派教師，T4是教齡十年以上的資深對(duì)外漢語教師。筆者將視頻轉(zhuǎn)寫，生成語料庫。本文擬從指令語的長度、施令詞語和語用特征等三個(gè)方面來分析指令語，找出適合初級(jí)階段課堂的指令語，努力構(gòu)建有效的教師指令語體系，優(yōu)化對(duì)外漢語課堂教學(xué)效果。

三、指令語句長分析

長句子是學(xué)生理解的難點(diǎn)之一，因?yàn)榫渥釉介L，學(xué)習(xí)者對(duì)句子信息加工整合的時(shí)間就越長，因此指令語的句子的長度會(huì)影響到學(xué)生對(duì)教師意圖的理解。筆者對(duì)語料中的指令語字?jǐn)?shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下表：

T1和T3教師的課中，指令語6-10字占比最高，1-5字排第二，10字以上的指令語使用次數(shù)則逐漸遞減。10字以內(nèi)的指令語形式簡(jiǎn)短，重點(diǎn)突出，能直接表達(dá)教師意圖，如“看黑板、跟我讀”等簡(jiǎn)單用語。此外，教師習(xí)慣于重復(fù)表達(dá)，由于T1和T3老師所教授的班級(jí)學(xué)生水平較低，對(duì)目的語的理解比較弱，通過重復(fù)簡(jiǎn)單性指令能提醒學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，確保課堂教學(xué)的有效性。

例如：“看第三課第一篇課文，第三課，125頁，第一段”

T2和T4教師的課堂中，6-10字的指令語仍然是占比最高的，但排第二位的是10-15字的指令語，15字以上的指令語使用次數(shù)仍然在大幅減少。經(jīng)分析，這兩位教師所帶的班級(jí)已經(jīng)具備一定的漢語基礎(chǔ)，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的理解能力，教師選用了稍長的指令語，不僅強(qiáng)調(diào)了基本動(dòng)作，還做出了適當(dāng)?shù)慕忉?，逐步增加目的語輸入。

例如：“和老師讀單詞，仔細(xì)聽老師的發(fā)音，老師讀一遍，你們讀三遍”

綜上所述，教師在教學(xué)中很少使用復(fù)雜的指令語，即使有，也是由多個(gè)簡(jiǎn)單指令語構(gòu)成，是為了進(jìn)一步解釋說明，意義難度并沒有疊加，反而會(huì)減小。

例如：現(xiàn)在我們分兩組，左邊是A組，右邊B組，左邊讀第一部分，右邊讀第二部分。

四、指令語施令動(dòng)詞分析

通過分析1061條指令語，60%以上的指令語含有動(dòng)詞，有40%左右的指令語不含動(dòng)詞。本文只研究含有動(dòng)詞的指令語。在636條動(dòng)詞指令語中，出現(xiàn)頻次分為如下幾類，見下表：

根據(jù)圖中數(shù)據(jù)可知，“看、讀、聽、說、想、來、寫、問、打開、回答、試、舉”等十二個(gè)詞是漢語初級(jí)教學(xué)階段最常使用的詞，構(gòu)成了課堂指令語的主體部分。由于每個(gè)指令動(dòng)詞承載的功能不同，因此筆者通過分析將動(dòng)詞的功能分為以下幾大類，分別是言語指導(dǎo)、動(dòng)作完成和思維啟發(fā)，根據(jù)語料具體分類情況如下表：

從表中得出，教師言語指導(dǎo)是初級(jí)漢語課的教學(xué)重點(diǎn)，通過鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力來提高學(xué)生語言技能，因此占據(jù)最大比重。在基礎(chǔ)技能訓(xùn)練之上，提升學(xué)生對(duì)目的語的思維能力也是教學(xué)的重要目的之一，教師在教學(xué)中承擔(dān)著指路人的角色，因此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思索，注重指令語的思維啟發(fā)功能很必要。教學(xué)中的動(dòng)作指導(dǎo)和示范使教師教學(xué)表述更加具象，也是課堂必不可少的一部分，因此表示動(dòng)作技能的動(dòng)詞也占有一定比重。綜上所述，在初級(jí)教學(xué)課堂中，要格外重視學(xué)生的言語表達(dá)能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過不同技能的操練掌握語言形式和意義，為之后交際能力的習(xí)得打好基礎(chǔ)。

五、語用策略分析

指令話語可以由不同的語言表達(dá)形式來實(shí)現(xiàn)，不同的句類承載著特定的語言功能。具體表達(dá)類型下表所示：

利用祈使句的直接語氣提問，簡(jiǎn)潔明了，方便學(xué)生執(zhí)行指令，因此在課堂中的使用率超過其他策略。通過使用陳述句中引導(dǎo)式陳述的指令，教師在委婉提出建議的同時(shí)發(fā)布指令，可以拉近師生距離。疑問句中，直接提問占比很高，這種指令在課堂提和操練中起重要作用，能引發(fā)學(xué)生思考。根據(jù)初級(jí)階段的教學(xué)實(shí)際，教師多使用簡(jiǎn)短直接的指令語，這是由教學(xué)階段的特殊性決定的，隨著教學(xué)進(jìn)度加深，教師會(huì)更多考慮禮貌原則。

根據(jù)上述分析，筆者總結(jié)了幾點(diǎn)優(yōu)化課堂指令語的建議。首先，指令語句子長度控制在6-10字以內(nèi)最佳，隨著學(xué)生漢語水平的提高，教師可以適當(dāng)在基礎(chǔ)指令上做出描述，最多不要超過20字。調(diào)查表明，經(jīng)驗(yàn)越豐富的教師，使用的指令語越短。其次，要豐富動(dòng)詞的使用，調(diào)查顯示，當(dāng)前教學(xué)中指令動(dòng)詞使用頻率最高的為言語動(dòng)詞，為了提高學(xué)生的交際能力，教師應(yīng)多增加互動(dòng)動(dòng)詞的使用頻率，如“討論、思考”等，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生思維，還可以多使用“V+一下、一起V”的表達(dá)形式，采用商量的語氣有利于提升表達(dá)的禮貌程度，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在句類選擇上，研究表明祈使句的使用頻率最高，主要原因在于祈使句對(duì)教學(xué)指令的執(zhí)行力度強(qiáng)，但此種句類比較生硬，不利于師生間的溝通互動(dòng)，筆者在研究的基礎(chǔ)上建議教師更多地使用疑問式指令語，在引導(dǎo)學(xué)生思考的同時(shí)，可以增強(qiáng)師生間的情感溝通。最后，筆者建議指令語的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，確保指令的可吸收性，指令語的選擇要有時(shí)效性，教師要根據(jù)學(xué)生的課堂反饋?zhàn)龀黾磿r(shí)性的調(diào)整，在立足于學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，豐富指令語的使用。

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